自閉癥創(chuàng)新療法

余世平先生簡(jiǎn)介

·西南大學(xué)研究生·中國(guó)家庭教練學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)家庭教練職級(jí)評(píng)審委員會(huì)主席。·高級(jí)家庭教練督導(dǎo)、高級(jí)音樂(lè)催眠治療督導(dǎo)師、高級(jí)心理教練、高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師、人力資源師?！ぁ凹彝ソ叹殹?、“音樂(lè)催眠治療師”能力證書(shū)全國(guó)考試題庫(kù)創(chuàng)建者，國(guó)內(nèi)知名行為心理矯正專家、家庭教育專家?！ぶ袊?guó)《家庭教練技術(shù)》創(chuàng)始人、《音樂(lè)催眠治療技術(shù)》創(chuàng)建者、行為心理治療研究者。·編著了《音樂(lè)催眠治療技術(shù)》《親子教育技術(shù)》《行為心理矯正技術(shù)》《個(gè)性化提升與發(fā)展技術(shù)》《家庭調(diào)解技術(shù)》《引爆幼兒潛能》以及《人力資源管理》系列等各類培訓(xùn)教材10部。累積字?jǐn)?shù)達(dá)89.6萬(wàn)字。并擁有4項(xiàng)中國(guó)發(fā)明專利。

·專業(yè)從事管理診斷、親子教育診斷、心智提升培訓(xùn)、行為心理矯正?！?duì)職業(yè)壓力、情感困惑、業(yè)績(jī)提升、禮儀道德、責(zé)任義務(wù)、思維轉(zhuǎn)換、智力障礙有獨(dú)創(chuàng)的培訓(xùn)、矯正方法?！し?wù)對(duì)象：各級(jí)教師、心理咨詢師、家庭教育工作者、企業(yè)職工、家長(zhǎng)、各級(jí)大中小學(xué)生。兒童自閉癥的定義

兒童自閉癥，是一種先天性的神經(jīng)系統(tǒng)疾病?；疾和龤q前會(huì)表現(xiàn)出語(yǔ)言和溝通能力發(fā)展遲緩，不愿與人交流，整天沉浸在自己的世界，多數(shù)孩子生活自理能力差，學(xué)習(xí)有明顯障礙，興趣狹隘、行為刻板，嚴(yán)重的還會(huì)有自殘或暴力傾向。

兒童孤獨(dú)癥是一種廣泛性發(fā)育障礙，具有明顯語(yǔ)言障礙、肢體障礙、情感障礙、行為障礙、認(rèn)知障礙、數(shù)字障礙、情緒障礙、思維障礙和智力障礙，由于個(gè)體具有典型的獨(dú)立和封閉特點(diǎn)，故又稱之為兒童自閉癥。兒童自閉癥的現(xiàn)狀1.目前全球每100個(gè)兒童中，起碼就有1個(gè)是兒童自閉癥患者。目前在全中國(guó)的3．8億兒童中，約有40至50萬(wàn)兒童患有孤獨(dú)癥。

2.目前屬于全球難題，病因構(gòu)成不詳。先天性因素比重很大，與后天某些場(chǎng)景、事件、情緒所造成的心理自閉癥有明顯不同。3.患者可能存在許多延伸的精神分裂癥、心理障礙等并發(fā)癥，故目前無(wú)法根治，只能減緩，需要終身康復(fù)。4.患者個(gè)體背后鏈接的家人、家族長(zhǎng)期處于痛苦和糾結(jié)中；關(guān)心、關(guān)注孩子成長(zhǎng)的人們則常常揪心和遺憾；社會(huì)救助又處于無(wú)可奈何現(xiàn)象。5.

