教材在編排中存在的問(wèn)題及建議

教材在編排中存在的問(wèn)題及建議由課程教材研究所、小學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編寫的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材”，具有明顯的時(shí)代精神、具有濃厚的生活氣息、具有人文性和思想性，也具有靈活性和趣味性。為教師的合理利用教材和創(chuàng)造性使用教材提供了廣闊的空間。但在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)教材在編排中存在一些弊端，給課堂教學(xué)帶來(lái)了困惑。教材的內(nèi)容從低部到高部的許多情景圖及主題圖中的材料都來(lái)自城市學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，缺少農(nóng)村學(xué)生生活素材，不切合農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。建議：教材的資源要采用城市與農(nóng)村相結(jié)合的方式，城市版或者農(nóng)村版。教材要注重搜集農(nóng)村兒童熟悉的生活場(chǎng)景納入教材的情景圖，來(lái)提高教材的使用價(jià)值。教材中的知識(shí)點(diǎn)有些零散，不集中，例題和習(xí)題不相應(yīng)。各冊(cè)教材習(xí)題量偏少，難以讓學(xué)生當(dāng)堂鞏固所學(xué)知識(shí)。建議：增加習(xí)題量。教材“算法多樣化”，估算方面讓學(xué)生自由發(fā)揮，合理就行，方法自選，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為，教材這樣處理既費(fèi)時(shí)間，教師又不好把握。學(xué)生雖沒(méi)要求都學(xué)習(xí)這幾種方法，但究竟哪種比較好，學(xué)生模糊。因得數(shù)多樣化，教師在批改作業(yè)評(píng)卷時(shí)，既費(fèi)神又花時(shí)，教學(xué)效果差。建議：優(yōu)化算法，提出算法要求，使不難的知識(shí)讓學(xué)生能輕松學(xué)會(huì)。教材編排中“解決問(wèn)題”的插圖量過(guò)多，色彩斑斕，顯得眼花繚亂，既影響學(xué)生視力，又影響解題思路。低中部應(yīng)用題的已知條件過(guò)多采用隱含條件在圖中（特別是二年級(jí)上冊(cè)用乘法計(jì)算應(yīng)用題，學(xué)生因年齡小，觀察力差，難以找出圖中的已知條件），過(guò)多讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。實(shí)踐證明，中上層生基本能解決，中下層生相對(duì)困難，學(xué)生兩極分化明顯。建議：低部應(yīng)用題采用半圖半文，中高部采用文字應(yīng)用題，適當(dāng)加一些插圖幫助理解就可。同時(shí)在習(xí)題中還要增加補(bǔ)充條件、補(bǔ)充問(wèn)題和編題訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)識(shí)，提高正確解答應(yīng)用題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念、意義、法則、公式是低中部學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要途徑。教材在編寫上采用半明半暗的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生自己去探索，討論歸納、概括，不切合學(xué)生的年齡實(shí)際，最終還是教師歸納寫給學(xué)生。如，五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)乘小數(shù)，，的意義，一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的意義就是求這個(gè)數(shù)的十分之幾，百分之幾，千分之幾因?yàn)椤耙粋€(gè)數(shù)乘小數(shù)”的意義和“一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)”的意義是相同的，但是，學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，覺(jué)得比較抽象，難以理解。教材這樣處理完全沒(méi)考慮農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，教師難教，學(xué)生難學(xué)。