課程與教學(xué)論

/南京師范大學(xué)研究生課程學(xué)習(xí)考試成績單（試卷封面）院系生科院專業(yè)學(xué)科教學(xué)(生物）研究生姓名石穎學(xué)號(hào)1１122１008課程名稱課程與教學(xué)論授課時(shí)間20１2.02-20１2．05總學(xué)時(shí)54學(xué)分3簡要評(píng)語考核論題生物課堂觀察量表設(shè)計(jì)及分析總評(píng)成績（含平時(shí)成績)備注任課教師簽名：批改日期：注：1、以撰寫論文為考核形式的,填寫此表，綜合考試可不填；2、本成績單由任課教師填寫,填好后與作業(yè)(試卷）一并送院(系）研究生秘書處；３、學(xué)位課總評(píng)成績須以百分制記分.教師提問的有效性觀察量表年級(jí)：高二授課人：洪永清觀察人:石穎時(shí)間：2０12年6月3號(hào)問題設(shè)置指向性性(清晰、模糊）問題層次(識(shí)記、理解、分析、應(yīng)用、其它)獲得答案途徑（經(jīng)驗(yàn)、書本、讀圖、其它)候答時(shí)間充分/不充分回答效果(念書、自組織語言）教師理答（表揚(yáng)、補(bǔ)充、引導(dǎo)、其他）1觀察你們桌上的豆芽，看它們有什么不同呢？清晰理解層次觀察充分自組織語言“沒有側(cè)根”表揚(yáng)，引出下一問題２為什么沒有側(cè)根呢？清晰分析層次教師回答無“使用了無根素,一種生長素類似物”無理答3常見的生長素類似物還有哪些清晰識(shí)記層次書本無念書“NＡA、2,４－D”無理答4從表格中能得到什么結(jié)論清晰分析層次讀表充分自組織語言“生長素濃度越高,生根數(shù)越少"表揚(yáng)、引導(dǎo)、補(bǔ)充5清水在這里起什么作用清晰分析層析經(jīng)驗(yàn)充分自組織語言“對(duì)照作用”表揚(yáng)6從曲線中能得到什么結(jié)論清晰分析層次讀圖充分自組織語言“生長素既可以促進(jìn)生根,也可以抑制生根”表揚(yáng)，進(jìn)一步追問7在什么樣的情況下可以促進(jìn)生根清晰分析層次讀圖充分自組織語言“濃度較低時(shí)促進(jìn)生根,濃度較高時(shí)抑制生根”表揚(yáng)8關(guān)于曲線，我們還能得到什么結(jié)論清晰分析層次讀圖充分“當(dāng)濃度達(dá)到102時(shí),生根數(shù)為０”引出進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)“生長素類似物對(duì)黃豆莖生長的影響”9聯(lián)系根的實(shí)驗(yàn)情況,我們能從這個(gè)表格中得出什么結(jié)論清晰分析層次讀表充分自組織語言“較高濃度抑制莖的生長，較低濃度促進(jìn)莖的生長”表揚(yáng),補(bǔ)充，總結(jié)“生長素的生理作用具有兩重性”10對(duì)同一器官來說，生長素的作用與濃度有什么關(guān)系清晰理解層次讀圖充分自組織語言“濃度低時(shí)促進(jìn)生長，濃度高時(shí)抑制生長"表揚(yáng),強(qiáng)調(diào)11對(duì)于不同器官,生長素促進(jìn)生長的最適濃度相同嗎清晰理解層次讀圖充分自組織語言“不同”表揚(yáng),追問12根、芽、莖的最適濃度分別是多少清晰理解層次讀圖充分自組織語言“１0—10,10—８，１0－４”表揚(yáng)，補(bǔ)充“要帶單位"13根、芽、莖對(duì)生長素的敏感性如何清晰理解層次讀圖充分自組織語言敏感性:根〉芽>莖表揚(yáng),補(bǔ)充提問14當(dāng)生長素濃度相同時(shí)如10—6mｏl/L對(duì)根、芽、莖的作用分別是怎樣的清晰分析層次讀圖充分自組織語言“對(duì)根：抑制；對(duì)莖:促進(jìn);對(duì)芽：既不促進(jìn),也不抑制"表揚(yáng)１5看圖，兩棵樹A、B有什么不同？清晰識(shí)記層次讀圖充分自組織語言“B呈塔狀生長，A側(cè)枝分叉狀生長生長”進(jìn)一步追問16觀察標(biāo)本，為什么會(huì)有這樣的不同？清晰分析層次觀察充分自組織語言“A沒有頂芽”補(bǔ)充,總結(jié)“這種現(xiàn)象叫頂端優(yōu)勢(shì)"17為什么頂芽受到損傷，側(cè)芽就萌發(fā)為側(cè)枝？清晰分析層次教師回答,書本充分自組織語言補(bǔ)充,總結(jié)1８蘇州的市樹是什么？清晰識(shí)記層次經(jīng)驗(yàn)充分自組織語言“香樟"調(diào)節(jié)氣氛,進(jìn)一步提問１9請(qǐng)同學(xué)們提供方案，如何快速繁殖香樟樹苗清晰應(yīng)用層次經(jīng)驗(yàn)，書本充分自組織語言“用適量的生長素來促進(jìn)生長”表揚(yáng)，補(bǔ)充提問２0用生長素來處理什么?種子，插條，還是？清晰應(yīng)用層次經(jīng)驗(yàn)充分自組織語言“處理插條”進(jìn)一步提問２1用生長素處理插條的這種繁殖方式叫？清晰識(shí)記層次經(jīng)驗(yàn)，書本充分自組織語言“營養(yǎng)繁殖"補(bǔ)充提問22還有其它繁殖方式嗎?