2008年聯(lián)合國(guó)大會(huì)決定：每年的4月2日定為“世界自閉癥日”。

自閉癥的表現(xiàn)特點(diǎn)（1）語(yǔ)言障礙

簡(jiǎn)單重復(fù)，自言自語(yǔ)，機(jī)械陳述，詞語(yǔ)無(wú)鏈接；單音節(jié)語(yǔ)言居多、語(yǔ)言無(wú)升降調(diào)，吐詞不清、發(fā)音不準(zhǔn)；無(wú)反問(wèn)句、因果句，多為無(wú)效性語(yǔ)言；不能完整表達(dá)意思，不能講故事。（2）肢體障礙目光呆滯，眼無(wú)神韻；目光無(wú)對(duì)視，伴隨盯視、直視和斜視；面部表情單一、僵硬；行動(dòng)遲緩或行為快捷，無(wú)法停止；行為中不知結(jié)果，有手足無(wú)措之態(tài)；有的出現(xiàn)軀體機(jī)械抽動(dòng)現(xiàn)象，但本人屬無(wú)意識(shí)狀態(tài)。（3）情感障礙缺乏情感表達(dá)或者期待他人愛(ài)撫，沒(méi)有情感的真實(shí)流露，沒(méi)有親密關(guān)系的識(shí)別，安撫感缺失，無(wú)同情心，拒絕擁抱；情感中沒(méi)有粘稠感；甚至不會(huì)哭泣。（4）數(shù)字障礙不能正常使用鈔票，不能找補(bǔ)購(gòu)買(mǎi)余額；數(shù)字概念模糊，多少不清、高低不辨，方向感不明。自閉癥的表現(xiàn)特點(diǎn)（5）行為障礙精力過(guò)強(qiáng)而無(wú)困意，無(wú)法靜止而多動(dòng)，或孤立的呆著但做一些機(jī)械、重復(fù)的動(dòng)作；過(guò)分依戀某些氣味、物品或玩具的一部分；對(duì)新鮮事物不感興趣，習(xí)慣獨(dú)處，依賴性差，玩玩具單一持久，活動(dòng)內(nèi)容格式化；無(wú)視環(huán)境要求，無(wú)陌生感；注意力差、專注力弱；有時(shí)出現(xiàn)攻擊、自殘行為。（6）認(rèn)知障礙自我世界唯一性；人稱代詞混淆、單位換算不清；好壞不分，丑惡不辨；自尊感無(wú)；對(duì)某些食物、環(huán)境有特殊嗜好，不易接受新生事物；對(duì)生與死沒(méi)有認(rèn)知和判斷。（7）情緒障礙不能和同齡孩子共同活動(dòng)。語(yǔ)言、行為中沒(méi)有情感成分；笑容少，易發(fā)脾氣；無(wú)禮儀感、羞澀感、畏懼感、恐懼感，對(duì)疼痛不敏感；不能識(shí)別他人情緒；有時(shí)對(duì)某人某事特別依賴，而拒絕一切，難建立共情關(guān)系。（8）思維障礙思維跳躍程度極大，文不對(duì)題的暢所欲言；沒(méi)有邏輯性，沒(méi)有因果鏈接，靠記憶單元陳述；無(wú)價(jià)值、時(shí)間、衛(wèi)生、禮儀的識(shí)別；承認(rèn)錯(cuò)誤但永遠(yuǎn)不改。自閉癥的表現(xiàn)特點(diǎn)（9）智力障礙無(wú)法參與游戲活動(dòng)，不能做扮相活動(dòng)；70%群體有不同程度的智力障礙；特殊記憶、機(jī)械記憶優(yōu)勢(shì)明顯。前意識(shí)和潛意識(shí)表現(xiàn)極少。

