人類行為與社會環(huán)境ppt WORD版

緒 一、人（一）人是什么生理：身體的機(jī)能，身高、體重等（二）社會環(huán)境指有影響人類行為的諸多因素交織在一起形成的社會系統(tǒng)（三）人類行為與社會環(huán)境人類行為 社會環(huán)境0歲 生命結(jié)束*成長/發(fā)展過程中的人類行為與社會環(huán)境*人類行為與社會環(huán)境關(guān)注的是社會環(huán)境中個體的行為變化與成長過程二、人的成長/發(fā)展（一）成長貫徹個體一生過程中所發(fā)生的系統(tǒng)(生理、心理）變化（二）成長的階段1.兒童期：胎兒期（懷孕到出生、嬰兒期（0-3歲、 幼兒期（3-6歲、兒童期（6、、12歲）2.青春期：少年期：11、12-14、15歲青年初期：14、15-18歲3.成年期：早期（18-35歲）中期（35-60歲）晚期（60歲以上）（三）成長的特征成長受到遺傳和環(huán)境的影響成長的影響是互逆、雙向的成長反映文化差異成長存在個體差異成長的動態(tài)與不平衡成長的累積與循環(huán)成長的連續(xù)與階段性成長的始終三、人類行為與社會環(huán)境的理論基礎(chǔ)（一）弗洛伊德的精神分析理論（二）埃里克森的心理發(fā)展階段理論（三）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（四）科爾伯格的道德發(fā)展階段理論（五）學(xué)習(xí)理論（經(jīng)典條件反射、操作條件反射、社會學(xué)習(xí)理論）（六）馬斯洛的需要層次理論（人本主義心理學(xué)）（七）庫利的鏡中自我理論（八）米德的符號互動論第二章 人類行為理論基礎(chǔ)人類行為與社會環(huán)境的理論流派（一）弗洛伊德的精神分析理論（二）埃里克森的心理發(fā)展階段理論（三）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（四）科爾伯格的道德發(fā)展階段理論（五）行為主義（華生、斯金納、班杜拉的理論）（六）馬斯洛的需要層次理論（人本主義心理學(xué)）（七）庫利的鏡中自我理論（八）米德的符號互動論第一節(jié)弗洛伊德（S．Freud，1856—1939）的人格發(fā)展理論一、人格的根本動力 人的本能、沖動1、本能論與性欲論：*生之本能：食、性、愛欲=>愛神(Eros)*死之本能：沖突、攻擊性、死亡=>死神(Thanatos)2、核心思想：存在于潛意識中的性本能是人心理的基本動力，是決定個人和社會發(fā)展的永恒動力二、弗洛伊德理論體系的核心概念1、無意識（潛意識）人們對自己的一些行為的真正原因和動機(jī)不能意識到。人們在清醒的意識下面還有潛在的心理活動在進(jìn)行（望）2、壓抑動向外推的，而意識卻施以相反的力量，向下、向內(nèi)緊壓。壓抑的功能：是把主體的經(jīng)歷和回憶、各種欲望和沖動保存、隱藏起來，不讓它們在意識中出現(xiàn)，但記憶錯誤等形式出現(xiàn)。三、人格發(fā)展觀（一）人格結(jié)構(gòu)＊本我（生物本能我和最小痛苦；其特點是：無意識的、無理性的，遵循快樂原則。＊自我（心理社會我：現(xiàn)實化了的本能，從本我中發(fā)展出來；其特點是：意識（合乎邏輯）實性原則。＊超我（道德理想我：由理想自我和道德化的自我（良心）原則。2、三“我”的關(guān)系決定著馬的方向。本我是求生存的必要源動力，超我在監(jiān)控個體按社會道德標(biāo)準(zhǔn)行事；而自我對上按照超我的要求去做，對下吸取本我的動力，調(diào)整其沖動欲望，對外適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境，對內(nèi)調(diào)節(jié)心理的平衡。當(dāng)三種力量不能保持動態(tài)平衡時，將會導(dǎo)致心理失衡。