清晰識(shí)記層次經(jīng)驗(yàn)，教師補(bǔ)充充分自組織語言“種子繁殖,組織培養(yǎng)”補(bǔ)充,總結(jié)2３請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)生長素類似物促進(jìn)植物插條生長的最適濃度實(shí)驗(yàn)方案清晰應(yīng)用層次經(jīng)驗(yàn)充分板書展示兩組方案集體分析２4請(qǐng)問兩組方案濃度設(shè)定有沒有問題?清晰理解層次經(jīng)驗(yàn)充分自組織語言“有問題，我們不知道它的適宜濃度范圍”補(bǔ)充總結(jié)“這兩組實(shí)驗(yàn)叫做預(yù)實(shí)驗(yàn)”25哪組濃度設(shè)定更符合規(guī)律?模糊理解層次經(jīng)驗(yàn)充分自組織語言“第一組"補(bǔ)充提問2６為何第一組更符合規(guī)律清晰分析層次經(jīng)驗(yàn)充分自組織語言“第一組濃度范圍更大”予以部分肯定，幫助學(xué)生看圖分析糾錯(cuò)，得出正確結(jié)論“第二組科學(xué)"27根據(jù)預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,促進(jìn)迎春花插條生根的適濃度在什么范圍之間呢？清晰分析層次讀表充分自組織語言“４ppｍ~8ppｍ”表揚(yáng),引出實(shí)驗(yàn)28展示小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提問處理有什么問題?清晰分析層次觀察，經(jīng)驗(yàn)充分自組織語言追問2９如果葉片一樣多行不行？為什么要去掉大部分葉片?清晰分析層次經(jīng)驗(yàn)不充分“去掉葉片，避免過度蒸騰作用"無30還能舉出哪些近年來的食品安全問題?清晰應(yīng)用層次經(jīng)驗(yàn),教師介紹充分PＰT展示圖片無31討論社會(huì)爭論話題“食用激素水果蔬菜是否對(duì)人體有害?”清晰理解、應(yīng)用層次經(jīng)驗(yàn)充分自組織語言“不能食用,可能對(duì)身體有害”總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生為食品安全做貢獻(xiàn)量表分析：課堂觀察量表是課堂觀察中的核心問題,支撐著課堂觀察的骨架，掌握著課堂觀察的方向。它不僅僅是觀課時(shí)的記錄表，更像解剖課堂教學(xué)的一把手術(shù)刀,是關(guān)于課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性思考。要觀察課堂必須必須明確具體的觀察點(diǎn)。課堂是豐富而復(fù)雜的,僅憑個(gè)人的觀察力與理解力來掌握課堂的方方面面必定是力所不及的。本量表主要針對(duì)課堂上教師的提問狀況做一個(gè)觀察記錄與分析。因?yàn)槲覀€(gè)人認(rèn)為，在教學(xué)過程中，課堂提問是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)藝術(shù)。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以啟發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能。而這一切的前提是教學(xué)問題設(shè)計(jì)要得當(dāng)。無效或無效的問題不僅對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展無用，還浪費(fèi)了寶貴有限的課堂時(shí)間，使學(xué)生失去思考和學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師的課堂問題設(shè)計(jì)、提問形式、回答效果以及理答方式等等，從某種意義上講就決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。本問題量表主要設(shè)定幾個(gè)觀察方面,包括:“提問的數(shù)量”“問題的層次”“問題的指向性”“學(xué)生的回答方式”“學(xué)生獲得答案的途徑”“學(xué)生回答效果"“教師候答”和“教師理答"。下面就以2011年江蘇生物優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中江蘇省侯集高級(jí)中學(xué)洪永清老師的“生長素的生理作用”一課為案例，來進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。洪永清老師課前指導(dǎo)學(xué)生生物社團(tuán)進(jìn)行三個(gè)實(shí)驗(yàn)，并錄制攝像：探索不同濃度生長素類似物對(duì)黃豆（芽)生根的影響②探索不同濃度生長素類似物對(duì)黃豆（芽)莖生長的影響③探索生長素類似物(萘乙酸）促進(jìn)迎春花插條生根的最適濃度一、創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入課堂一開始以Flａsh動(dòng)畫展示下列場(chǎng)景：農(nóng)民扦插、棉花打頂、果樹修剪、大棚蔬菜、無根豆芽的畫面，指出這些畫面都與這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)?