基于任務(wù)型教學(xué)法的高中英語口語教學(xué)設(shè)計探究 論文

基于任務(wù)型教學(xué)法的高中英語口語

教學(xué)設(shè)計探究摘要：任務(wù)型教學(xué)法是在近些年新興起的教學(xué)方法，它以任務(wù)布置的方式加

深學(xué)生對語言知識的理解，進(jìn)而提升語言的實踐應(yīng)用水平。在當(dāng)下的高中英語口語教學(xué)過程中，尤為需要引入任務(wù)型教學(xué)法，通過將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分成為幾個部分

來推動學(xué)生對其知識進(jìn)行理解掌握，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，加強(qiáng)課堂歸屬感。本文主要在當(dāng)前英語口語的教學(xué)狀況、任務(wù)型教學(xué)法對英語口語教學(xué)的益處以及

推廣任務(wù)型閱讀的策略促進(jìn)口語發(fā)展等方面展開探究。關(guān)鍵詞：高中階段英語口語教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法

引言：任務(wù)型教學(xué)法是從學(xué)生實際情況出發(fā)，來將教學(xué)內(nèi)容依照學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分來開展教學(xué)的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法能夠在教學(xué)的過程中，通過對教學(xué)內(nèi)

容進(jìn)行任務(wù)的劃分，引導(dǎo)學(xué)生在一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成對知識的學(xué)習(xí).通過發(fā)揮學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生對課堂的歸屬感，充分利用任

務(wù)型教學(xué)法來提升高中英語口語教學(xué)的效率以及質(zhì)量。一、當(dāng)前英語口語教學(xué)開展?fàn)顩r

當(dāng)前高中英語口語教學(xué)的開展?fàn)顩r大體上是呈現(xiàn)有好有壞的兩個方面，高中英語口語教學(xué)在雙重的作用下穩(wěn)步推進(jìn)。

首先是好的方面，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢加強(qiáng)，帶來了社會對于英語學(xué)科開展以及口語教學(xué)的高度重視，例如2021年的統(tǒng)考英

語科目中新增了口語考試，體現(xiàn)了在國家人才考察方面對于英語口語的高度重視，為教學(xué)開展打下了良好基礎(chǔ)，同時在學(xué)校方面有著課時增加以及增加英語口

語實訓(xùn)課程等益于英語口語教學(xué)開展的教學(xué)調(diào)整，也都在為英語口語教學(xué)的開展?fàn)I造良好的氛圍。每年也都會有相應(yīng)的口語演講比賽，學(xué)生參加比賽的過程中，

我們對其進(jìn)行輔導(dǎo)，一次次的磨練，孩子們口語得到了極大的進(jìn)步。我們班一個孩子原本非常害羞，不愿意在人前說英語，通過幾次磨練，進(jìn)入全國決賽，自信

心得到很大增強(qiáng)，口語的流利程度，語音語調(diào)也得到很大提升。同時高中英語口語教學(xué)也存在很多不良方面，首先在于英語學(xué)科本身，英語

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，在學(xué)習(xí)的過程中會面臨著語言不同、難以理解、知識抽象等問題，不利于對學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育。同樣的還有教學(xué)方法的問

題，在教學(xué)的開展過程中因循守舊，采用傳統(tǒng)的英語方法，不利于將知識對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，例如教師在備課時提前準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，在授課過程中只是簡單的對

知識進(jìn)行重復(fù)，而不考慮學(xué)生的接受程度，采用說教的方式對學(xué)生開展英語口語教學(xué)，被動回答問題，擠牙膏似的蹦單詞，長此以往則會在教學(xué)過程中消磨學(xué)生

學(xué)習(xí)英語口語的耐心，喪失學(xué)習(xí)積極性與主動性。對此，在后續(xù)的教學(xué)開展過程中應(yīng)當(dāng)加以對任務(wù)型教學(xué)法的引用，充分結(jié)合

課本教材內(nèi)容以及學(xué)生實際進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，從而以更加多樣的教學(xué)方式對學(xué)生開展教學(xué)，也可以以某次比賽為契機(jī)，給學(xué)生提供平臺，分配具體任務(wù)，讓

他們逐個完成，慢慢提高口語表達(dá)能力。二、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法的益處

1.結(jié)合學(xué)生情況，開展針對教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)方法在高中英語的教學(xué)過程中能夠充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及內(nèi)心所需，從而進(jìn)行任務(wù)的布置來開展教學(xué)。例如在學(xué)生口語訓(xùn)練中出現(xiàn)對

日?？谡Z使用不流利的現(xiàn)象，在開展任務(wù)型教學(xué)時就可以依照學(xué)生的情況來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，諸如固定每天讀固定數(shù)量的英語句子，或者完成幾類英語口語常用語

的閱讀，例如問候語或者常用問題的回答，來對學(xué)生開展口語應(yīng)用專項訓(xùn)練，依照學(xué)生在口語中的不足之處開展任務(wù)的布置，來提升口語的應(yīng)用水平以及使用水

