師生合作評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作上的探究

師生合作評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作上的探究

胡曉娟近年來(lái)，我國(guó)教育界在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的基礎(chǔ)之上提出了一種全新評(píng)價(jià)形式，這種評(píng)價(jià)形式被稱作師生合作評(píng)價(jià)。自從推行這種評(píng)價(jià)以來(lái)，課堂評(píng)價(jià)效率低和效果差的問(wèn)題得到了有效的解決。在目前階段，我國(guó)的高中學(xué)生普遍體現(xiàn)出英語(yǔ)寫(xiě)作能力薄弱的問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)方面都是重要的能力，但是在高中的日常教學(xué)活動(dòng)中，由于應(yīng)試教育的需要，教師和學(xué)生對(duì)于詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)更加重視，但是忽略了英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性。因此，要想真正行之有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，在重視語(yǔ)法和閱讀的同時(shí)，也要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。本文針對(duì)我國(guó)部分高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)當(dāng)代高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力現(xiàn)狀有一定的了解。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在英語(yǔ)表達(dá)能力弱，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性認(rèn)識(shí)不夠等問(wèn)題。而教師則反應(yīng)，高中的學(xué)業(yè)壓力十分之大，對(duì)每個(gè)學(xué)生的每篇寫(xiě)作給予及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)指導(dǎo)是十分困難的事情?；谝陨显颍诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)課堂推行師生合作評(píng)價(jià)模式進(jìn)行教學(xué)，以期能夠培養(yǎng)高中學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。1.師生合作方式下高中英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐探究1.1實(shí)施原則及流程為了解決高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力薄弱的問(wèn)題，在當(dāng)?shù)馗咧虚_(kāi)展了“師生合作評(píng)價(jià)”方式下高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)研究的項(xiàng)目，根據(jù)師生合作評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟與要求，并從實(shí)際情況出發(fā)，其大體操作流程如下：在課前準(zhǔn)備階段：對(duì)于布置給學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)要基于目前階段所學(xué)習(xí)的本單元主題、詞匯、語(yǔ)法。這樣做的原因是學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)之后已經(jīng)對(duì)該寫(xiě)作任務(wù)的相關(guān)詞匯與話題有一定程度的了解，學(xué)生能夠在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中對(duì)之前所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和運(yùn)用。并要求學(xué)生在課堂上完成寫(xiě)作任務(wù)并進(jìn)行提交。教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行收集之后，首先需要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行快速瀏覽，尋找到學(xué)生作文當(dāng)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，作為后續(xù)評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)，再根據(jù)所選定的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)選擇典型樣本，進(jìn)行詳細(xì)的批改。1.2寫(xiě)作實(shí)踐實(shí)施通過(guò)師生合作評(píng)價(jià)的方式對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，實(shí)際上是存在著許多困難的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最大的困難就是對(duì)TSCA的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)與典型樣本的選擇。高中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)本來(lái)就相對(duì)薄弱一些，無(wú)論是詞匯量的累計(jì)還是語(yǔ)法的靈活運(yùn)用能力都不過(guò)關(guān)。因此，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出較多的問(wèn)題，但每實(shí)施一次評(píng)價(jià)不可能將出現(xiàn)的問(wèn)題百分百解決，只能針對(duì)其中某一個(gè)普遍問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。因此，對(duì)于焦點(diǎn)與樣本的選擇，要遵循評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的三原則：分別是典型性原則，也就是說(shuō)出現(xiàn)的問(wèn)題覆蓋面要達(dá)到百分之五十以上。第二個(gè)是循序漸進(jìn)原則，這一原則主要是指對(duì)于評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的安排要遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則。最后是可教性原則，這一原則主要是指對(duì)于待評(píng)價(jià)的問(wèn)題必須控制在可控制，可教學(xué)的范圍之內(nèi)。教師要根據(jù)以上三個(gè)原則對(duì)樣本進(jìn)行選取。參照學(xué)生寫(xiě)作情況，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作情況有一個(gè)清晰的把握。1.3學(xué)生寫(xiě)作效果培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。在目前階段許多學(xué)生在寫(xiě)英文作文時(shí)，往往提筆就寫(xiě)，始終沒(méi)有養(yǎng)成打草稿的習(xí)慣，更不要說(shuō)自己對(duì)于英語(yǔ)作文進(jìn)行修改。其實(shí)修改的過(guò)程是十分有意義的，學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)的思考，對(duì)于個(gè)人思維的深度和廣度的拓展十分有益。也是一個(gè)在短時(shí)間內(nèi)提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力的可行之策，否則一味地只為了完成寫(xiě)作任務(wù)而進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，不管重復(fù)多少次的寫(xiě)作都是徒勞。因此在師生合作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同一寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行多次的加工修改。只需要一段時(shí)間，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力就能夠地得到顯著的提高。2.結(jié)語(yǔ)“師生合作評(píng)價(jià)”的方式為高中英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐研究帶來(lái)了發(fā)展思路和努力方向。經(jīng)過(guò)多次使用師生合作評(píng)價(jià)方式的嘗試，學(xué)生養(yǎng)成了參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中并對(duì)自身寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行修改的好習(xí)慣，到目前為止，已經(jīng)取得階段性的勝利。但是，教學(xué)的過(guò)程并不是取得效果就應(yīng)該終止的行為，而在不斷地實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行嘗試和摸索，從而對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行不斷地優(yōu)化和完善，培養(yǎng)出全方位發(fā)展的綜合性人才。[1]潘培康.“師生合作評(píng)價(jià)”對(duì)我國(guó)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)言準(zhǔn)確性的影響研究[D].黃岡：黃岡師范學(xué)院，2018.[2]張雨茜.“師生合作評(píng)價(jià)”和“教師+學(xué)生反饋”在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中效果的對(duì)比研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2018.[3]范恩榮.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中師生合作評(píng)價(jià)應(yīng)用的反撥作用研