孩子我們來握握手演講稿

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或許，你并不明白，或許，讀懂了話的意思。這四句話，是李正火老師在課堂上對一個孩子說的，是教學(xué)中一個小小的插曲。其實，李老師只是想送給孩子一件禮物，以表揚他積極思索，有獨創(chuàng)的回答了問題，并以此激勵更多的孩子積極思索，投入到課堂中來。握手，是一種同等、親切的溝通，透過握手這樣的行為，它的背后表達的是一種新的老師觀和同學(xué)觀。在課堂上，我們曾經(jīng)允許孩子這樣的親近我們了嗎?

我們是否真的把孩子當成了課堂的主人?老師與同學(xué)的“手”同等的握在一起了嗎?多少年來，老師在課堂上是權(quán)威，我們的思想統(tǒng)治著同學(xué)的思想。同學(xué)怎敢去想和老師同等的握手交談。一個不敢與老師握手的孩子，有怎敢去獨樹一幟的去制造。

正是在這樣一種傳統(tǒng)的教學(xué)思想支配下，所以，我們備課就一味的分析教材，分析教材的重點、難點，設(shè)計提問、板書、作業(yè)等等，教案寫的好像具體有具體，完美無缺，卻只是一切從教材出發(fā)，一切立足于教，很少想到同學(xué)，他們應(yīng)如何進入課堂，如何與我們溝通，在同等親切的氣氛中，共同來碰撞出聰慧的火花。我們允許孩子的思想與我們的思想這樣同等的“握手”嗎?不，從一開始，我們就是在這樣根據(jù)預(yù)定的教案，在讓孩子跟著我們走，老師真的只是在教書，不管同學(xué)愿不愿一聽，有愛好還是無愛好。同學(xué)的思維被禁錮了起來，以至于同學(xué)根本沒有想到可以和老師“握手”。

所以，當李正火老師微笑地問孩子“你想和我握手嗎?”這句話的時候，我突然有一種感動，而那位孩子在略略驚異，遲疑之后欣然接受了這個邀請，勇猛的走上了講臺，與老師的手握在了一起。這是了不得的第一步。孩子，他走出了傳統(tǒng)思想的束縛，與老師同等的站在了一起。他的制造力，就是在這樣的一句微笑的問語中起步了。孩子，他已經(jīng)干和老師握手了，但是，他還是那樣被動地，當心翼翼地握手，他還是不主動。我們的老師可曾細心的觀測到了這一點，我們?nèi)ス奈枇藛?去細心呵護了嗎?還是…..

是啊，我們的在課堂上，一方面要求同學(xué)大膽創(chuàng)新，鼓舞同學(xué)大膽創(chuàng)新，而另一方面我們總是對一端持否定立場。事實上，美術(shù)課要充分展示同學(xué)的性格，在學(xué)習過程、作業(yè)面貌上做到百花齊放，老師講的'任何一種學(xué)習方法，介紹的任何一種美術(shù)觀念都不應(yīng)當是唯一的，而是和同學(xué)進行商討性的?！昂⒆?，是我的手握住了你的手，還是你的手握住了我的手?”我看到那個被問的孩子，進一步地走進了李老師，有力地握了一下李老師的手，于是我再一次被感動了，我看到那孩子眼里放著自信的光華。

這是一種多么憧憬的境界啊，老師和同學(xué)的手握在了一起，兩張臉上一樣的神采奕奕，他們是師生嗎?不，應(yīng)當說是伙伴，真正的伙伴。當孩子和老師握手的同時，老師把禮物傳遞到孩子的手中，這是一種多么勝利的傳遞啊。一件小禮物的傳遞多么有趣而寓意深刻。知識的傳遞又何嘗不能如此呢?我們?yōu)槭裁床荒茏寕鬟f的過程成為一種同等的溝通，成為一種開心的互往留一點神奇的面紗讓孩子自己去開啟，去收獲一份驚喜呢?

當孩子松開手的時候，他收獲的不僅僅是一份禮物，他走出了束縛，收獲了自信，感受了友情，獲得了一