高功能（具有超強(qiáng)的特殊能力，比如：記憶、畫(huà)畫(huà)、音樂(lè)、模仿等）自閉癥是特殊個(gè)體，是值得把握和牽引的個(gè)體。（10）演繹障礙自閉癥患者處于輕度狀態(tài)，被環(huán)境歧視、嘲弄、排斥時(shí)而產(chǎn)生心理障礙，導(dǎo)致拘謹(jǐn)、畏縮、膽小、拒絕、攻擊等狀態(tài)表現(xiàn)。中度或重度者，在環(huán)境的強(qiáng)制下，導(dǎo)致精神分裂，成為自閉癥和精神分裂癥的綜合個(gè)體，表現(xiàn)出高頻率的自言自語(yǔ)、肆無(wú)忌憚的大笑、旁若無(wú)人的做怪異動(dòng)作。兒童自閉癥的治療難點(diǎn)（1）病因要素多而無(wú)法具體判定是什么原因?qū)е聜€(gè)體的自閉現(xiàn)象。（2）兒童自閉癥目前沒(méi)有直接良藥來(lái)治療，只能靠訓(xùn)練、培訓(xùn)和輔助。那么對(duì)訓(xùn)練、培訓(xùn)和輔助的環(huán)境，技術(shù)以及技術(shù)操作者的要求就很高。但目前對(duì)于技術(shù)和專業(yè)人員而言又處于良莠不齊的狀態(tài)。（3）兒童自閉癥個(gè)體由于認(rèn)知獨(dú)立而形成配合程度低，再加上接受事物少，相應(yīng)的理解能力也弱，配合、應(yīng)變能力就更低。故治療信息無(wú)法直達(dá)患者意識(shí)中。（4）兒童孤獨(dú)癥中70%屬于弱智（智障）狀態(tài)，20%屬于正常智力,10%屬于高智商能力。由此面對(duì)70%的絕大部分低智商群體，治療效果就更加難以保障。

兒童自閉癥的治療難點(diǎn)（5）兒童自閉癥個(gè)體情緒變化大，治療師本人或患者家長(zhǎng)遭受個(gè)體莫名其妙的情緒沖擊大，而容易出現(xiàn)心理疲憊產(chǎn)生回避以致放棄延伸治療的可能，導(dǎo)致患者根本沒(méi)有好轉(zhuǎn)的機(jī)會(huì)和條件。（6）兒童自閉癥患者是獨(dú)立而不能顧及環(huán)境的個(gè)體，但隨著年齡的增大而可能出現(xiàn)心理變異和精神障礙的概率大，而極易造成診斷偏移或誤差。這樣對(duì)于兒童自閉癥的康復(fù)來(lái)講，也是一個(gè)極其困難的事。（7）目前我國(guó)的社會(huì)福利匹配不足，研究費(fèi)用不濟(jì)，致使行業(yè)研究者少，社會(huì)關(guān)注低，群體康復(fù)環(huán)境尷尬。

自閉癥的創(chuàng)新治療第一、運(yùn)用精湛的“親子教育技術(shù)”。缺乏技術(shù)的愛(ài)，對(duì)孩子就是一種放縱和傷害。家長(zhǎng)教育孩子的不正確行為，對(duì)兒童孤獨(dú)癥的延伸、強(qiáng)化有巨大的助推功能。尤其是后期的綜合病變（精神分裂癥、心理障礙）更是起到推波助瀾的作用。因此，精湛的親子教育技術(shù)，是減弱兒童孤獨(dú)癥患者成型，降低病變機(jī)會(huì)，引導(dǎo)個(gè)體正向轉(zhuǎn)化的根本保證。第二、應(yīng)用嫻熟的“行為心理矯正技術(shù)”

從心理結(jié)構(gòu)去識(shí)別，有意識(shí)植入信息，來(lái)構(gòu)建患者注意力、專注力的驅(qū)動(dòng)。應(yīng)用行為心理矯正技術(shù)以激活患者的潛意識(shí)、前意識(shí)、生理意識(shí)和情緒意識(shí)。這樣才能為個(gè)體實(shí)施各種意識(shí)的引導(dǎo)、心理共情的體驗(yàn)、行為的預(yù)知識(shí)別等。

