語(yǔ)文目標(biāo)敘寫的方法

如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)？2021/5/91第一步，尋找關(guān)鍵詞。從所指向的某條（某幾條）課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），作為關(guān)鍵詞，并予以分類。第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式。第三步，形成剖析圖。將上述從關(guān)鍵詞中分解出來(lái)的概念根據(jù)其內(nèi)在邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對(duì)應(yīng)具體的學(xué)生。

第四步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2021/5/92第一步，尋找關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于記敘性文體的課文，是這樣要求的：“在誦讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”這其中動(dòng)詞是“理清、理解、體味、推敲”，動(dòng)詞所指向的核心概念是“思路、內(nèi)容、語(yǔ)句”。這些就是本條標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。2021/5/93第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞在誦讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”動(dòng)詞，我們采用經(jīng)驗(yàn)展開的方式將其剖析為：通過(guò)閱讀課本、資料來(lái)說(shuō)出；通過(guò)傾聽(tīng)、理解來(lái)簡(jiǎn)述；通過(guò)討論和分析具體的事例、作品來(lái)表達(dá)；通過(guò)觀察和分析具體詞句來(lái)解釋；通過(guò)討論和比較來(lái)總結(jié)歸納

名詞，我們采用詞匯意義展開剖析為：思想變化、感情體驗(yàn)、故事情節(jié)、文章內(nèi)容、佳段、美句、妙詞等。2021/5/94第三步，形成剖析圖理清理解品味推敲通過(guò)閱讀課本、資料來(lái)說(shuō)出；通過(guò)傾聽(tīng)、理解來(lái)簡(jiǎn)述；通過(guò)討論和分析具體的事例、作品來(lái)表達(dá)；通過(guò)觀察和分析具體詞句來(lái)解釋；通過(guò)討論和比較來(lái)總結(jié)歸納

思想變化感情體驗(yàn)故事情節(jié)文章內(nèi)容佳段美句妙詞2021/5/95第四步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)1、通過(guò)閱讀課文，簡(jiǎn)述文中所表現(xiàn)出的思想變化，與同學(xué)合作編寫本文的寫作提綱。2、通過(guò)讀課文，傾聽(tīng)作者的心聲，說(shuō)出文中作者的感情體驗(yàn).3、讀課文，分析具體事例，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文故事情節(jié)。4、讀課文，勾畫相關(guān)語(yǔ)句，（最美的、最打動(dòng)你的、最生動(dòng)的、最有表現(xiàn)力的）跟同學(xué)討論，它們?cè)谖闹杏泻蔚匚?。（作用、意義、價(jià)值）2021/5/96教學(xué)目標(biāo)的表述2021/5/97

規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)的敘寫一般包括四部分：行為主體----誰(shuí)學(xué)行為動(dòng)詞----學(xué)什么行為條件----怎么學(xué)表現(xiàn)程度----學(xué)到什么程度。2021/5/98

即“ABCD法描述學(xué)習(xí)目標(biāo)”【馬杰行為目標(biāo)描述法】Audience——行為主體：教學(xué)對(duì)象（學(xué)習(xí)者）Behavior——行為動(dòng)詞（做什么）：行為動(dòng)詞要具體，清晰，可操作，可監(jiān)控，因此必須輔以可行性強(qiáng)、結(jié)合實(shí)際的行為方式、方法。Condition——行為條件（在什么條件下）：行為條件要明確規(guī)定Degree——水平（行為程度）——做到什么程度和標(biāo)準(zhǔn)）：表現(xiàn)程度要有數(shù)量、水平行為主體+行為條件+行為動(dòng)詞（行為方式）+行為程度2021/5/99行為主體要明確

目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是教師的行為。有的教師將目標(biāo)述成“教給學(xué)生……”或“使學(xué)生記住……”，這是不妥的，因?yàn)槠湫袨橹黧w是教師。規(guī)范的表述應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該……”、“學(xué)生能……”。有時(shí)，其行為主體“學(xué)生”省略。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭(zhēng)辯能力”等，這些寫法也是不規(guī)范的，因?yàn)橐龅健巴貙?、培養(yǎng)”的主體還是教師，而不是學(xué)生。2021/5/910行為動(dòng)詞要明確

行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體明確、可操作的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)。行為動(dòng)詞的使用情況直接關(guān)系到目標(biāo)敘寫的具體性，如知識(shí)性結(jié)果“了解”水平的動(dòng)詞，可使用“說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述”；“理解”水平的動(dòng)詞可使用“解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷、整理”等，其可觀察、可操作性和對(duì)教、學(xué)的引導(dǎo)價(jià)值就會(huì)提高。并且要注意因?qū)W生學(xué)習(xí)水平不同而表述不同。2021/5/911行為條件要明確