（二）人格動力——心理防御機(jī)制1、自我同時面對三個眼里的主人：外部世界、超我和本我。當(dāng)它難以承受三者的壓力時，就會產(chǎn)生焦慮反應(yīng)，而焦慮的產(chǎn)生會促使自我發(fā)展出一種功能（現(xiàn)實能夠允許，超我可以接受，本我又能滿足機(jī)能就是心理防御機(jī)制（方式，其促使自我嘗試一定的策略去阻止焦慮。防御在潛意識里進(jìn)行，因此個體并不會意識到它在發(fā)揮作用。2、常用防御機(jī)制：壓抑（略）升華：把社會、超我所不能接受的沖動轉(zhuǎn)化為建設(shè)性的活動。反向作用：行為表現(xiàn)與內(nèi)心欲念相反，以減少欲念產(chǎn)生的焦慮投射：把自己的愿望與動機(jī)歸于他人，斷言他人有此動機(jī)愿望，這些往往都是超我不能接納的。否認(rèn)：有意識或無意識的拒絕承認(rèn)那些使人感到焦慮痛苦的事情，似乎從未發(fā)生過。轉(zhuǎn)移（置換：將某事引起的強(qiáng)烈情緒和沖動轉(zhuǎn)移發(fā)泄到另一個對象上去。合理化：以社會認(rèn)可的理由取代個人心中的理由，以此加少個體面臨的挫折或?qū)擂稳⑿睦硇杂l(fā)展階段弗洛伊德認(rèn)為，個體從出生到成人要經(jīng)歷有序的發(fā)展階段，每個階段都有一個特殊的欲望或需求的滿足中心—性感區(qū)階段口腔期肛門期性器期年齡范圍0－1歲1－3歲3—6歲性感區(qū)嘴唇舌齒肛門、臀生殖器性活動吸吮、吞咽排泄或保留手淫潛伏期7－12歲生殖期12歲以后生殖器異性相吸、手淫、性交四、評述優(yōu)點：重視早期經(jīng)驗在人格發(fā)展中的作用，注重行為背后的原因；開創(chuàng)了無意識（潛意識）心理研究及動力心理學(xué)不足：過分強(qiáng)調(diào)無意識和性本能在人格發(fā)展中的作用，夸大人的生物性，具有明顯的生物化傾向，忽視了社會環(huán)境對人格發(fā)展的影響；沒有充足的實驗證據(jù)，主觀色彩濃厚。第二節(jié) 埃里克森的心理發(fā)展階段理論一、基本思想：自我個體在成長過程中，普遍體驗著生理、文化和社會事件一定的發(fā)展階段；每個階段的發(fā)展任務(wù)由個體生理的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望間不斷產(chǎn)生的矛盾所規(guī)定：若矛盾解決，個體就會形成積極的個性品質(zhì)，否則，將形成消極的個性品質(zhì)；但矛盾的解決有其相對性和可發(fā)展性。二、心理發(fā)展的八個階段論：?埃里克森從那些方面發(fā)展了弗洛伊德的思想？?對埃里克森的理論有何評價？三、評述優(yōu)點： 從情緒、道德及人際關(guān)系整體出發(fā)*其中有一些辨證的的思想*重視教育的作用*修正弗洛伊德的理論（本能對自我，親子對社會，童年對畢生，性惡對中性、樂觀）不足：個體生理的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望間所產(chǎn)生的矛盾是否具有文化普遍性，缺少跨文化的實證研究第三節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論一、基本思想：皮亞杰：*認(rèn)知發(fā)展觀：內(nèi)外因素相互作用中，個體心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。*體的動作，這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。主體通過動作對客體的適應(yīng)，乃是心理發(fā)展的真正原因。認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過平衡化的方式所逐步建構(gòu)的過程發(fā)展。