核心：增強(qiáng)對(duì)患者的貼敬與共融，進(jìn)而從意識(shí)和心理感受上產(chǎn)生觸動(dòng)而實(shí)現(xiàn)牽引和改善的目的。自閉癥的創(chuàng)新治療第三，具有針對(duì)性的輔助“個(gè)性化提升與發(fā)展”。

不要想絕對(duì)治愈自閉癥，而是提倡讓患者“趨于正?！?、“自食其力”的導(dǎo)向原則。對(duì)個(gè)體從未來(lái)的職業(yè)傾向上進(jìn)行輔導(dǎo)或提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)患者“相對(duì)放手”和個(gè)體能夠“獨(dú)立生活”的目的。

第四，用“家庭調(diào)解技術(shù)”聚結(jié)家庭強(qiáng)大正能量氣場(chǎng)。

兒童自閉癥患者背后所鏈接的家庭，往往是一個(gè)辛酸、糾結(jié)、尷尬和內(nèi)疚的群體。家庭婚變、成員拋棄、眾說(shuō)紛紜、相互責(zé)備讓家庭和諧環(huán)境明顯減弱甚至消失。故及時(shí)化解和處理家庭矛盾，促使家庭關(guān)系和諧，聚結(jié)正向氣場(chǎng)，對(duì)患者個(gè)體形成親情能量強(qiáng)大的正向感染力。自閉癥的創(chuàng)新治療第五，正確使用“音樂(lè)催眠技術(shù)”。

兒童自閉癥個(gè)體通常是動(dòng)蕩無(wú)疑，精力充沛，專注自己，封閉自我的特殊人群，當(dāng)然其中也有行為沉穩(wěn)的另類個(gè)體。于是針對(duì)這一情況而實(shí)施相應(yīng)的音樂(lè)類型：興奮動(dòng)蕩者采用低頻音樂(lè)，智力衰弱者借助高頻率音樂(lè)的感染，實(shí)現(xiàn)個(gè)體安靜或大腦神經(jīng)激活的功能。在音樂(lè)實(shí)施中，依據(jù)個(gè)體的綜合現(xiàn)狀，再計(jì)劃性的產(chǎn)生催眠語(yǔ)。催眠語(yǔ)是個(gè)體意識(shí)被喚醒、被攝入、被置換，以及內(nèi)驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生的根本保障。矯治案例剖析

女13歲1.66米屬兒童自閉癥發(fā)展個(gè)體，兼精神分裂初期的綜合患者，表現(xiàn)為：1.思維呈任意型和擴(kuò)散型，思維跳躍程度極大，常文不對(duì)題的暢所欲言；2.語(yǔ)言內(nèi)容短且少，屬于禁錮型，結(jié)構(gòu)單一沒(méi)有鏈接性。屬記憶信息的直接表達(dá)，前意識(shí)表現(xiàn)極少；3.語(yǔ)言結(jié)構(gòu)里長(zhǎng)期出現(xiàn)反復(fù)和重復(fù)的語(yǔ)句、事件，很多時(shí)候?qū)儆跓o(wú)意識(shí)語(yǔ)言；4.長(zhǎng)期不斷重復(fù)做固定的的動(dòng)作、機(jī)械式的“開(kāi)懷大笑”；5.行動(dòng)長(zhǎng)期處于活躍狀態(tài)，不能有效的靜止坐立或站立，控制力極差；沒(méi)有陌生感，不能有效靜止10秒種。行動(dòng)中無(wú)視環(huán)境的基本要求；6.基本上不能正確理解外界信息指令或做出明顯的錯(cuò)位反應(yīng)。面對(duì)錯(cuò)誤行為，承認(rèn)錯(cuò)誤但不能有意識(shí)的去改正；矯治案例剖析7.沒(méi)有大小、對(duì)錯(cuò)、好壞、多少、情感、價(jià)值、時(shí)間、衛(wèi)生、恐懼和禮儀的認(rèn)知；8.對(duì)他人情緒有一定的識(shí)別能力，能讀書(shū)，基本能寫(xiě)，可以配合，特殊記憶明顯；9.不能正常午休，對(duì)床、沙發(fā)和零食有特殊偏好；10.自尊感極低而導(dǎo)致基本不生氣和不曾哭泣。附：2歲時(shí)發(fā)現(xiàn)不能發(fā)音，4歲完全不能正常說(shuō)話，一直處于不能靜止?fàn)顟B(tài)。常年不斷的尋求幫助、治療，但收效甚差。2014年3月到精神科接受治療，吃藥以后出現(xiàn)目光呆滯、反應(yīng)遲緩現(xiàn)象，兩周后終止治療。矯治案例剖析個(gè)案矯治難點(diǎn)：1.認(rèn)知空白，不能識(shí)別，幾乎聽(tīng)不懂指令，內(nèi)驅(qū)力全無(wú)。2.大腦一直處于興奮狀態(tài)，外界信息不能準(zhǔn)確植入。3.自我意識(shí)呈現(xiàn)絕對(duì)化，不能理會(huì)外界事物。4.精神分裂癥嚴(yán)重阻擾自閉癥的康復(fù)。矯治方案：1.達(dá)成研究式矯治的共識(shí)。2.首先控制精神分裂癥狀，讓大腦處于相對(duì)安靜狀態(tài)。3.物積攝入信息，重塑認(rèn)知。4.單靠愛(ài)心是不能解決問(wèn)題的，愛(ài)需要技術(shù)的支持。案例采用的主要技術(shù)內(nèi)容