；钴S了課堂氣氛,同時(shí)把學(xué)生聚焦到本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題上.二、分析數(shù)據(jù)，突破重點(diǎn)讓學(xué)生觀察教師事先提供的無根豆芽和自產(chǎn)豆芽，提出問題：這兩種豆芽有什么不同？無根豆芽為什么沒有側(cè)根呢?課件展示“特效無根黃豆芽素”的說明書，教師指出無根豆芽是使用這類藥劑生產(chǎn)的,其主要成分是對(duì)氯苯氧乙酸,又叫做無根素，具有防止落花落果，抑制豆類生根,促進(jìn)座果，誘導(dǎo)無核果，并有催熟增長等作用。它是一種具有生長素活性的植物生長調(diào)節(jié)劑,被稱為生長素類似物。從而引出生長素類似物的概念：是人工合成的化學(xué)物質(zhì),生理作用與生長素類似,但不容易被降解,因此效果穩(wěn)定，在生產(chǎn)上有廣泛的應(yīng)用。如α－萘乙酸（NＡA）、２、4－D等。課件展示生物社團(tuán)學(xué)生進(jìn)行的“探索不同濃度生長素類似物對(duì)黃豆(芽)生根的影響"的實(shí)驗(yàn)過程，展示第６天的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（表格）分析表格的數(shù)據(jù)，能得到什么結(jié)論呢？學(xué)生分析討論后回答。教師指出:如果把表格轉(zhuǎn)換成曲線圖會(huì)更加直觀明了，展示曲線圖。讓學(xué)生分析曲線，最后得出結(jié)論:較低濃度促進(jìn)生根；較高濃度抑制生根.教師指出:剛才的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了科學(xué)研究的基本程序，即觀察現(xiàn)象和提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果并得出結(jié)論，那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)就到此結(jié)束了?學(xué)生繼續(xù)分析曲線，發(fā)現(xiàn)當(dāng)濃度為２０0ｍg/L時(shí)，側(cè)根數(shù)為0條，教師引導(dǎo):豆芽食用的部分主要是下胚軸生長形成的莖,這個(gè)濃度是促進(jìn)莖生長的適宜濃度嗎?當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)新的問題后，應(yīng)該繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。接著課件展示教師指導(dǎo)生物社團(tuán)的學(xué)生進(jìn)行“探索不同濃度生長素類似物對(duì)黃豆（芽）莖生長的影響"的實(shí)驗(yàn)過程,展示第6天的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（表格）.并將結(jié)果轉(zhuǎn)變成曲線圖。學(xué)生分析表格和曲線，得出結(jié)論：較低濃度促進(jìn)莖的生長;較高濃度抑制莖的生長。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比學(xué)習(xí)：不同濃度生長素類似物對(duì)芽的生理作用如何呢？通過實(shí)驗(yàn)，也能得到同樣的結(jié)論:較低濃度促進(jìn)芽的生長，較高濃度抑制芽的生長。教師指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：生長素（類似物)的生理作用特點(diǎn)：兩重性，即較低濃度促進(jìn)生長，較高濃度抑制生長。投影展示影響根、芽、莖生長的生長素的自然濃度的曲線圖“生長素濃度與所起作用的關(guān)系”曲線.指導(dǎo)學(xué)生通過觀察曲線，思考課件展示的問題：對(duì)于同一器官來說,生長素的作用與濃度有什么關(guān)系？對(duì)于不同的器官來說,生長素促進(jìn)生長的最適濃度相同嗎?根、芽、莖對(duì)生長素的敏感性如何？當(dāng)生長素濃度相同時(shí),如10—6mol/L，對(duì)根、芽、莖的作用分別是怎樣的？學(xué)生通過閱讀教材,結(jié)合曲線,一一回答了這些問題。第一部分的圖表分析完成后,洪老師又將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生活中去：生活中有許多有趣的植物生長現(xiàn)象和生長素有著密不可分的關(guān)系。投影兩棵生長情況不同的雪松圖片；一棵頂芽受損后生長的情況;一棵正常生長。從而引出生長素作用兩重性的實(shí)例——頂端優(yōu)勢(shì)。提問“為什么頂芽受到損傷后，側(cè)芽就會(huì)萌發(fā)長成側(cè)枝呢？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生分析形成原因:頂芽產(chǎn)生的生長素向下運(yùn)輸,大量地積累在側(cè)芽部位，側(cè)芽對(duì)生長素濃度比較敏感，使側(cè)芽的生長受到抑制的緣故；形成頂端優(yōu)勢(shì)的概念:植物的頂芽優(yōu)先生長，而側(cè)芽生長受到抑制的現(xiàn)象.