二、相關(guān)概念1、圖式：個體的動作（或運(yùn)算）及動作的組織或結(jié)構(gòu)，動作在相同或類似環(huán)境中由于不斷重復(fù)而遷移或概括2、適應(yīng)同化將外界元素納入或整合到一個正在或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)或圖式中引起圖式（結(jié)構(gòu)）量的變化順應(yīng)正在或已經(jīng)形成的圖式（結(jié)構(gòu)）質(zhì)的變化。平衡：同化與順應(yīng)是對立統(tǒng)一的，主體通過兩者達(dá)到機(jī)體和環(huán)境的平衡（適應(yīng)的本質(zhì)），程即平衡的過程，也是心理發(fā)展的本質(zhì)與原因三、認(rèn)知發(fā)展的階段及其特點*皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，他從邏輯學(xué)中引進(jìn)運(yùn)算作為智慧發(fā)展階段的依據(jù)。認(rèn)知發(fā)展階段道德判斷發(fā)展階段認(rèn)知階段1、感知動作認(rèn)知發(fā)展*可變反射獲取知識道德階段前道德階段道德發(fā)展*未將自己從“他人”中分（0-2歲）活動積極自我中心（0-3歲）化*隨個人需求活動*對事物的關(guān)系有認(rèn)識*出現(xiàn)分化，依戀雙親2（2-7*語言開始他律階段*服從雙親、權(quán)威歲）*無可逆性守恒（3-7歲）*單方面尊重（1）前概念階段*注意單維*無合作（2-4歲）*缺乏邏輯*缺少道德自主與自決*屈從懲罰（2）直覺階段*可逆過程開始他律階段*自律開始（4-7歲）*可逆性或否定性（3-7歲）*尊重與合作*能守恒*同輩間平等*具體對象的重要性*注意具體的人和物等*開始有公正感3、具體運(yùn)算階段*邏輯思維過程自律階段*自律增強(qiáng)（7-12歲）*關(guān)心具體事物（7-12歲）*能與雙親、他人合作*理解類和關(guān)系邏輯*同輩平等發(fā)展*公正感發(fā)展4、形式運(yùn)算階段 邏輯運(yùn)算形成系統(tǒng) 同上（12-16） 主觀價值支配道德判多角度的審視事物，多因素間的假設(shè)-推理（12-16及以上）3、認(rèn)知發(fā)展的特點*認(rèn)知過程是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織與再組織的過程，其中由于各種因素的相互作用，發(fā)展呈現(xiàn)出階段性*各階段有相對獨特的結(jié)構(gòu)，標(biāo)志一定階段的年齡特征*各階段從低到高有一定次序，且有一定交叉*心理發(fā)展中各種因素由無聯(lián)系逐步組成整體#道德認(rèn)知經(jīng)歷從效果-動機(jī)，客觀責(zé)任-主觀責(zé)任，外部權(quán)威控制-內(nèi)部道德原則支配，他律-自律，道德實在論-道德主觀論的過程，有一定普遍性四、評述1.貢獻(xiàn)：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的跨學(xué)科性（生物、哲學(xué)、邏輯和數(shù)學(xué)2.不足：*研究方法系觀察而非實驗*何為真正的普通兒童?a?a文化、社會經(jīng)濟(jì)、種族差異等是否考慮*認(rèn)知的發(fā)展，而忽略了個性和情緒*認(rèn)知發(fā)展四個階段的有限性第四節(jié) 科爾伯格的道德發(fā)展階段論對科爾伯格的描述科爾伯格本來會成為一個很好的牧師的，假如他不覺得自己最喜歡的工作是當(dāng)一名道德發(fā)展心理學(xué)家的話。他認(rèn)真而體貼，熱心而溫和，又很幽默，善談且狂熱，對種族問題和其它一些道德生活極為關(guān)心。