經(jīng)過(guò)——181天聽(tīng)音樂(lè)《云水禪心》：合計(jì)268.2小時(shí)做專注力訓(xùn)練：合計(jì)137小時(shí)體育運(yùn)動(dòng)：合計(jì)約50小時(shí)物積攝入：不低于3.82萬(wàn)字內(nèi)容記錄：每天的過(guò)程記錄，合計(jì)21.12萬(wàn)字研究式矯治

依據(jù)的技術(shù)訓(xùn)練環(huán)境每天的工作記錄矯治結(jié)果對(duì)比1.無(wú)意識(shí)語(yǔ)言之前：每隔一會(huì)就說(shuō)要買(mǎi)吃的。在街上每到一個(gè)商店就要買(mǎi)吃的，有時(shí)非買(mǎi)不可?，F(xiàn)在：（1）無(wú)意識(shí)語(yǔ)言明顯減少，幾乎能正常交流。（2）說(shuō)要買(mǎi)的機(jī)會(huì)很少，即便想買(mǎi)什么東西，老師不允就算了。2.自言自語(yǔ)之前：幾乎一整天都在大聲地自言自語(yǔ)，沒(méi)停過(guò)?，F(xiàn)在：但在興奮期間，還是會(huì)出現(xiàn)?；蛘擢?dú)處的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)，但在有人的地方幾乎不說(shuō)或很小聲的捂住嘴巴說(shuō)（在有意識(shí)的控制自己）。3.機(jī)械式的“傻笑”之前：隔幾分鐘就會(huì)傻傻大笑，而且不顧場(chǎng)合。表情讓人戰(zhàn)栗?，F(xiàn)在：感冒期間，一個(gè)人獨(dú)自開(kāi)懷大笑有明顯增多的機(jī)會(huì)。在別人逗她笑或者自己覺(jué)得好笑的事情才會(huì)笑，笑容燦爛。平時(shí)一個(gè)人機(jī)械式的“傻笑”機(jī)會(huì)明顯減少，最好的時(shí)候一、兩天也不會(huì)“傻笑”一次。4.感知系統(tǒng)之前：故意從背后嚇?biāo)?，個(gè)體毫無(wú)感覺(jué)?，F(xiàn)在：從背后去嚇?biāo)龝?huì)全身顫抖，有時(shí)還會(huì)伴有生氣。矯治結(jié)果對(duì)比5.簡(jiǎn)單重復(fù)無(wú)意識(shí)動(dòng)作之前：習(xí)慣性地吃手，或手指長(zhǎng)期無(wú)意識(shí)地劃動(dòng)（寫(xiě)畫(huà)一般）?，F(xiàn)在：吃手指偶爾有，一周出現(xiàn)兩三次。手指寫(xiě)畫(huà)動(dòng)作沒(méi)有了。6.活動(dòng)區(qū)間之前：喜歡在床上玩、沙發(fā)上玩。現(xiàn)在：沒(méi)有自己固定的依賴性活動(dòng)區(qū)域。7.簡(jiǎn)單重復(fù)的無(wú)意識(shí)語(yǔ)言之前：遇到任何人，都會(huì)要求對(duì)方買(mǎi)吃的。習(xí)慣是口頭禪“吃鄉(xiāng)村基”、“買(mǎi)飛機(jī)”、“把我丟了”、“我要回家”、“把褲子脫了”?，F(xiàn)在：基本沒(méi)有什么特別的口頭禪。只是遇到特殊場(chǎng)景時(shí)，會(huì)習(xí)慣說(shuō)相同的語(yǔ)句。