淺談小學(xué)一年級語文漢語拼音教學(xué)

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淺談學(xué)校一年級語文漢語拼音教學(xué)

剛?cè)雽W(xué)的一年級同學(xué)具有很顯然的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)

他們注重力持續(xù)時光短

據(jù)專家討論表明這個時期的同學(xué)注重力集中時光普通保持在非常鐘左右

因而好動是他們的天性也是個性

他們最喜愛?的是嬉戲、活動

但是他們一入學(xué)校就要從幼兒比較自由的以嬉戲活動為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入學(xué)校以多門學(xué)科學(xué)問和各種能力培養(yǎng)為主的學(xué)習(xí)

并且最先要學(xué)的是十分抽象的漢語拼音

漢語拼音作為識字的工具它本身沒故意義

對于擅長直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味

如何激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)漢語拼音的愛好

提高漢語拼音學(xué)習(xí)的效率

并且在拼音教學(xué)的同時讓同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

歡樂地度過幼小連接的這一個多月呢？這是我多年低段語文教學(xué)中向來思索著、探索著的也是實施新課程后繼續(xù)思量著、試探著的

從漢語拼音本身的特點(diǎn)和低年級同學(xué)的年齡特點(diǎn)考慮

我實行了以下措施舉行教學(xué)

實踐證實還是比較有效的

一、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)漢語拼音

1．在聽故事、講故事中學(xué)習(xí)拼音

比如在學(xué)習(xí)韻母"a、o、e"時

我就以書中的情境圖為材料引導(dǎo)同學(xué)編故事：清晨

太陽公公出來了

小伴侶、小動物們都起床了

新的一天開頭了

大家多愉快?。∏?/p>

小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子

aaaaa－－－－aaaa

a－－－在黑板上出示a（我們小伴侶也來唱一唱

就在這個環(huán)節(jié)中滲透a的讀音

練讀a）

大公雞也在草地上練起了嗓子

聽！ooo－－－oo

o－－（出示o

多好聽啊

大家來學(xué)一學(xué)

在這個環(huán)節(jié)中滲透o讀音

練讀o）

大白鵝在水里快活地游著

看著自己在水里的漂亮倒影

不由得也唱起了歌

e－－－e－－

我的身子多么白

我的嘴巴多么紅

我是歡樂的大白鵝（出示e

教學(xué)e）

小河的早晨好喧鬧啊！

同學(xué)在聽聽、學(xué)學(xué)、練練的過程中把握了aoe的讀法

學(xué)得主動樂觀、愛好深厚

同時也訓(xùn)練了語言表達(dá)能力和聽話能力

2．設(shè)計一個生活情境來學(xué)習(xí)拼音

在教學(xué)翹舌音zh、ch、sh、r時

考慮到這四個聲母的讀音是同學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

我特意支配了一個"款待客人"的情境

今日啊

有四位客人來我們這里做客

依次出示四位"客人"

即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個同學(xué)客人來了

我們要打招呼啊

今日這幾位客人的名字很特殊

叫的時候要把舌翹起來（引導(dǎo)同學(xué)跟著教師讀zh、ch、sh、r

當(dāng)同學(xué)會讀之后

就請客人（同學(xué)戴頭飾）進(jìn)門

請進(jìn)門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、r的認(rèn)讀）

在款待客人的過程中既訓(xùn)練了口語交際能力

又加強(qiáng)了zhchshr的認(rèn)讀

同學(xué)在生活化的情境中多讀多練

輕松好玩地突破了翹舌音認(rèn)讀的難關(guān)

二、在豐盛多彩的嬉戲活動中學(xué)習(xí)

以多種形式的嬉戲和好玩的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)

如"猜一猜（看口形猜韻母

按照音節(jié)猜圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節(jié)傳下去）變一變（用電線折成字母）玩一玩（出卡片

一生出聲母一生出韻母

拼成音節(jié)讀出來

誰讀得快又準(zhǔn)

誰就贏了、拔河競賽（易混淆的字母寫在黑板上

兩組小伴侶分立兩邊讀卡片

讀對的卡片貼在該組繩上

哪邊多哪組就贏）小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字

讀對了就能送對

給送對的一份禮物）長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）考一考（拿卡片去考別人）等通過趣味性強(qiáng)的嬉戲和活動

同學(xué)對字母的音、形把握得更牢固

對音節(jié)的拼讀樂觀性更高

學(xué)得輕松

練得扎實

三、手腦并用親熱接觸漢語拼音

在學(xué)習(xí)拼音的過程中

還可以讓同學(xué)用肢體來演示字母

用小手來做做字母

用身邊可利用的東西來擺擺字母

用橡皮泥來捏捏字母

用紙來制作拼音卡片等

讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸

使同學(xué)感觸到拼音字母就在我們的周圍

這種手腦并用的學(xué)習(xí)辦法

既培養(yǎng)了動手能力

有開辟了思維

進(jìn)展了同學(xué)的觀看力、想象力和制造力

是一種綜合性的教學(xué)手段

四、聯(lián)系生活多渠道學(xué)習(xí)漢語拼音

語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延

課程來源生活

生活即課程

課程即生活

漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具

因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)重在運(yùn)用

在學(xué)完了所有聲母之后

我就讓同學(xué)為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片

然后貼在上面

有貼在家里的

也有貼在教室里、寢室里的

給同學(xué)營造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍

讓同學(xué)時刻能見到拼音

在多看多讀中嫻熟把握音節(jié)的拼讀

我天天送同學(xué)一首詩

讓他們自己去拼讀；還鼓舞同學(xué)試著用音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的事

寫得好的帖到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供同學(xué)課外閱讀

五、以小組合作

優(yōu)帶差的方式學(xué)習(xí)拼音

因為智力進(jìn)展、思維能力等的個體差異

學(xué)習(xí)漢語拼音時有些孩子接受得快

有的孩子接受得慢

如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采納同學(xué)互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式

有同桌互讀的

有四人小組互讀的

在互讀的過程中引導(dǎo)優(yōu)生教差生

差生學(xué)優(yōu)生

培養(yǎng)了同學(xué)的合作意識

課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物

既提高了優(yōu)生的拼讀能力

增設(shè)了他們學(xué)習(xí)課外學(xué)問的渠道

又帶動了差生

提高了差生拼讀樂觀性

教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)