他對外部世界很冷漠，是知識型教授的原型，他衣著寬大而皺巴巴的，頭發(fā)蓬亂，他的手提箱磨損嚴(yán)重，裝得太滿，眼鏡推起來擱在額頭上，然后就忘記了，一直留在額頭上?？茽柌裨诮咏?0歲的時侯極度壓抑，他曾與一位親密朋友談過自殺的道德兩難問題。他對這位朋友說，如果一個人對其他人有很大的責(zé)任，則這個人應(yīng)該堅持下去?？墒?，與病魔的爭斗太痛苦了。1987年117日，他的車被發(fā)現(xiàn)停在波士頓港一處潮水洶涌的濕地里，319891215（卡羅爾?吉利根是其中一位）總結(jié)了他的貢獻(xiàn)：?°【拉里】幾乎全憑自己的力量確立了道德發(fā)展作為發(fā)展心理學(xué)的中心議題的地位。一、主要思想：（；道德認(rèn)識要以一般的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)；社會作用在道德發(fā)展中有一定的作用（亞杰觀點相似）方法：道德兩難故事道德認(rèn)識發(fā)展階段及特點海因茲偷藥的故事歐洲有位婦女患了癌癥，生命垂危。醫(yī)生認(rèn)為只有一種藥能救她——本城藥劑師最近發(fā)明的鐳。藥的成本是200元，而藥價為2000元。病婦的丈夫海因茲四處借錢，僅借到1000訴藥劑師他的妻子快死了，請藥劑師便宜一點買給他或允許他賒帳。但藥劑師拒絕了，他說自己發(fā)明此藥就是為了賺錢。海因茲走投無路，撬門而入為妻子偷來了藥。問題：海因茲該不該這樣做？為什么應(yīng)該？為什么不應(yīng)該？法官該不該給他判刑？為什么？二、道德發(fā)展的總體特點道德發(fā)展中兒童都是指向服從，服從的目的是避免懲罰得到獎勵（皮亞杰：依賴尊重權(quán)威）在一級水平上，道德標(biāo)準(zhǔn)尚未內(nèi)化，在二級水平上，雖然兒童與父母同一，遵照父母或社會認(rèn)可的社會標(biāo)準(zhǔn)，但只是一種想尊守外在行為的動機(jī)。只有到了第三水平，道德判斷才是合乎理性和內(nèi)化的：此時兒童行為才受到內(nèi)化道德習(xí)俗的控制，相對獨立于他人的褒貶；此時道德沖突才按照深刻的倫理原則來解決，違反這些原則就會內(nèi)疚與自責(zé)。三、評述貢獻(xiàn)：科爾伯格（皮亞杰）從認(rèn)知發(fā)展的角度為發(fā)展心理學(xué)開辟了兒童的新領(lǐng)域。其道德發(fā)展階段更加具體、細(xì)致，且反映一些道德認(rèn)識的社會內(nèi)容，比皮亞杰的道德發(fā)展階段更具有現(xiàn)實意義；不足：實驗依據(jù)不夠充分，樣本數(shù)量與范圍的局限性，是否具有跨文化的普遍性第五節(jié) 學(xué)習(xí)理論一、學(xué)習(xí)是什么學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗而使行為或行為潛勢產(chǎn)生較為持久改變的歷程。*特征1）學(xué)習(xí)引起的行為變化是相對持久的學(xué)習(xí)是由練習(xí)或經(jīng)驗引起的注意：成熟會使行為產(chǎn)生持久改變，但成熟不屬于個體的經(jīng)驗，所以由成熟產(chǎn)生的行為改變不是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)理論的兩大派別*聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)理論源于經(jīng)驗主義的知識論*認(rèn)知學(xué)習(xí)理論源于理性主義的知識論一、聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)理論特點：注重學(xué)習(xí)中的刺激與行為反應(yīng)，因此又叫刺激反應(yīng)理論：主要流派又分為經(jīng)典條件學(xué)習(xí)和操作性條件學(xué)習(xí)。