高中新課改理念下教學(xué)與其評價

一、高中新課改理念下的教學(xué)要求1、課程實施過程是師生積極互動、共同發(fā)展的過程，強調(diào)師生之間對話、互動、合作；這是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論提出的基本要求。2、強調(diào)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，尊重其獨特的體驗；體現(xiàn)之一是對人的差異性、多樣性、獨特性的尊重——美國心理學(xué)家伽登勒的“多元智慧理論”為此提供了理論基礎(chǔ)。體現(xiàn)之二是尊重學(xué)生不同的感受及理解，對“弱勢群體”的關(guān)懷，以及及時滿足學(xué)生合理的需求等等。第一頁，共28頁。第一頁，共28頁。3、學(xué)習(xí)方式必須變革：自主·合作·探究是新課程強調(diào)的學(xué)習(xí)方式，最終形成學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式；4、大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。第二頁，共28頁。第二頁，共28頁。二、傳統(tǒng)教學(xué)評價存在的問題長期以來，我國中小學(xué)課程與教學(xué)評價存在著許多問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。那么，究竟存在哪些問題呢？請先看一份傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價表。第三頁，共28頁。第三頁，共28頁。評價項目評價要點分值教學(xué)目標(biāo)（20分）全面、具體、明確，教學(xué)重難點的提出得當(dāng)，符合教學(xué)大綱要求教學(xué)程序（15分）思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理；突出重點，抓住關(guān)鍵，信息反饋及時，教學(xué)調(diào)控有效，不拖堂。教學(xué)方法（25分）符合教材和學(xué)生實際；教學(xué)手段運用得當(dāng)，能加強教學(xué)的直觀性、形象性。教學(xué)基本功（15分）普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)能力較強；板書規(guī)范、工整、有條理；教態(tài)大方；組織教學(xué)能力強。教學(xué)效果（25分）課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高；目標(biāo)達(dá)成度高，“雙基”落實扎實，教學(xué)效果好?？偡值谒捻?，共28頁。第四頁，共28頁。根據(jù)資料分析及專家們的研究，傳統(tǒng)教學(xué)評價的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：（一）評價目的與功能嚴(yán)重異化教學(xué)評價的目的本該是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時調(diào)整，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但傳統(tǒng)及現(xiàn)有評價的目的及功能嚴(yán)重異化，表現(xiàn)在：1、評價目的只作為獎懲的目的：為了考核教師（公開課的異化、末位淘汰等）、為了證明學(xué)校的實力、為了迎合家長及社會不合理的需求等。第五頁，共28頁。第五頁，共28頁。2、評價的功能萎縮為甄別學(xué)生，把學(xué)生區(qū)分為三六九等，以決定對其的不同對待。（二）評價內(nèi)容的學(xué)業(yè)化傳統(tǒng)的教學(xué)評價只評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而學(xué)業(yè)成績又窄化為學(xué)科分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的情感態(tài)度價值觀、過程與方法等方面的評價。第六頁，共28頁。第六頁，共28頁。（三）評價重心重“教”輕“學(xué)”化傳統(tǒng)教學(xué)評價尤其是課堂教學(xué)評價主要關(guān)注教師的“教”，注重教師教的行為，忽視作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生“學(xué)”的行為。（四）評價手段單一化和唯量化傳統(tǒng)評價主要以考試（測驗）或練習(xí)、作業(yè)為主，甚至就以考試代替其它形式的評價；并且，評價的處理方式又以量化的形式給學(xué)生定位，由此失去了許多富于意義、價值的東西。第七頁，共28頁。第七頁，共28頁。（五）評價主體局限化傳統(tǒng)評價主體自上而下基本是：教育行政部門評價學(xué)校，學(xué)校評價教師，教師評價學(xué)生，學(xué)生毫無發(fā)言權(quán)。在日常的教學(xué)評價中，只有教師是評價主體，教師掌控著評價大權(quán)。