高等學校教師崗前培訓《心理學》復習范圍

復習范圍

題型：

單選：10題，20分

填空：10題，10分

推斷：10題，10分

簡答：5題，每題6分，30分

論述：2題，每題15分，30分

前四次未畫重點，第五課所畫重點內容。

第一題：精神分析學派

①創(chuàng)始人：弗洛伊德②探討對象：無意識③探討手段：自由聯(lián)想，分析夢境

其次題：行為主義學派

①創(chuàng)始人：華生②探討對象：行為③手段：試驗法

第三題：維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論

基于學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，經(jīng)過老師教化、學生自身努力促進學生達到“可能的發(fā)展水平”?！翱赡艿陌l(fā)展水平”及“現(xiàn)有發(fā)展水平”之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。

教化就是實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的過程。

第四題：教化心理學的探討對象：

①學校教化情境中學生學習及②老師教化的基本心理學規(guī)律。

第五題：結合自身體會講出效應對教學的影響。①威信效應②名片效應③“自己人”效應④好感效應

第六題：三種教學水平（填空，或，簡答）

①嘗試式教學：沒有經(jīng)過老師理論的學習或正規(guī)培訓，雖然駕馭了某些學科專業(yè)學問，

知道該“教什么”，但不懂得“如何教”?！缓细竦慕袒?/p>

②因循式教學——不懂得如何有效教

③策略式教學——不僅關注“教什么”，“如何教”，更關注如何有效教

第七題：高校生學習的基本特點

①內容上的特點（兩高一實踐）：１）專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強２）實踐學問豐富，動手實力較強

３）學科內容的高層次性和爭議性

②學習方法上的特點（兩自一結合）：１）自學方式日益占有重要地位２）學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高

３）課堂學習及課外和校外學習相結合

第八題：嘗試錯誤說，簡稱：試誤說

創(chuàng)始人：桑代克打算律：學習者做好了學習打算，他就情愿學，學習效果較好。（學習的動機）

練習律：刺激的次數(shù)越多，刺激——反應之間的連接便越堅固。

效果律——重點只有當反應對環(huán)境產(chǎn)生某種效果時，學習才會發(fā)生。

第九題：條件反射說的幾個規(guī)律性現(xiàn)象

強化——一般看消退——一般看自然復原——了解：抓反復，反復抓的心理依據(jù)

經(jīng)過一段時間的休息之后，雖然沒有得到強化，條件反射也可出現(xiàn)某種自然的復原。但

假如接著消退這一反應，這種自然產(chǎn)生的復原效果也即消逝。

泛化——重點雖然一個反射只對一個刺激建立了條件作用，但它不但對這一特定刺激做出反應。這種

反應可泛化遍及到未建立條件反射的相像刺激范圍內。

分化——重點學習者只對特定的條件刺激做出反應的過程。分化是及泛化相反的過程。

第十題：布魯納認知發(fā)覺說

①強調教學應讓學生駕馭學科的基本結構。（內容）

②強調學生學習過程的重要性。（過程）

③教學應遵循四個學習原則：動機原則、結構原則、程序原則、反饋原則

④學習方法：提倡發(fā)覺學習

⑤激勵學生進行知覺思維（核心、最珍貴）

第十一題：奧蘇伯爾認知接受說

意義接受學習是學生課堂學習的重要形式——適用于中國教化環(huán)境

學習者的認知結構中必需具有適當?shù)膶W問，以便同化新學問。所謂認知結構是指學生已有學問的數(shù)量、清楚度和組織方式，主要是由學生所駕馭的事實、概念、命題等構成。

——固定點或起同化作用的觀點

先行組織者——預先供應的起組織作用的引導性材料就是先行組織者。先行組織者在學習者已知的東西及須要知道的東西之間架設了一座學問之橋，使學習者更有效地學習新材料。

第十二題：建構主義

學問觀：強調學問的相對性，而不是肯定性。

學生觀：強調每個人頭腦中有不同的學問閱歷，所以強調學習者的個體性。

學習觀：學習過程是一個雙向建構的過程。學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是依據(jù)自己的閱歷背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義?！獜娬{學習的主動建構

第十三題：內驅力——把動機等同于內驅力

認知內驅力——求知自我提高的內驅力——相應的地位和威望附屬內驅力——獲得贊許和同伴的接納

第十四題：耶爾克斯——道德森定律（推斷、簡答）（學習效率及動機關系）

中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。

最佳的動機激起水平及作業(yè)難度親密相關：任務較簡單，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。