比如“妹妹在哪里”，“站起來(lái)問(wèn)好”（這屬于記憶式語(yǔ)言）8.語(yǔ)言最長(zhǎng)的字?jǐn)?shù)之前：說(shuō)話在10個(gè)字左右。如：（1）請(qǐng)我吃鄉(xiāng)村基。（2）在這里脫褲子等?，F(xiàn)在：自然表達(dá)，自然交流，有時(shí)不在意主題的對(duì)與錯(cuò)。講故事時(shí)，信口開(kāi)河可以持續(xù)講3-5分鐘。矯治結(jié)果對(duì)比9.語(yǔ)言信息中的鏈接之前：語(yǔ)言單元中幾乎沒(méi)鏈接，只是簡(jiǎn)單的“要”和“不”。現(xiàn)在：可以隨時(shí)做交流，也可以把之前的事拿來(lái)說(shuō)，也會(huì)在陳述中表達(dá)自己的情感（我傷心了、我哭了、不要生氣）。對(duì)于老師答應(yīng)她的事情，她會(huì)一再提醒，直到老師實(shí)現(xiàn)為止。可以使用因?yàn)椤浴?0.午休之前：從來(lái)不休，哪怕坐車長(zhǎng)途跋涉3天，也不會(huì)在車上犯困，一直處于興奮狀態(tài)?，F(xiàn)在：午飯結(jié)束之后，自覺(jué)午休，習(xí)慣午休在1—1.5個(gè)小時(shí)。到時(shí)間起床，老師叫還不愿意起，會(huì)說(shuō)多睡30分鐘或多睡一會(huì)兒之類的話。11.自我控制之前：不停的走動(dòng)或者大聲說(shuō)話。語(yǔ)言和行為根本沒(méi)有控制力，自控訓(xùn)練不能堅(jiān)持10秒鐘。現(xiàn)在：（1）輕松的自我控制1個(gè)小時(shí)不說(shuō)不動(dòng)，（2）任何時(shí)候，有指令性的要求，都可以做到自我克制。（3）上課時(shí)2個(gè)小時(shí)都可以控制不離開(kāi)座位，不隨便說(shuō)話發(fā)笑等。12.對(duì)與錯(cuò)的感知行為之前：完全沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，更沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之后的情緒表達(dá)?，F(xiàn)在：明白一些對(duì)與錯(cuò)的概念，也知道內(nèi)疚、羞愧、道歉、緊張，也會(huì)在下一次做時(shí)有意識(shí)改正。有時(shí)會(huì)刻意否認(rèn)自己做錯(cuò)事，或轉(zhuǎn)話題，有時(shí)甚至直接離開(kāi)而逃避批評(píng)。矯治結(jié)果對(duì)比13.情感識(shí)別和應(yīng)對(duì)反應(yīng)，不曾哭泣，笑的時(shí)候讓人心酸或顫栗。之前：（1）沒(méi)有任何情感表達(dá)成分；（2）沒(méi)有任何羞恥感。現(xiàn)在：（1）能夠關(guān)心他人，也會(huì)直接表達(dá)自己的不滿，會(huì)哭，會(huì)流淚。（2）能夠讀懂他人臉上的情緒或語(yǔ)氣而高興或?qū)擂?。?）