建議：恢復(fù)必要的計(jì)算法則和四則運(yùn)算意義。教材1?3年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容改變過(guò)多，如，一年級(jí)的上冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》《分類》《認(rèn)識(shí)鐘表》；下冊(cè)《圖形拼組》《認(rèn)識(shí)人民幣》《認(rèn)識(shí)時(shí)間》《找規(guī)律》；二年級(jí)《觀察物體》《數(shù)學(xué)廣角》；下冊(cè)《圖形變換》《找規(guī)律》；三年級(jí)《可能性》《數(shù)學(xué)廣角》《位置與方向》。這些知識(shí)過(guò)渡，教材沒(méi)有出現(xiàn)，教材一改變就這么多，內(nèi)容顯得散、雜，其中部分內(nèi)容難，學(xué)生難以接受。如，一年級(jí)看鐘表認(rèn)識(shí)時(shí)間，認(rèn)識(shí)人民幣看價(jià)格表轉(zhuǎn)換成元角分；二年級(jí)觀察物體看鏡子辨樣子，圖形變換畫向上、向下、向左、向右平移圖；三年級(jí)的位置與方向。這些知識(shí)是學(xué)生連年掌握最差的知識(shí)。另外，低中部教材內(nèi)容改變過(guò)多，知識(shí)點(diǎn)雜、碎，還產(chǎn)生一個(gè)負(fù)面原因：中部以下的學(xué)生過(guò)早出現(xiàn)兩極分化，成績(jī)好的更好，成績(jī)差的更差，且班級(jí)差生面增多，平均分呈不高的局面。我們認(rèn)為這些知識(shí)掌握不好跟學(xué)生的年齡小有關(guān)，跟地域不同有關(guān)......教材編輯者應(yīng)多方面考慮，編書者要考慮城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的差異，沿海地區(qū)與西部地區(qū)的差異，更不能成人化，把成人懂的東西就認(rèn)為兒童會(huì)懂，知識(shí)要按螺旋上升的規(guī)律來(lái)編排。建議：以上的知識(shí)修改一些難點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整交換各年級(jí)的內(nèi)容，使之更切合學(xué)生實(shí)際，要以人為本，密切聯(lián)系學(xué)生的年齡實(shí)際來(lái)編排教材內(nèi)容，使教材更有使用價(jià)值。各年級(jí)教材內(nèi)容的編排要相互連接，不要間斷，有利于教師對(duì)教材的實(shí)施。如，四年級(jí)教材刪除多位數(shù)乘除法，影響五年級(jí)小數(shù)乘除法的正常教學(xué)，這個(gè)單元的知識(shí)因?qū)W生沒(méi)有學(xué)習(xí)多位數(shù)乘除法，教師在教學(xué)中既要教小數(shù)乘除法，又要補(bǔ)充多位數(shù)乘除法，若不補(bǔ)充多位數(shù)乘除法教學(xué)，當(dāng)因數(shù)、除數(shù)擴(kuò)大100倍，1000倍時(shí)，如何進(jìn)行乘除法計(jì)算，特別是小數(shù)除法。這樣一來(lái)，教學(xué)進(jìn)度受影響，一個(gè)單元教二項(xiàng)知識(shí)，教師費(fèi)工、學(xué)生費(fèi)神，單元考試成績(jī)差。又如，六年級(jí)上冊(cè)第一單元“分?jǐn)?shù)乘法”中，教材先沒(méi)安排分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還不懂分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，教材就直接進(jìn)入簡(jiǎn)便運(yùn)算，不合理。建議：恢復(fù)四年級(jí)多位數(shù)乘除法和六年級(jí)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的合理編排。五年級(jí)下冊(cè)教材中數(shù)的整除和求最大公因數(shù)，最小公倍數(shù)，教材刪除傳統(tǒng)的“短除法”很不合理，這是學(xué)生最易懂，最易掌握，教學(xué)最好的一種方法，不應(yīng)刪除，要像保護(hù)中華民族傳統(tǒng)文化一樣進(jìn)行保護(hù)。我們的教師在實(shí)踐教學(xué)中還是采用短除法進(jìn)行教學(xué)，教材的知識(shí)只作輔助教學(xué)。建議：教材采用“短除法”，課本中的方法可作為輔助作用進(jìn)行教學(xué)。以上是我校數(shù)學(xué)課改工作中的點(diǎn)滴做法和反思。由于經(jīng)驗(yàn)有限，建議不一