第十五題：激勵水平取決于期望值和效價的乘積。

效價——自己估計目標的價值。激勵力氣＝效價ｘ期望值

第十六題：成就動機理論

兩種不同動機的人的選擇：

力求勝利者的目的是獲得成就，所以他們會選擇有所成就的任務，而勝利概率為５０％的任務是他們最有可能選擇的。

避開失敗者則傾向于選擇特別簡單或特別困難的人物。

第十七題：成敗歸因理論

三個維度：內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可限制歸因和不行限制歸因

六個因素：實力凹凸、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境

第十八題：自我實現(xiàn)理論

馬斯洛基本須要：生理的須要、平安的須要、歸屬和愛的須要、敬重的須要、自我實現(xiàn)的須要?！宸N依次不行變

先滿意最低的須要，才會有更高級的須要。

第十九題：結合自身體會談學習動機的教化激勵措施

①使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標。

②創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。

③激發(fā)學生學習的勝利感。

④利用爭強好勝心理，妥當組織學習競賽。

⑤充分利用反饋信息，合理進行獎懲。

⑥正確指導結果歸因，促使學生接著努力。（不僅是說明了以往學習結果產(chǎn)生的緣由，而更重要的是對以后的學習行為會產(chǎn)生影響。）

其次十題：學問學習的過程（填空題）

學問學習的過程主要包括學問學習的打算、學問的感知、學問的理解、學問的鞏固和學問的應用等五個基本環(huán)節(jié)。

其次十一題：學問有效感知的條件

敏捷運用多種直觀形式：

實物直觀、模象直觀、言語直觀

運用感知規(guī)律，突出對象特點：（駕馭基本內涵，填空、單選、簡答、推斷歸屬）

強度律：被感知的事物必需達到肯定的強度，才能被學生清楚的感知到。

差異律：被感知的對象必需及它的背景之間有所差別。

活動律：一般來說，活動的對象更簡單被我們所感知。

組合律：凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形態(tài)上相像、顏色上始終得事物，易于構成一個系統(tǒng)或一個整體，都簡單被感知為一組對象。

對比律：凡是在性質或強度上具有對比關系的刺激物，當它們同時或相繼作用于感覺器官時，往往能使學生對它們差異的感知變得更加清楚，從而提高感知的效果。

其次十二題：變式

變式就是將概念的正例加以改變，例如，雞、鴨、鴿子、鸚鵡、鴕鳥都是“鳥”的變式。

變式用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

其次十三題：記憶

記憶是一個從記到憶的過程，它包括識記、保持和回憶三個基本環(huán)節(jié)。

依據(jù)記憶保持時間長短不同，可以把記憶分成瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三種不同系統(tǒng)。

短時記憶：信息在頭腦中儲存不超過１分鐘，儲存信息的數(shù)量是有限的，大約是５～９組塊。

其次十四題：艾賓浩斯遺忘曲線又稱保持曲線特點：先快后慢

啟示：對所學內容剛好復習的必要性，不要等到學問遺忘后再復習。

其次十五題：學問應用的基本過程（簡答，填空）審題課題歸類重現(xiàn)學問解題

其次十六題：動作技能的形成過程認知階段動作分解階段動作聯(lián)系階段自動化階段

其次十七題：動作技能形成的特征動作的有意識限制減弱利用線索的削減動覺限制的加強運動圖式的形成

預見和應變實力的增加

其次十八題：元認知（填空）元認知就是對自己認知過程及結果的認知。

元認知主要包括原認知學問、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個方面的內容。

其次十九題：學習策略（填空）

學習策略是學習者為有效地達到學習目標，在認知及元認知的基礎上對學習方法和學習心態(tài)的選擇及調控。

第三十題：記憶編碼策略（填空、選擇）組塊化替換

記憶術：是一種通過在本無內在聯(lián)系的項目間建立聯(lián)系，以增加項目的意義性的策略。

第三十一題：學習遷移

學習遷移是指一種學習中習得的閱歷對另一種學習的影響。

依據(jù)遷移的性質可分為正遷移和負遷移

依據(jù)遷移的依次可分為順向遷移及逆向遷移

第三十二題：學習遷移的基本理論（知道、理解）

①形式訓練說（心理活動的形式）遷移的實質是“心靈”的官能或心理活動的形式得到訓練的結果。

②相同要素說只有當兩個機能的因素中具有相同的要素時，一個機能的提高才會促進另一個機能的提高。

③閱歷概括說從前學習中獲得了一般原理或對閱歷作出了概括，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學習活動之中。