得出結(jié)論：頂端優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)了生長素作用的兩重性。接著又提出問題思考：“頂端優(yōu)勢(shì)原理發(fā)現(xiàn)有何應(yīng)用價(jià)值？"引出解除頂端優(yōu)勢(shì)的生活生產(chǎn)的應(yīng)用:棉花植株的打頂摘心，果樹的修剪整枝，可以提高產(chǎn)量，呼應(yīng)引入時(shí)的畫面。生長素的作用的特點(diǎn)學(xué)習(xí)完了,學(xué)生了解了并不是生長素的濃度越高促進(jìn)植物的生長越強(qiáng)，那么何種濃度對(duì)植物的生長才是最適的?洪老師緊接著引出“探索生長素類似物促進(jìn)植物插條生根的最適濃度"的實(shí)驗(yàn).三、設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)，攻克難點(diǎn)教師先以課件展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本程序，要求學(xué)生小組合作，完成提出問題、作出假設(shè)以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的濃度梯度的設(shè)定.提出問題:生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度是多少?作出假設(shè):適宜濃度的生長素類似物可以使插條長出大量不定根；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：濃度梯度的設(shè)定;實(shí)驗(yàn)材料的選擇和處理；④實(shí)施實(shí)驗(yàn)⑤分析結(jié)果，得出結(jié)論在學(xué)生完成方案設(shè)計(jì)后，洪老師投影展示學(xué)生設(shè)計(jì)的方案。特別強(qiáng)調(diào)了“生長素濃度與所起作用的關(guān)系"的曲線是生長素類似物濃度梯度的設(shè)定所依據(jù)的原理，但要注意生長素與生長素類似物的區(qū)別，生根與根的生長的區(qū)別。因此，濃度梯度的設(shè)定范圍應(yīng)在1０－10mol／L左右。教師順此指出這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)的預(yù)實(shí)驗(yàn)思想。播放生物社團(tuán)學(xué)生“探索萘乙酸促進(jìn)迎春花插條生根的最適濃度”的實(shí)驗(yàn)錄像，要求學(xué)生在觀看錄像時(shí)注意“實(shí)驗(yàn)材料的選擇和處理"是如何實(shí)施的.錄像最后定格在“探索萘乙酸促進(jìn)迎春花插條生根的最適濃度記錄表”。教師指導(dǎo):根據(jù)預(yù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，不能說明萘乙酸促進(jìn)迎春花插條生根的最適濃度是6mg／L，而是在４～8ｍg／L之間。要想獲得最適濃度，應(yīng)在4～８mg/L之間配制更小的濃度梯度溶液，進(jìn)一步探究萘乙酸促進(jìn)迎春花插條生根的最適濃度。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。根據(jù)錄像處理迎春花插條的方法，學(xué)生處理教師提供的迎春花插條，體驗(yàn)如何控制無關(guān)變量。在正確處理插條后，利用教師根據(jù)預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果配制好的更小的濃度梯度溶液,浸泡插條,學(xué)生課后完成后續(xù)實(shí)驗(yàn)。在完成實(shí)驗(yàn)后提問“生長素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上還有哪些應(yīng)用呢?"課件展示：①防止果實(shí)和葉片脫落。②促進(jìn)結(jié)實(shí)、獲得無子果實(shí)。讓學(xué)生了解生產(chǎn)知識(shí),走進(jìn)生活。四、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，增強(qiáng)學(xué)生的道德感和責(zé)任感課堂的最后,洪老師用視頻播放遼寧毒豆芽事件，圖片展示了施用膨大劑的西瓜、膨大劑的草莓、膨大劑的獼猴桃、避孕藥的黃瓜，并提出問題“有人認(rèn)為食用激素蔬菜或激素水果對(duì)人體沒有危害,因?yàn)槠浠瘜W(xué)成分不同;也有人認(rèn)為過量植物激素聚集人體會(huì)危害健康，因?yàn)槠浯x途徑不明，您的觀點(diǎn)是？”引發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上濫用植物生長調(diào)節(jié)劑的思考。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)是為了服務(wù)生活的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)來解決實(shí)際生活中的生物問題.