準(zhǔn)。同樣，將教學(xué)內(nèi)容劃分成各個教學(xué)任務(wù)來對學(xué)生開展教學(xué)，能夠減輕學(xué)生的

學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)由以往的知識整體到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置，完成將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行由大到小的轉(zhuǎn)變，符合學(xué)生的心理預(yù)期，從而加強(qiáng)學(xué)生

對于英語口語教學(xué)的接受程度，使其更加充分的投入到對知識的學(xué)習(xí)之中。.學(xué)習(xí)內(nèi)容分散化，循序漸進(jìn)的開展教學(xué)

在高中英語口語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，能夠?qū)⒄w的學(xué)習(xí)內(nèi)容分散化，將知識化整為零，從而能夠以各個課程教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)的方式來對學(xué)生開展教

學(xué)。例如在學(xué)習(xí)課本“Colours”中的“reading”部分時，可以對學(xué)生布置任務(wù)，將整體的文章劃分成為各個部分，例如按照段落，對學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在其中

查找生詞，對文章進(jìn)行閱讀，在完成閱讀任務(wù)之后，學(xué)生也就能夠掌握其中的閱

讀方法，進(jìn)而促進(jìn)了自身口語能力的提升。3.滿足學(xué)生歸屬感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

在任務(wù)型教學(xué)的課堂中，學(xué)生是課程開展的主體，以學(xué)生的真實訴求為根本來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情景中，進(jìn)而開展教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)方法能

夠通過對問題的一步步解決任務(wù)來使學(xué)生獲得知識的增長，對口語的聯(lián)系進(jìn)行有序推進(jìn)，并且在這過程中加強(qiáng)學(xué)生對于課堂的歸屬感，使他們真正能夠在充分投

入到學(xué)習(xí)的過程中，令學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的開展是真正有價值的，進(jìn)而對教學(xué)的進(jìn)一步開展產(chǎn)生有益影響。

三、在高中英語口語教學(xué)中加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)實踐的策略1.對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，增加任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用

在高中英語口語教學(xué)中加入任務(wù)型教學(xué)方法的過程中，首先應(yīng)當(dāng)對以往的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，以此來增加任務(wù)型教學(xué)在教學(xué)開展過程中的比重，以更加充分

的發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生英語口語教學(xué)的促進(jìn)作用。在當(dāng)前的教學(xué)形勢下，所依照的還是以往的教學(xué)方法，按照教材單元劃分而

按部就班對學(xué)生開展教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠有序的推進(jìn)教學(xué)，但是缺乏誘導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的功能，對于語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)起著負(fù)面影響作用。

對此，在授課的過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對任務(wù)型教學(xué)方法的引用，以學(xué)習(xí)任務(wù)的布置來作為授課的重要組成部分，例如將英語課文的閱讀布置為課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)

生對其進(jìn)閱讀，來推進(jìn)教學(xué)。同樣還有對話任務(wù)，在教學(xué)的過程中加強(qiáng)學(xué)生之間的雙向性對話訓(xùn)練，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對英語口語的實際運(yùn)用，通過同學(xué)之間的

交流加強(qiáng)口語日常運(yùn)用能力。在學(xué)生完成英語口語對話任務(wù)之后，依照對話過程來總結(jié)出對話心得，通過同學(xué)之間營造真實的英語對話場景來推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)

生對于英語口語技能的真正掌握，真正將其轉(zhuǎn)化為自身的知識技能。.深挖教學(xué)內(nèi)容，合理布置教學(xué)任務(wù)

教材是教學(xué)開展的重要根據(jù)，是學(xué)生獲取知識的重要來源，在促進(jìn)教學(xué)方法改進(jìn)的過程中，更應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用教材內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)架構(gòu)的鋪墊，對學(xué)生開展教

學(xué)。在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生開展教學(xué)的情況下，充分在課本教材中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深挖，來對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的布置以及開展教學(xué)。

首先在教材的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中，對課文的閱讀以及單詞學(xué)習(xí)來為學(xué)生劃分好各個學(xué)習(xí)任務(wù)，在必修三的課文《TheAmazonrainforest:anaturaltreasure》

的教學(xué)中，課文內(nèi)容過長，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，例如在第一部分中，首先讓學(xué)生對其進(jìn)行閱讀，在其中對文章內(nèi)容有一定的了解，之

后對“significant”以及“ecosystem”等生詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，等到學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，對于課文有一定了解也能夠進(jìn)行基本閱讀之后，再由教師對其中的

知識進(jìn)行講解，對于學(xué)生的讀音問題以及內(nèi)容理解等進(jìn)行糾正。在教學(xué)過程中通過任務(wù)布置來發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生充分在解決課程任務(wù)的過程中也

就習(xí)得了課程中的知識，從而加強(qiáng)對英語知識以及口語知識的理解。其次，在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)深挖教材本身所蘊(yùn)含的英語教學(xué)隱藏資源，在教