有時(shí)能夠道歉，討好對(duì)方。甚至可以直接說(shuō)出“我傷心了”。或者看到有孩子哭，會(huì)說(shuō)：“她哭了?！睍?huì)望著哭著的孩子。（4）會(huì)關(guān)心同學(xué)，熱心幫助同學(xué)。如請(qǐng)求老師不要責(zé)罰其他同學(xué)；有同學(xué)沒(méi)疊被子時(shí)，會(huì)幫忙疊好被子。（5）有羞澀感，換衣服有意識(shí)關(guān)門(mén)。（6）正常笑容，燦爛而開(kāi)心，不屬于機(jī)械式“傻笑”。14.禮儀方面之前：沒(méi)有任何禮儀行為（偷看別人上廁所、沒(méi)有謙讓行為、沒(méi)有幫助行為、沒(méi)有問(wèn)候和告別語(yǔ)。在公共場(chǎng)所可以肆無(wú)忌憚的擠座位而無(wú)視旁人怎么看我）現(xiàn)在：（1）會(huì)對(duì)老師鞠躬問(wèn)好、告別。（2）做錯(cuò)事會(huì)道歉，如踩到老師的腳了會(huì)說(shuō)對(duì)不起。（3）可以主動(dòng)幫助他人如：添飯、按電梯。（4）不會(huì)再偷看別人上廁所，洗澡的時(shí)候不許別人看。（5）在地鐵里可以主動(dòng)給老師讓座。15.主動(dòng)行為之前：只是簡(jiǎn)單的要，而且內(nèi)容單一重復(fù)，沒(méi)有理由?，F(xiàn)在：（1）能按照老師當(dāng)天的計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。（2）主動(dòng)添飯菜，主動(dòng)幫老師添飯，主動(dòng)做家務(wù)，如：拖地板、洗碗、疊被子、洗衣服等。（3）不需安排就能處理好自己的個(gè)人衛(wèi)生和學(xué)習(xí)上的事。（4）看到老師有困難，會(huì)求助其他老師幫忙。（5）學(xué)習(xí)上有困難主動(dòng)叫老師給她講。矯治結(jié)果對(duì)比16.智慧行為之前：根本沒(méi)有聰明的行為信息表現(xiàn)?，F(xiàn)在：自己的事情基本會(huì)處理。（1）限制飯量后，就多舀湯夾菜吃；（2）不能給的零食，會(huì)要求給一半或一點(diǎn)點(diǎn)；（3）會(huì)快速承認(rèn)錯(cuò)誤，逃避被批評(píng)；（4）自己喜歡做的事情會(huì)盡力爭(zhēng)取，如說(shuō)：“要表現(xiàn)好?！毕矚g聽(tīng)音樂(lè)會(huì)阻止老師用電腦，害怕老師關(guān)音樂(lè)。（5）睡覺(jué)時(shí)，知道選好的床睡。（6）當(dāng)在就餐時(shí)，她喜歡安靜，老師說(shuō)她時(shí)，她會(huì)說(shuō)：“現(xiàn)在是吃飯時(shí)間，不說(shuō)話了?！被蛘咧苯訆A菜給說(shuō)話的老師以示不要說(shuō)話。（7）想吃飯的時(shí)候，就說(shuō)肚子餓了。（8）自己想吃，但知道不能吃時(shí)，就問(wèn)老師吃不吃。（9）原來(lái)學(xué)習(xí)上不會(huì)的問(wèn)題，教一兩遍就會(huì)了。（10