行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或是范圍，為評(píng)價(jià)提供參考的依據(jù)。

對(duì)條件的表述有四種類型：一是是否允許使用輔助手段（通過(guò)查字典……），二是提供信息或提示（根據(jù)例子完成……），三是時(shí)間的限制（在5分鐘內(nèi)，可以……），四是完成行為的情景（在課堂討論中，能……）。

2021/5/912表現(xiàn)程度要明確

行為程度是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)的表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。這樣的敘寫更有利于教師衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有利于教師反思自己的教學(xué)質(zhì)量。如：“熟練地”、“至少……”、“百分之……都對(duì)”、“完全無(wú)誤”。2021/5/913確立教學(xué)目標(biāo)的原則2021/5/9141、行為主體學(xué)生化

教學(xué)目標(biāo)不是教師在課堂上打算做什么？怎么做？而是學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，所以行為主體是學(xué)生，而不是教師。在實(shí)際的表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上可以判斷主體是學(xué)生。例如：“說(shuō)出本文所用的表達(dá)方式，并舉例分析其作用?！薄岸粦?yīng)該采用”使學(xué)生“、”教會(huì)學(xué)生“、”培養(yǎng)學(xué)生“、”提高學(xué)生“、”激發(fā)學(xué)生“等用語(yǔ)，這只是教師開展活動(dòng)的主觀愿望，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。2021/5/9152、行為動(dòng)詞多樣化教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，必須具體、準(zhǔn)確、能夠測(cè)量，所以課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該采用可測(cè)量、可觀察、可評(píng)價(jià)、具體而明確的行為動(dòng)詞來(lái)描述，如”認(rèn)出、說(shuō)出、寫出、描述、解釋、說(shuō)明、使用”等詞語(yǔ)。應(yīng)該避免使用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語(yǔ)。如果使用了“了解、理解、掌握、知道、欣賞”等行為動(dòng)詞，就缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定，評(píng)價(jià)就無(wú)法進(jìn)行。比如說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無(wú)畏精神；提高學(xué)生的寫作技巧”。這樣的表述不僅主體不對(duì)，而且也無(wú)法評(píng)價(jià)。2021/5/9163、行為條件情景化在教學(xué)目標(biāo)的確定和表述中，要明確表達(dá)清楚學(xué)生可以借助哪些條件或者有哪些限制才能達(dá)到目標(biāo)的要求。例如：“借助檢索表，認(rèn)識(shí)‥”、“根據(jù)圖中‥“、”通過(guò)閱讀‥“、“在十分鐘內(nèi)，能‥”、“與同學(xué)合作、討論，進(jìn)而‥”2021/5/9174、行為程度具體化教學(xué)目標(biāo)表述的是最基本的、共同的、可達(dá)到的最低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求。采用什么程度的標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際要求，應(yīng)當(dāng)以大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)必要的努力后都能做到的事情作為行為標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，除了行為動(dòng)詞上體現(xiàn)程度的差異性外，還可以用其他的方式表明學(xué)生的共同程度，如用完成行為的時(shí)間來(lái)表示行為程度，如“在三分鐘內(nèi)完成‥”；用完成行為的準(zhǔn)確率來(lái)表示行為程度，如“準(zhǔn)確無(wú)誤的讀出‥”；用完成行為的數(shù)量來(lái)表示程度，如“至少說(shuō)出三個(gè)‥”等。2021/5/9185、三維目標(biāo)整合化。雖然，我們對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了分類，例如“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”等，但在具體的教學(xué)中我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是整合的，這樣才有利于達(dá)成。例如語(yǔ)文課程目標(biāo)在第二學(xué)段閱讀的具體目標(biāo)中要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。在這里“聯(lián)系上下文”是過(guò)程，“理解詞句的意思”是知識(shí)。而“借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”就既是“過(guò)程與方法”，又是“知識(shí)與技能”了。2021/5/919案例分析2021/5/920最初敘寫的教學(xué)目標(biāo)：