學(xué)開展過程中應(yīng)當(dāng)充分利用每一個教學(xué)部分，來充分發(fā)揮教材對于學(xué)生的教學(xué)作用。在教學(xué)時使用課本中的“Extendreading”（延伸閱讀）部分，來對學(xué)生布

置探究任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行課文的延伸閱讀，拓展學(xué)生對所學(xué)知識的理解，進(jìn)行英語素質(zhì)培育中的聽讀能力培育。同樣根據(jù)教材中的情景創(chuàng)設(shè)，例如商店購物情景

以及餐館點餐情景亦或者是自我介紹情景等，來對學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過開展現(xiàn)實情境式訓(xùn)練，來使得學(xué)生能夠懂得英語口語在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用方法。

3.開展小組教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生主體作用

學(xué)生是開展教學(xué)工作的主體，在開展教學(xué)工作的過程中應(yīng)當(dāng)尤為重視學(xué)生對知識的接受程度以及學(xué)生在課堂中的參與，對此，需要在英語口語教學(xué)應(yīng)用任務(wù)

型教學(xué)法的過程中充分以學(xué)生為教學(xué)準(zhǔn)則，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮其教學(xué)主體作用。

為充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)采用小組教學(xué)，使用小組內(nèi)部自由討論的方式來共同解決學(xué)習(xí)任務(wù)。在對學(xué)生進(jìn)行分組的過

程中，應(yīng)當(dāng)秉持混合交插的分組原則，提升小組內(nèi)部的相互借鑒以及學(xué)習(xí)互補(bǔ)。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，將其下放到各個小組處，由學(xué)生來對其展開廣泛的分析與討

論，通過學(xué)生自己的主觀努力來對知識進(jìn)行了解，例如在講解課本中的“Buildingskills”板塊的過程中由小組學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的分工，在組員之間協(xié)作找生詞、查

字典，來完成對于文章的整篇閱讀，以必修三中的《Swimmingforcleanwater》為例，由教師來布置熟讀課文并且完成后續(xù)問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后將課堂的學(xué)習(xí)

主導(dǎo)權(quán)放到學(xué)生，通過小組合作來完成對文章的學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)的過程中，同樣也應(yīng)當(dāng)加入互動學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過對小組進(jìn)行任

務(wù)的布置，引導(dǎo)小組成員之間進(jìn)行“變化性互動”的口語交流，通過任務(wù)所給出的語境來營造出場景，使學(xué)生在情景中進(jìn)行的對話，從而也就加強(qiáng)了小組內(nèi)對于

英語口語的實踐性訓(xùn)練，以切實的交際場景利用小組學(xué)習(xí)的溝通優(yōu)勢來對英語口語進(jìn)行切實的應(yīng)用，促進(jìn)語言能力運(yùn)用的核心素養(yǎng)培育。

4.綜合利用教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)效能

在教學(xué)開展的過程中，除去對自身的教學(xué)方法進(jìn)行革新以外，也應(yīng)當(dāng)充分利用各種教學(xué)資源來推進(jìn)任務(wù)型教學(xué)方法影響下的英語口語教學(xué)，以此來在更多方

面來推進(jìn)教學(xué)。首先在于課堂內(nèi)教輔設(shè)備的應(yīng)用。在當(dāng)前的教育形勢中，大部分的高中課堂

中都配備了多媒體，教師在教學(xué)過程中可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索海量的教學(xué)資源，來對學(xué)生開展教學(xué)。對任務(wù)型教學(xué)方法而言，則可以搜索相關(guān)的知識來促進(jìn)

問題的解決，以更加高效的方法來推進(jìn)教學(xué)。例如在進(jìn)行必修三的學(xué)習(xí)時搜索關(guān)于水污染的知識，對英語課文中的科普內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相應(yīng)的視頻影像資

料，同時也可以將學(xué)生不熟悉的單詞或者句子的讀法放到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行查找，掌握其中的爆破音以及輕讀、弱讀、連讀等復(fù)雜英語讀法，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺上的高質(zhì)

量知識來提升學(xué)生對英語口語知識的掌握。同時還有其它教學(xué)資源的利用。例如對教室資源進(jìn)行利用，通過營造環(huán)境來

加強(qiáng)英語口語教學(xué)的環(huán)境熏陶，或者依托學(xué)校圖書館，對學(xué)生布置閱讀英語書籍的任務(wù)，有秩序的對英語類圖書進(jìn)行借閱，提升學(xué)生英語口語閱讀水平。最主要

的是，依靠個人移動設(shè)備，將其納入教學(xué)資源的范疇，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，在放假時或者課后，依照手機(jī)上的英語學(xué)習(xí)軟件來對英語

口語進(jìn)行訓(xùn)練，通過線上學(xué)習(xí)任務(wù)的布置來幫助學(xué)生進(jìn)行英語口語的學(xué)習(xí)。小結(jié)：英語口語是對學(xué)生進(jìn)行英語知識教學(xué)的重要內(nèi)容，其能夠促進(jìn)學(xué)生的

語言運(yùn)用能力的提升，以及加強(qiáng)英語語言學(xué)科素養(yǎng)的培育，對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語知