④關系轉換說已駕馭的這種關系應用到新的學習之中，遷移才能產(chǎn)生。

⑤認知結構說（要記憶）

學生的認知結構有三個變量，對學習遷移會產(chǎn)生干脆影響。（程度越高，新學問駕馭越簡單。）

１）認知結構的概括性，表現(xiàn)為在學習新的任務前，學習者原有認知結構是否駒喲可以用來同化新學問的適當?shù)挠^念。

２）認知結構的可辯識性，指在學習新的任務前，學習者認知結構中的原由學問及要學習的新學問之間的異同是否能清楚辨別。

３）認知結構的鞏固性，指認知結構中原有學問的鞏固程度。

第三十三題：教學如何促進學習遷移

①科學選擇教學內容

（所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法及其相互之間的關系）

②合理編排教學內容

基本標準就是要使教材結構化、一體化、網(wǎng)絡化。

③改進教材內容的呈現(xiàn)方式。

人們相識事物的自然依次和認知結構的組織特點，在呈現(xiàn)教材內容時，應遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”的原則。同時，應遵循“綜合貫穿”的原則。

④訓練學生駕馭學習策略

老師必需重視對學生學習方法和學習策略的指導，把學習策略作為一項重要的教學內容，并駕馭學些策略訓練的有效方法，使學生駕馭學習策略，學會如何學習，促進學習的遷移。

第三十四題：創(chuàng)建性及類創(chuàng)建

創(chuàng)建性是指個體產(chǎn)生獨特定產(chǎn)品的實力或特性，而創(chuàng)建是指一種最終產(chǎn)生產(chǎn)品的活動或現(xiàn)象，有真創(chuàng)建和類創(chuàng)建之分。

真創(chuàng)建及類創(chuàng)建都是一種產(chǎn)生了某種獨創(chuàng)性產(chǎn)品的活動。

對真創(chuàng)建而言，它是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性產(chǎn)品的活動。

類創(chuàng)建產(chǎn)生的產(chǎn)品在人類歷史上并非首創(chuàng)，它只對個體而言具有獨創(chuàng)性。

第三十五題：創(chuàng)建的心理過程打算階段醞釀階段豁然開朗階段驗證階段

第三十六題：創(chuàng)建性的心理特征（填空）

創(chuàng)建力的特征：流暢性、敏捷性、獨創(chuàng)性

第三十七題：創(chuàng)建性及智力發(fā)展的關系

①低智商不行能有高創(chuàng)建性；

②高智商可能有高創(chuàng)建性，也可能有低創(chuàng)建性；

③低創(chuàng)建性的智商水平隨意；

④高創(chuàng)建性必需有高于一般水平的智商。

第三十八題：影響問題解決的主要心理因素（簡答題）問題表征心情狀態(tài)動機強度定勢作用（定勢在問題解決中的作用有主動及消極之分）功能固著（填空，只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。）

原型啟發(fā)

第三十九題：品德心理結構“四分法”（填空題）

品德結構由道德相識、道德情感、道德意志、道德行為四要素組成。

第四十題：品德形成的主要理論

道德發(fā)展階段論

皮亞杰瑞士采納“視察法”“對偶故事法”（推斷、填空）

柯爾伯格的探討“兩難故事法”

社會學習論（又稱，視察學習、仿照學習論）

該派理論的基本觀點是：

①人的行為是可以通過視察學習獲得的，

②這一認知過程的實質就是替代強化，道德行為的學習也是如此，

③影響道德行為的因素有社會環(huán)境、文化關系、客觀條件、榜樣強化等，

④在探討方法上，社會學習論這種試驗室試驗

第四十一題：品德形成的基本過程及教化策略（簡答題）

①看法定勢的形成

②道德觀念的確立

③道德情感的培育

１）通過詳細的道德情境培育直覺的道德情感。

２）通過文藝作品獲先進人物培育想象的道德情感。

３）通過說理培育倫理的道德情感。

④道德信念的形成

⑤道德意志的熬煉

⑥道德行為的養(yǎng)成

第四十二題：過矯正的含義（填空或選擇）這一方法要求不良行為者通過自身的努力消退不良行為所造成的后果，復原并改善原有的狀況，同時還要進行適當?shù)木毩暋?/p>