(1)了解李清照詞風(fēng)的轉(zhuǎn)變與李清照個(gè)人的關(guān)系。

(2)培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

(4)使學(xué)生體會(huì)李清照的詞，感受作者詞風(fēng)受內(nèi)外因素影響的變化。

(5)激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，關(guān)愛(ài)生命的美好情感。教學(xué)內(nèi)容：李清照詞風(fēng)的轉(zhuǎn)變2021/5/921這些教學(xué)目標(biāo)中，使用的行為動(dòng)詞為：“培養(yǎng)、使學(xué)生、激發(fā)學(xué)生”，這就出現(xiàn)了主體錯(cuò)位的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果。上述行為是教師的行為，只要教師這樣做了，那他的目標(biāo)就達(dá)到了，至于學(xué)生能不能經(jīng)得起測(cè)量與檢驗(yàn)，就不得而知了。此外，“了解、分析比較的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、感受、體會(huì)、”等行為動(dòng)詞籠統(tǒng)而模糊。怎樣算是了解，怎樣算是靈活運(yùn)用，而怎樣又算是感受到了，體會(huì)到了呢？沒(méi)法測(cè)量也沒(méi)法評(píng)價(jià)。激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，關(guān)愛(ài)生命的美好情感。先不說(shuō)主體的錯(cuò)位和行為程度的無(wú)法測(cè)量，本身來(lái)說(shuō)就是一個(gè)空目標(biāo)了。2021/5/922教學(xué)目的：說(shuō)明李清照詞風(fēng)的轉(zhuǎn)變。概念體系特征確定行為條件通過(guò)討論和分析具體的事例、作品來(lái)闡明通過(guò)觀察和分析具體詞句來(lái)解釋通過(guò)查找、理解來(lái)簡(jiǎn)述通過(guò)閱讀課本、資料來(lái)簡(jiǎn)述通過(guò)討論和比較來(lái)總結(jié)歸納抽象抽象非常抽象具體抽象教學(xué)目標(biāo)的表述時(shí)間過(guò)程特點(diǎn)意義原因2021/5/923教學(xué)目的：說(shuō)明李清照詞風(fēng)的轉(zhuǎn)變。概念體系確定行為條件通過(guò)討論和分析具體的事例、作品來(lái)闡明通過(guò)觀察和分析具體詞句來(lái)解釋通過(guò)傾聽(tīng)、理解來(lái)簡(jiǎn)述通過(guò)閱讀課本、資料來(lái)簡(jiǎn)述通過(guò)討論和比較來(lái)總結(jié)歸納教學(xué)目標(biāo)的表述時(shí)間過(guò)程特點(diǎn)意義原因行為動(dòng)詞簡(jiǎn)述簡(jiǎn)述闡明解釋總結(jié)2021/5/924說(shuō)明李清照詞風(fēng)的轉(zhuǎn)變。概念體系行為動(dòng)詞簡(jiǎn)述簡(jiǎn)述闡明解釋總結(jié)行為程度說(shuō)出關(guān)鍵詞說(shuō)出關(guān)鍵詞能用言語(yǔ)準(zhǔn)確無(wú)誤表達(dá)關(guān)鍵點(diǎn)（按時(shí)間順序）過(guò)程時(shí)間特點(diǎn)意義原因在教師提示下，結(jié)合李清照的詞總結(jié)教學(xué)目標(biāo)的表述能舉例獨(dú)立解釋2021/5/925

最后敘寫教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過(guò)討論和分析具體的宋詞作品，自己組織語(yǔ)言或舉例準(zhǔn)確無(wú)誤地闡明李清照詞風(fēng)的轉(zhuǎn)變的過(guò)程。（2）通過(guò)閱讀和分析具體作品，準(zhǔn)確地解釋轉(zhuǎn)變的X個(gè)特點(diǎn)。（3）在新作品中，通過(guò)同伴討論總結(jié)李清照詞風(fēng)的轉(zhuǎn)變?cè)诹私饫钋逭赵~中的意義。（4）在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀和分析，能準(zhǔn)確使用關(guān)鍵詞簡(jiǎn)述李清照詞風(fēng)的轉(zhuǎn)變的時(shí)間和原因。教學(xué)目標(biāo)的表述2021/5/926

最后敘寫的表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)討論和分析具體的宋詞作品，自己組織語(yǔ)言或舉例準(zhǔn)確無(wú)誤地闡明李清照詞風(fēng)的轉(zhuǎn)變的過(guò)程。（2）通過(guò)閱讀和分析具體作品，準(zhǔn)確地解釋轉(zhuǎn)變的X個(gè)特點(diǎn)。（3）在新作品中，通過(guò)同伴討論總結(jié)李清照詞風(fēng)的轉(zhuǎn)變?cè)诹私饫钋逭赵~中的意義。（4）在教