審美能力培育視角下高中美術(shù)教學(xué)初探

審美能力培育視角下高中美術(shù)教學(xué)初探

曹寧【摘要】審美能力培育是高中美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。因此在高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生審美能力與審美素養(yǎng)的培育，在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)美感重要性的基礎(chǔ)上，利用多種教學(xué)方法完成對(duì)藝術(shù)美的解析，更好地發(fā)揮出審美教學(xué)的價(jià)值與作用，為學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的成長(zhǎng)提供正確的指引。本文分析審美教育在高中美術(shù)教學(xué)中的重要性，提出高中美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效策略，以供參考?！綤ey】審美能力;高中美術(shù);教學(xué)模式一、前言素質(zhì)教育理念的提出，使高中美術(shù)教育越來越重視對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)的培育。只有在美術(shù)教學(xué)中融入審美教育，才能使學(xué)生具備善于發(fā)現(xiàn)美與勇于創(chuàng)造美的能力，并自覺接受藝術(shù)的熏陶，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，使其得到情感方面的升華。二、審美教育在高中美術(shù)教學(xué)中的重要性高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，是通過藝術(shù)氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生感受到身邊事物所蘊(yùn)含的藝術(shù)之美，并在美的熏陶中不斷提升學(xué)生的意識(shí)鑒賞能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素養(yǎng)與高雅的情操。高中美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的載體，與審美教育具有密切的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也為審美教育活動(dòng)的開展提供良好的基礎(chǔ)條件。綜合高中階段學(xué)生藝術(shù)鑒賞與審美能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造美的能力為著力點(diǎn)，使學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)造中不斷深化對(duì)藝術(shù)作品內(nèi)涵的理解，并利用自身鑒賞思維更好地發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品中所蘊(yùn)含的美感，將其應(yīng)用到藝術(shù)作品創(chuàng)造中，獲得藝術(shù)表現(xiàn)力與感染力的提升。只有教師開展更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，才能不斷加深學(xué)生對(duì)美的理解，并在充滿美的環(huán)境中得到心靈的凈化，利用更加單純的眼光去看待自然社會(huì)，從而更容易地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的美感，從而獲得更良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受。三、高中美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效策略（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好藝術(shù)氛圍高中美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力需要教師在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的審美情趣，并以學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，在觀察藝術(shù)之美與鑒賞藝術(shù)之美時(shí)，將自身對(duì)于藝術(shù)的理解融入到作品解析與創(chuàng)作中，完成藝術(shù)美的營(yíng)造。在具體教學(xué)中，高中美術(shù)教師可在講解抽象美術(shù)知識(shí)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)情境，使學(xué)生在真實(shí)情景的體驗(yàn)中更好地把握藝術(shù)作品的審美意境，并在潛移默化中實(shí)現(xiàn)審美能力與審美素養(yǎng)的提升。以學(xué)習(xí)水墨畫知識(shí)為例，首先教師可選取具有代表意義的水墨畫作品，讓學(xué)生選擇與水墨畫意境相關(guān)的詩(shī)句進(jìn)行朗讀，為學(xué)生營(yíng)造與水墨畫作品展示內(nèi)容相同的情境，讓學(xué)生仿佛置身于山水之間，體會(huì)詩(shī)人閑情逸致和感受自然美的心境。并在詩(shī)詞意境中想象藝術(shù)創(chuàng)造的畫面，為更好地完成水墨畫作品的創(chuàng)作提供思路。其次教師應(yīng)選用一句詩(shī)詞，比如：“舉頭望云林，愧聽慧鳥語(yǔ)”，讓學(xué)生按照自己的理解進(jìn)行繪畫，引導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)致地描繪獨(dú)特的意境，提升學(xué)生藝術(shù)作品的創(chuàng)作質(zhì)量。（二）利用多媒體技術(shù)豐富審美教學(xué)資源由于美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的理論知識(shí)相對(duì)抽象，學(xué)生存在理解方面的困難。同時(shí)部分美術(shù)作品的創(chuàng)作年代較為久遠(yuǎn)，與當(dāng)今時(shí)代背景和思想存在一定的差異，在創(chuàng)作手法與變現(xiàn)形式方面與傳統(tǒng)美術(shù)作品存在不同，容易使學(xué)生產(chǎn)生混亂，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。為有效解決這一問題，教師可利用多媒體中豐富的教學(xué)資源，進(jìn)行當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的展現(xiàn)，并更加生動(dòng)地為學(xué)生講解作品的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更加深入地理解作品內(nèi)涵，并強(qiáng)化學(xué)生的記憶，激發(fā)自身的審美與創(chuàng)作潛力，自覺進(jìn)行多個(gè)角度的藝術(shù)創(chuàng)作練習(xí)。以鑒賞《蒙娜麗莎》為例，教師可先為學(xué)生播放有關(guān)文藝復(fù)興時(shí)期的視頻片段，讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)社會(huì)藝術(shù)風(fēng)潮。然后教師可利用放大工具對(duì)蒙娜麗莎的畫像進(jìn)行放大，讓學(xué)生更加主觀和清晰地欣賞夢(mèng)娜麗莎的微笑，感受神性與人性的光輝。同時(shí)分析達(dá)芬奇在創(chuàng)作過程中，所采用的繪畫手法與畫面布局，體會(huì)達(dá)芬奇改變傳統(tǒng)側(cè)身的繪畫習(xí)慣，利用正面齊腰的構(gòu)圖技巧，使畫面形成金字塔結(jié)構(gòu)，給人以更加莊重和沉穩(wěn)的感受。最后教師可為學(xué)生播放達(dá)芬奇作家的其他藝術(shù)作品，讓學(xué)生通過分析來感受藝術(shù)名家作品所展示的美感，并將這種創(chuàng)作意境融入到自己繪畫中，更好地完成作品內(nèi)容的充實(shí)，進(jìn)而達(dá)到不僅能感知藝術(shù)美，還能表達(dá)藝術(shù)美的境界。四、結(jié)語(yǔ)總而言之，審美教育存在一定的主觀性，不同審美觀點(diǎn)和審美角度下，所得出的審美結(jié)果具有一定的差異性。為更好幫助學(xué)生從不同角度分析藝術(shù)所蘊(yùn)含的美感，感受藝術(shù)作品所展示的審美意境。教師應(yīng)將審美教育融入到美術(shù)課堂教學(xué)中，使學(xué)生更加重視對(duì)美的追求，并掌握感受美與欣賞美的方法，完整的表達(dá)自身的審美感受與體驗(yàn)，不斷提升學(xué)生審美眼光與審美能力，從而更好地發(fā)揮審美教育的價(jià)值與作用，為學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展提供支撐。Reference：[1]狄艷萍.探討高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中如何提升學(xué)生的審美素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（42）：241.[2]解文健.試論高中美術(shù)藝術(shù)生文學(xué)審美想象力的培養(yǎng)策略[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（04）：189～190.[3]李培忠.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2016（2