第八頁，共28頁。第八頁，共28頁。三、高中新課程倡導(dǎo)的評價新理念本次高中課改在評價上首先應(yīng)遵循《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于“課程評價”的論述：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。第九頁，共28頁。第九頁，共28頁。建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》指出：建立發(fā)展性評價制度，實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程。第十頁，共28頁。第十頁，共28頁。根據(jù)上述基本規(guī)定以及學(xué)者們的研究，我們認(rèn)為，以下幾方面是高中新課改的評價理念。1、關(guān)注學(xué)生發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是高中新課改在課程與教學(xué)評價上的指導(dǎo)思想與核心理念，即“發(fā)展性評價”。首先，在教學(xué)目標(biāo)上，促進(jìn)學(xué)生在“三維目標(biāo)”上和諧發(fā)展；其次，發(fā)展性評價應(yīng)體現(xiàn)于過程性評價中。傳統(tǒng)評價過分注重結(jié)果，輕視評價對象發(fā)展的動態(tài)變化和其呈現(xiàn)成果的過程。（“成長記錄袋評價”）第十一頁，共28頁。第十一頁，共28頁。再次，關(guān)注學(xué)生的差異，注重對學(xué)生的多元評價。美國發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智能理論為此奠定了理論基礎(chǔ)。2、強調(diào)教師成長新課程評價十分關(guān)注教師成長，將其作為重要目標(biāo)。因此，非常強調(diào)教師的“自我反思”——課后修訂、教學(xué)后記、反思日記、教學(xué)診斷、案例研討、行動研究等。第十二頁，共28頁。第十二頁，共28頁。3、重視以學(xué)論教新課程要真正以學(xué)生為主體，必須以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。一般從學(xué)生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)等來判斷。附：無錫市惠山區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)評價表（標(biāo)☆的項為基本項，其中只要有一項不合格就視作不合格課）第十三頁，共28頁。第十三頁，共28頁。4、基于模塊的學(xué)業(yè)成績評價整體設(shè)計第十四頁，共28頁。第十四頁，共28頁。四、新課程教學(xué)評價方法新課程實施以來，對教學(xué)評價的要求越來越多、越來越高；教學(xué)實踐中也探索出不少新的評價方法，如“學(xué)生成長記錄袋”方法、教學(xué)評價記錄卡、課堂教學(xué)中即時評價法、日常觀察記錄、作品分析、訪談法等等。我們在這里介紹基于模塊的評價方法和一種廣泛采用的方法——學(xué)生成長記錄袋。第十五頁，共28頁。第十五頁，共28頁。（一）基于模塊的學(xué)生學(xué)業(yè)評價法1、模塊學(xué)業(yè)成績測驗性質(zhì)與功能：為檢查學(xué)業(yè)達(dá)到的水平而進(jìn)行的終結(jié)性測驗。三類模塊，：基于知識學(xué)習(xí)的模塊；開拓視野的模塊；基于活動與實踐的模塊。兩種測驗方式：書面筆試；開卷考試或表現(xiàn)式評價。測驗由學(xué)校自主組織實施采用等級制計分的方式，分為Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ幾個等級第十六頁，共28頁。第十六頁，共28頁。2、模塊學(xué)業(yè)成績還可以進(jìn)行過程性評價過程性評價的方式應(yīng)多樣化過程性評價結(jié)果的報告：資料性的；描述性的；等級兩種結(jié)果不能簡單相加，應(yīng)分別加以報告。第十七頁，共28頁。第十七頁，共28頁。3、模塊學(xué)業(yè)成績與學(xué)分認(rèn)定學(xué)分的授予權(quán)在學(xué)校，接受督學(xué)的監(jiān)督；學(xué)分的認(rèn)定必須與模塊學(xué)業(yè)成績掛鉤；模塊測驗成績?yōu)槟┑龋话銇碚f不應(yīng)該賦予相關(guān)的學(xué)分；學(xué)生不能獲得相關(guān)學(xué)分，應(yīng)重修或改修其它模塊；三年里未能完成規(guī)定的學(xué)分作為肄業(yè)處理；離校后可繼續(xù)補修或重修。