第四十三題：高校生的自我意識（重要）

①含義：自我意識是指一個人對自己各種身心狀況以及自己和四周關系的一種相識，也是人相識自己和對待自己的統(tǒng)一。

②自我意識的結構（三個維度）

１）自我相識、自我體驗和自我調控

２）生理自我、社會自我和心理自我

３）現(xiàn)實自我、志向自我和投射自我

③高校生自我意識的發(fā)展過程

１）高校生自我意識的分化

２）高校生自我意識的沖突沖突及自我探究

３）高校生自我意識的統(tǒng)一

４）自我意識的轉化及穩(wěn)定

第四十四題：全面相識自我

１）通過相識他人和及他人的比較來相識自我

２）從他人對自己的看法中相識和評價自我

３）通過自我比較來相識自我

４）通過自己的活動表現(xiàn)和成果來相識自我

５）通過自我反省來相識自我

第六次課（11月25日）

第一題：社會助長作用（概念）

社會助長作用是指由于別人在場或及別人在一起活動所帶來的行為效率提高的現(xiàn)象。

其次題：社會懈怠作用（概念）

社會懈怠作用是指假如別人在場或及別人一起活動，造成活動效率的下降的現(xiàn)象，也稱為社會惰化或社會干擾。

第三題：從眾（概念）

從眾是指人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的看法而實行及多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象。

第四題：集體輿論（概念）及集體規(guī)范（概念）

集體輿論是指在集體中占優(yōu)勢的言論和看法。

集體規(guī)范是指集體所確立的行為標準及準則。

第五題：人際吸引的因素（大題目，簡答題）相像吸引互補吸引儀表吸引人格吸引

第六題：心理健康教化的取向①矯正性的心理健康教化②發(fā)展性的心理健康教化

第七題：21世紀健康新概念

健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。

第八題：高校生心理健康的標準

要點概括：①知、情、心②自我獨立③人際適應④人格

詳細：①具有旺盛的求知欲和深厚的學習愛好②具有獨立生活的實力③具有正確的自我意識，能悅納自我

④具有完整統(tǒng)一的人格品質⑤具有協(xié)調和限制心情的實力，心境良好⑥具有良好的適應和改造環(huán)境的實力

⑦具有良好的人際交往實力，人際關系和諧⑧具有符合年齡特征的心理行為

第九題：高校生常見的沖突沖突

要點概括：①成長志向②獨立爭強③閉鎖性

詳細：①獨立性和依靠性的沖突②志向性和現(xiàn)實性的沖突③劇烈的成才意識及學問閱歷不足的沖突④心理閉鎖及尋求理解的沖突⑤群集友情及爭強好勝的沖突⑥性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的沖突。

第十題：流體智力及晶體智力改變的趨勢（推斷，理解不需記憶）

流體智力隨生理成長而改變，隨機體蒼老而減退，一般來講，十幾歲的人的流體智力便達到高峰，然后逐步衰退；

晶體智力則隨著年齡增長、閱歷的豐富而增長，甚至到了70歲左右也沒有明顯的衰退。

第十一題：智力的三元結構理論

斯滕伯格（填空、選擇）

人的智力由三個相互聯(lián)系的方面——分析實力、實踐實力、創(chuàng)建實力構成。

第十二題：智力多元結構理論（重中之重，一共八種）

要點概括：（及小學課程結合記憶）

數(shù)、語、音、體、美、自、社、心

學、文、樂、育、術、然、會、理

①邏輯數(shù)理智力：（是解答困難數(shù)理問題、進行邏輯推理思索的實力。）

②言語智力：（水平高的人，擅長語言文學的學習及運用，擅長精確表達內心思想感情。）

③身體—動覺智力：（及人的身體動作有關，精彩的運動員、舞蹈家，他們的身體—動覺智力發(fā)展水平高。）

④空間智力：（指從三維空間視察環(huán)境，在頭腦中構成形象并使之變形的實力，這種智力及畫家、雕刻家、建筑師的工作親密相關。）

⑤音樂智力：（指感知、觀賞、表達、創(chuàng)建音調旋律的實力，這是音樂工作者最必需的實力。）

⑥人際智力：（是一種社會智力，這種智力好的人善解人意，擅長處理人際關系，及人打交道的工作崗位對他們最適