洪老師的這節(jié)課來自人教版高中生物學(xué)教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章“植物的激素調(diào)節(jié)"第２節(jié)，包括生長素的生理作用和嘗試運(yùn)用生長素促進(jìn)插條生根兩部分內(nèi)容.本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)生長素的生理作用及其在生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，也是下一節(jié)“其他植物激素”學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備.關(guān)于生長素的生理作用,教材上是首先從問題探討“生長素濃度與所起作用的關(guān)系”的曲線圖入手，總結(jié)出生長素的作用表現(xiàn)出兩重性。接著，指出生長素的作用與濃度、植物細(xì)胞的成熟情況、器官的種類等有關(guān)。最后,介紹“頂端優(yōu)勢(shì)”的原理及其在生產(chǎn)方面的應(yīng)用；嘗試運(yùn)用生長素促進(jìn)插條生根的內(nèi)容，主要是“探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”這一探究活動(dòng).洪老師對(duì)這部分教材做了一些調(diào)整，整節(jié)課以探究實(shí)驗(yàn)為線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程。洪老師以課前指導(dǎo)生物社團(tuán)的學(xué)生利用不同濃度的生長素類似物(無根素）影響黃豆（芽)生根的實(shí)驗(yàn)和影響黃豆（芽）莖的生長的實(shí)驗(yàn)為背景,歸納出生長素（類似物)作用特點(diǎn)的兩重性，突破教學(xué)重點(diǎn)；通過“探索生長素類似物促進(jìn)迎春花插條生根的最適濃度”這一探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和操作能力，體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過程，領(lǐng)悟預(yù)實(shí)驗(yàn)的意義及控制無關(guān)變量的方法，突破教學(xué)難點(diǎn).采用探究式、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)方法.整節(jié)課以問題為中心，注重師生、生生互動(dòng)，注重知識(shí)的形成過程;通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)和發(fā)展、關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)，滲透“STS”的教育理念。本節(jié)課是一節(jié)非常成功的優(yōu)質(zhì)生物課。1．談?wù)勀銓?duì)我國新一輪基礎(chǔ)課程改革中關(guān)于課程理念轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí).基礎(chǔ)教育新課程改革離不開課程理念的轉(zhuǎn)變只有從理念上開始轉(zhuǎn)變，才能有力的推動(dòng)課程真正意義上的改革，否則改革就只能局限于技術(shù)層面。而且,理念的改變，不是對(duì)少數(shù)領(lǐng)軍人的要求，而是對(duì)每一名教師的要求.我認(rèn)為，要做到課程理念的轉(zhuǎn)變,必須從以下幾方面，進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)：①創(chuàng)新的學(xué)校觀學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織,是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)該成為聯(lián)系教育理論與教育實(shí)踐的前沿陣地,成為校本課程開發(fā)的主體,加強(qiáng)與社區(qū)、科研機(jī)構(gòu)等的聯(lián)系，通過合作交流、反思和探索，形成合作團(tuán)隊(duì)，拓展對(duì)學(xué)校教育與學(xué)校課程的認(rèn)知,充分開發(fā)和利用校內(nèi)外課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色化發(fā)展之路。②創(chuàng)新的課程觀傳統(tǒng)教育中，課程知識(shí)多是文本的,是早已經(jīng)安排設(shè)計(jì)好了的，教師只要按部就班地進(jìn)行講授就好。而新的課程觀則強(qiáng)調(diào)課程,課程不只是“文本課程”更是“體驗(yàn)課程”，課程的內(nèi)容和意義并不是對(duì)每個(gè)人都相同，每一個(gè)教師、學(xué)生在對(duì)課程文本的理解和解釋中，總要融入個(gè)人獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn),形成各自獨(dú)特的意義，從而對(duì)課程做出某些創(chuàng)造性的改變。