代表人物分別是巴甫洛夫（后繼者華生）和斯金納1、經(jīng)典條件反射的形成機(jī)制條1UCSUCR件無條件刺激無條件反應(yīng)前（食物）（唾液分泌）2CS引起注意，但無條件刺激唾液分泌反應(yīng)（鈴聲）條3CS件條件刺激中（鈴聲）UCSUCR無條件刺激（食物）條4CSCR件條件刺激條件反應(yīng)后（鈴聲）(唾液分泌)2.經(jīng)典條件反射的規(guī)律*習(xí)得：個體學(xué)習(xí)條件刺激與無條件刺激建立聯(lián)結(jié)關(guān)系的過程。*消退：條件反射形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會逐漸消弱，甚至消失。*泛化與分化：泛化（類化：條件反射形成后的初期，另外一些類似的刺激也會引起條件反應(yīng)。分化（辨別：對事物差異的反應(yīng)，與泛化互補(bǔ)。3、二級條件學(xué)習(xí)（二層制約學(xué)習(xí)）在已經(jīng)形成的條件反射（如鈴聲引起唾液分泌）的基礎(chǔ)上，如果將條件S（如鈴聲）用做無條件S，使它與另一個中性S伴隨出現(xiàn)，就能建立一種新的條件反射。評述：在經(jīng)典條件學(xué)習(xí)中，個體的行為都是由S引發(fā)的（S 。這些S來自環(huán)境，個體不能預(yù)測，不能控制。個體的學(xué)習(xí)簡單等同于動物學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的被動與機(jī)械性。（二）操作條件學(xué)習(xí)（操作制約學(xué)習(xí)）1、桑代克的嘗試?a試誤學(xué)習(xí)理論理論觀點：行為的后果是影響學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素行為得到強(qiáng)化（反應(yīng)能夠獲得滿意的效果2、斯金納的操作性條件學(xué)習(xí)（操作制約學(xué)習(xí)）斯金納認(rèn)為存在兩種類型的學(xué)習(xí)S情境引發(fā)的反應(yīng)，與經(jīng)典性條件學(xué)習(xí)相類似。S物的強(qiáng)化。 強(qiáng)化物：SS物即為正強(qiáng)化物。負(fù)強(qiáng)化物：個體反應(yīng)能使厭惡性SS注意：*雖然為負(fù)”，但對個體而言仍然具有強(qiáng)化作用。*在性質(zhì)上負(fù)強(qiáng)化物使個體厭惡，但在學(xué)習(xí)上的功用卻與懲罰不同。（三）評述：聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)是行為改變與構(gòu)成的學(xué)習(xí)理論，按此理論，經(jīng)過重復(fù)練習(xí)使SR可形成個體自動化的習(xí)慣，它可以解釋一些簡單的學(xué)習(xí)行為，但是在解釋人類的復(fù)雜學(xué)習(xí)行為時顯現(xiàn)出其局限性動物的學(xué)習(xí)。二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知心理學(xué)家更關(guān)注S—R的中間過程，即學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。