第十八頁，共28頁。第十八頁，共28頁。4、畢業(yè)水平評價⑴ 基于必修模塊的統(tǒng)一考試語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、生物、化學(xué)、物理、信息技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科有必修模塊；省或地區(qū)負(fù)責(zé)組織實施；或中介機(jī)構(gòu)予以實施；必修模塊的考試可以作為大學(xué)報名資格。第十九頁，共28頁。第十九頁，共28頁。⑵ 基于選修模塊的學(xué)校自主考試不一定要舉行；如果要考試，語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、生物、化學(xué)、物理等學(xué)科的選修模塊可以考；每名學(xué)生只根據(jù)自己的意向參加１－２門課的考試。⑶ 開放式考試學(xué)校為主；體育與健康，音樂、美術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科；計算機(jī)操作、英語口語、通用技術(shù)的部分內(nèi)容可以采用這樣的方式；方式力求多樣。第二十頁，共28頁。第二十頁，共28頁。（二）“學(xué)生成長記錄袋”方法1、什么是“學(xué)生成長記錄袋”方法所謂“學(xué)生成長記錄袋”又稱“檔案袋評價法”，它是通過匯集學(xué)生作品的樣本，來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況，從而對學(xué)生進(jìn)行評價的方法。檔案袋的英文是portfolio，有“代表作選輯”之意，最初是畫家、攝影家們使用，他們把自己代表作匯集起來，向預(yù)期的委托人展示。后來，歐美國家把這種做法應(yīng)用到教育上，由此形成“檔案袋評價法”。第二十一頁，共28頁。第二十一頁，共28頁。2、如何使用“學(xué)生成長記錄袋”方法檔案袋內(nèi)容的選擇或提交，一般由學(xué)生自己決定，也可由學(xué)生和教師共同決定。袋內(nèi)可以裝學(xué)生最好的作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語口語錄音、美術(shù)作業(yè)或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，也可以裝操行成績報告單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷，甚至是學(xué)生自己、家長、教師認(rèn)為可以反映學(xué)生素質(zhì)提高的有關(guān)材料。第二十二頁，共28頁。第二十二頁，共28頁。檔案袋可以由學(xué)校統(tǒng)一制作，也可由各班自己制作，檔案袋制作的進(jìn)程，涵蓋了一項任務(wù)從起始階段到完成階段的整個過程。檔案袋一般學(xué)期初發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己保存，并整理本學(xué)期的有關(guān)材料，假期由教師保存。這樣，每位學(xué)生畢業(yè)時就有五六袋甚至十余袋足以證明自己成長及素質(zhì)的材料了。第二十三頁，共28頁。第二十三頁，共28頁。3、“學(xué)生成長記錄袋”評價法的意義“學(xué)生成長記錄袋”評價法是過程性評價的一種有效形式，其主要意義在于它摒棄了純量化的“結(jié)果性評價”模式的狹隘性，在評價過程中，學(xué)生成為評價自己學(xué)業(yè)的主體，因為他們是選擇檔案袋內(nèi)容的一個決定者甚至主要決定者，這樣，他們就獲得了判斷自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會，其自我意識、反省意識及能力以及自我判斷能力就會在評價過程中不斷發(fā)展。第二十四頁，共28頁。第二十四頁，共28頁。建構(gòu)主義教學(xué)理論20世紀(jì)90年代以來，“建構(gòu)主義”教學(xué)理論揭示了新的教學(xué)認(rèn)識規(guī)律。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識是主動建構(gòu)的，而不是被動接受的。如果沒有主體的主動建構(gòu)，知識是不可能由別人傳遞給主體并被主體所內(nèi)化的。因此，知識的意義不能機(jī)械地灌輸給學(xué)生，必須靠學(xué)生根據(jù)其個人先前知識經(jīng)驗主動建構(gòu)。知識是個體與他人經(jīng)由協(xié)商并達(dá)成一致的社會建構(gòu)。第二十五頁，共28頁。第二十五頁，共28頁。學(xué)習(xí)是有意義的社會協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境要由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成。情境是意義建構(gòu)的基本條件，師生、生生之間的協(xié)作與對話是意義建構(gòu)的核心環(huán)節(jié)，意義建構(gòu)則是學(xué)習(xí)的目的。第二十六頁，共28頁。第二十六頁，共28頁。多元智能理論簡介語文智慧，用文字思考、用語言表達(dá)和欣賞語言深奧意義的能力，如作家、詩人、記者、播音員等；邏輯—數(shù)學(xué)智慧，計算、量化、運算、考慮命題和假設(shè)等，科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、會計師、工程師等；空間智慧，以三度空間的方式來思考，飛行員、雕塑家、畫家