③創(chuàng)新的教材觀基礎(chǔ)教育新課程改革堅(jiān)持“教材是范例"的觀點(diǎn),認(rèn)為教材要由控制和規(guī)范逐步轉(zhuǎn)向?yàn)槿说娜姘l(fā)展服務(wù)，為學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存服務(wù)。教材不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象，而是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)探索,引起學(xué)生建構(gòu)意義的中介，強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的“中介”,是范例,是師生進(jìn)行交往的橋梁。另外，我認(rèn)為,教師其實(shí)就是一種最好的教材,他的學(xué)識(shí)、人品、一言一行深深地影響著學(xué)生。④創(chuàng)新的教學(xué)觀傳統(tǒng)的教學(xué)觀把教學(xué)視為是知識(shí)傳遞的過程,教學(xué)被窄化為知識(shí)積累和技能訓(xùn)練。新的教學(xué)觀則認(rèn)為課堂教學(xué)不只是課程執(zhí)行的過程，而更是課程生成與開發(fā)的過程，是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過程.在這個(gè)過程中，師生雙方進(jìn)行交流,在互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也不僅僅是知識(shí)的接受者，他們必須具備批判意識(shí)，敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)生活中的問題，并設(shè)法解決，形成一種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、樂于解決問題的能力。總之，教學(xué)不再重教知識(shí)，而是關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)，它是師生富有個(gè)性化的生命活動(dòng)。⑤創(chuàng)新的教師觀傳統(tǒng)教師觀認(rèn)為教師是“傳道,授業(yè)，解惑”者。而新教師觀則認(rèn)為教師應(yīng)該做以下的轉(zhuǎn)變。首先,教師要由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者,從“教教材”轉(zhuǎn)變成“用教材教”.其次，教師要由學(xué)生的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生的“促進(jìn)者”、“合作者”、“引導(dǎo)者”。此外,教師還應(yīng)對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思、改善教學(xué),成為新型反思型教師.⑥創(chuàng)新的學(xué)生觀新的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是有著無窮潛力的發(fā)展中的,獨(dú)立完整的人。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生，樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識(shí)。這就要求教師將學(xué)生當(dāng)做是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考,尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神.2．談?wù)勀銓?duì)“教師參與課程設(shè)計(jì)”的看法。長期以來，我國奉行“自上而下"的課程設(shè)計(jì)模式，與課程實(shí)施最密切的教育教學(xué)一線的教師，沒有充分的機(jī)會(huì)參與課程設(shè)計(jì)，基本充當(dāng)“國家課程的執(zhí)行者"的角色。我認(rèn)為,教師參與課程設(shè)計(jì)能夠保證課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，能使課程更多地關(guān)照學(xué)生的“生活世界”,是實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求。此外,教師參與課程設(shè)計(jì)有以下一些益處:首先,有利于教師專業(yè)發(fā)展教師參與課程開發(fā)，是教學(xué)工作本身業(yè)化的需要。目前中小學(xué)教師普遍存在缺乏教育科研能力的問題。