赫爾：S—s—r—R（外部環(huán)境刺激痕跡神經(jīng)沖動外在反應(yīng)）托爾曼：S—O—R（O代表動機(jī)、驅(qū)力、認(rèn)知地圖）班杜拉：觀察學(xué)習(xí) OS R（一）觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)是形成社會行為的基礎(chǔ)，它是在社會情境中經(jīng)過對榜樣（楷模）所表現(xiàn)行為的觀察（直接、抽象、創(chuàng)造）與模仿的間接學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)中的因素及特點：因素：＊榜樣（楷模：模仿／觀察的對象＊模仿：間接學(xué)習(xí)的歷程＊自我規(guī)范：學(xué)習(xí)者依據(jù)榜樣的行為為自己制定一個標(biāo)準(zhǔn)，以此不斷自我評量、自我改進(jìn)＊自我增強(qiáng)：自我規(guī)范所帶來的滿足感會增強(qiáng)學(xué)習(xí)者模仿的行為特點：不一定外顯、不依賴直接強(qiáng)化、認(rèn)知參與、不等同于模仿觀察學(xué)習(xí)的過程注意：模仿者行為的有效性、特點、行為的價值；學(xué)習(xí)者的感知能力等保持：經(jīng)驗語言存儲心理演練再現(xiàn)：將模仿的行為轉(zhuǎn)化為有效的行為過程動機(jī)過程：外部誘因、替代誘因、自我誘因（內(nèi)部獎勵、內(nèi)心認(rèn)同）（二）評述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論重視社會因素的影響、吸收了認(rèn)知心理學(xué)信息加工的觀點，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論重個體、重S-R統(tǒng)。第三章嬰兒期發(fā)展特點與環(huán)境*嬰兒的生理發(fā)展*嬰兒的動作發(fā)展*嬰兒的心理發(fā)展嬰兒與家庭嬰兒與同伴一、嬰兒的生理發(fā)展（一）腦腦的發(fā)展：腦重、大腦皮質(zhì)、腦的單側(cè)化環(huán)境與腦的發(fā)展*可塑性：經(jīng)驗與營養(yǎng)*修復(fù)性：損傷的修復(fù)（二）無條件反射食物反射：覓食、吮吸、吞咽防御反射：嘔吐、噴嚏、眨眼定向反射：轉(zhuǎn)向光源等特殊的無條件反射*游泳（4-6、行走反射（8W、圍抱反射（4、抓握反射（4、巴彬斯基反射（8-12）二、嬰兒的動作發(fā)展（一）動作發(fā)展的規(guī)律與順序動作的發(fā)展相對落后于感覺的發(fā)展從帶有未分化、不隨意向分化發(fā)展動作發(fā)展的順序和身體發(fā)展的順序一致（頭?a腳、中心?a外周、大肌肉?a小肌肉）（二）生理成熟、訓(xùn)練與動作發(fā)展成熟是動作學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的基礎(chǔ)成熟早期（10%）動作訓(xùn)練效果最好、中期（次之、晚期（90%）較差（三）動作發(fā)展的意義心理變化社會交往增多個體與社會互動三、嬰兒的心理發(fā)展（一）認(rèn)知各種感覺的迅速發(fā)展與精細(xì)化視覺：*1M2M后，較持久注視（活動物，3M完善，隨后向精細(xì)化發(fā)展*2-4M4M2-3掌握顏色的順序是：黃色、紅色、綠色、藍(lán)色，黑色不易辨認(rèn)聽覺1M左右，聽覺集中出現(xiàn)；3-6個月視聽協(xié)調(diào)能力發(fā)展?a判別視、聽信息一致；6M之前，初步具備聽覺與身體運(yùn)動協(xié)調(diào)能力味覺新生兒明顯偏愛?°甜?±，對甜、酸、苦和白水的面部表情明顯不同，味覺在嬰兒和兒童時期最發(fā)達(dá)嗅覺新生兒對各種氣味做出相應(yīng)的反應(yīng)：喜愛好聞的，由嗅覺建立食物性條件反射觸覺新生兒的口腔觸覺與手本能的觸覺反應(yīng)；2MS視觸協(xié)調(diào)能力發(fā)展起來知覺的發(fā)生與發(fā)展1）出生至6M嬰兒的圖形知覺：對輪廓線或光、暗的交界線感興趣；2）2-3M具有深度知覺；6M后距離知覺有發(fā)展3）3M左右具有大小常性和形狀常性無意注意的發(fā)生、發(fā)展與有意注意的萌芽1）無意注意由不穩(wěn)定到穩(wěn)定（2）1歲后萌發(fā)有意注意3）注意時間：對有興趣的事物1.5歲能集中注意5～8分鐘；1歲9個月兒童能集中注意8～10分鐘；2歲兒童能集中注意約10分鐘；2.5歲兒童能集中注意10～15分鐘。