而參與地方、校本課程開發(fā)，為教師培訓(xùn)教發(fā)展提供了一個(gè)非常理想的機(jī)會(huì),有利于教師們?cè)趨⑴c地方、學(xué)校課程開發(fā)的過程中提升自己。其次，有利于形成民主、合作的氛圍教師在參與學(xué)校層面上的課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要與其他教師進(jìn)行合作，這個(gè)過程有利于教師合作文化的建設(shè)。促使教師積極參與課程開發(fā),在開發(fā)過程中展開交流和對(duì)話，有利于打破原有獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)形態(tài),培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神.在這種民主合作的氛圍中,教師之間可以進(jìn)一步進(jìn)行合作和交流，形成良性循環(huán)。第三，有利于增強(qiáng)課程的適應(yīng)性缺乏教師參與的課程設(shè)計(jì)更關(guān)注科學(xué)世界，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和理論性，教材中充溢著學(xué)術(shù)理性主義的課程觀念。在這種缺乏生活意義和生命價(jià)值體驗(yàn)的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，缺少對(duì)真實(shí)生活的體驗(yàn)，學(xué)生的道德生活、審美生活乃至整個(gè)精神生活的需要無法得到滿足,他們很可能會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。而教師直接參與課程實(shí)施，接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)最多,了解學(xué)生也最深，最了解學(xué)生的身心發(fā)展情況、能力及需要，因此，他們知道何種知識(shí)通過何種途徑才能為學(xué)生接受，何種學(xué)生需要何種策略才能得到最大可能的發(fā)展。這樣,有教師參與設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容既能夠使學(xué)生從發(fā)展興趣的領(lǐng)域中獲得探索的滿足感,也很容易使學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與其他學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)在一起,他們就能很好地接受課程。教師參與課程設(shè)計(jì)的影響因素,主要有以下幾點(diǎn)?
但我認(rèn)為，真正做到教師參與課程設(shè)計(jì)，還有以下一些限制。首先,經(jīng)費(fèi)限制教師在參與課程設(shè)計(jì)的過程中，需要多樣化的課程材料和課程資源，而這些資源的獲得必然需要較為充足的經(jīng)費(fèi)。第二，時(shí)間限制教師參與課程設(shè)計(jì)需要大量的時(shí)間和精力,設(shè)計(jì)出來的課程還要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，不斷地進(jìn)行完善、反思和調(diào)整。而中小學(xué)教師的工作本來就很繁忙，若再花費(fèi)很多的時(shí)間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，勢(shì)必加重他們的工作負(fù)擔(dān)。第三,能力限制由于教師之間的素質(zhì)有很大的差別，有的教師課程意識(shí)很強(qiáng),懂得合理利用各種各樣的課程資源進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和開發(fā)。而有的教師則難于做到此點(diǎn).因此,我認(rèn)為，還需要進(jìn)行一系列的培訓(xùn)工作，來全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。3?！坝绣e(cuò)誤的課堂才是美麗的”，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解我理解這句話是想說明：錯(cuò)誤，也具有回饋價(jià)值?！鞍l(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤”與“發(fā)現(xiàn)正確答案”對(duì)有效學(xué)習(xí)而言同樣重要。

課堂上的錯(cuò)誤主要來自兩個(gè)方面,教師的錯(cuò)誤和學(xué)生的錯(cuò)誤。首先，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，出錯(cuò)是在所難免的，課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方。教師要有“容錯(cuò)的氣度”,甚至欣賞這些錯(cuò)誤,當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者