無意記憶的發(fā)生、發(fā)展與有意記憶的萌芽1）2歲以前，嬰兒的記憶主要是無意記憶；嬰兒再認(rèn)和重現(xiàn)的能力比較低（1幾天或十幾天的事物）2）2歲以后，嬰兒的有意記憶開始萌芽，同時無意記憶、再認(rèn)能力也得到進(jìn)一步發(fā)展語言的發(fā)生與發(fā)展語言獲得的理論：*斯金納的操作性條件學(xué)習(xí)該理論認(rèn)為：父母總是對孩子的發(fā)音進(jìn)行鼓勵和反應(yīng)，以刺激孩子發(fā)出更多的音；同時，父母又總是以正確的語音詞進(jìn)行強(qiáng)化，所以嬰兒期的咿呀語(babbling)也越朝著正確的語音、語義方向發(fā)展。*班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論該理論認(rèn)為：嬰兒和父母從事相互模仿的游戲，他們中的一個發(fā)出一種聲音或咿呀，另一個則以同樣的聲音愉快地回答。在這樣的游戲中，嬰兒不僅僅練習(xí)了語音，也練習(xí)了相互談話這種方式，還獲得了語義隨著嬰兒開始學(xué)會一個詞或說有意義的語音他的父母也得意地重復(fù)這個聲音使其更容易 解。*喬姆斯基的“LAD”即“語言獲得裝置”該理論認(rèn)為，所有的人都有一種獲得語言的先天傾向，這是因為人類有一個天生獲得語言的體系。圖略*語言能力（理解和產(chǎn)生句子）三個事實支持這種理論(1)所有健康的兒童獲得本民族的語言無須專門訓(xùn)練；(2)沒有任何動物可以獲得與人類同等程度的語言；(3)大腦的某些區(qū)域顯然有特殊的言語機(jī)能區(qū)*巴甫洛夫條件反射為基礎(chǔ)的兩種信號系統(tǒng)學(xué)說理論該理論研究詞如何代替具體事物而獲得?°信號的信號?±功能，并在詞與詞之間形成相互聯(lián)系的語言系統(tǒng)過程這個過程分為四個階段8M之前：直接刺激物→直接反應(yīng)8M-12M：詞的刺激物→直接反應(yīng)歲-1歲半：直接刺激物→詞的反應(yīng)D.1歲半以后：詞的刺激物→詞的反應(yīng)嬰兒語言發(fā)展的階段*理解語言：1歲-1歲半*積極的言語活動：1歲半-3歲1.5歲以前主要是單詞句時期，即用一兩個詞來代表一個句子1.5歲以后，兒童的詞匯數(shù)量明顯增加，詞類范圍也明顯擴(kuò)大（名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、連詞等隨著年齡增長而增加）歲兒童運(yùn)用句子能力的發(fā)生和發(fā)展思維的發(fā)生與發(fā)展定概括性和間接性的思維活動就開始產(chǎn)生?a思維的萌芽。思維的直覺行動性（2～2.5歲）：這種思維與兒童的感知覺和行動密切相聯(lián)系，兒童只能在感知行動中思維。*直覺行動思維中最初的詞的概括調(diào)節(jié)作用*兒童初步掌握了詞的思維，初步意識到外部事物的存在和自己本身的存在，從而開始出現(xiàn)了最初的意識和自我意識。自我意識發(fā)生與發(fā)展1)自我意識:個體對自己及自己和他人關(guān)系的覺知*不同層面看自我意識意識的活動層面：自我認(rèn)知（我是誰、自我體驗（是否悅納自己、自信、自卑等、自我控制（怎樣a）意識的活動內(nèi)容：生理自我（基礎(chǔ)、社會自我、心理自我（逐漸產(chǎn)生、發(fā)展）從自我角度：現(xiàn)實自我（I對現(xiàn)實M、投射自我（I對他人對ME的覺知、理想自我（I對將ME的認(rèn)識）2）自我意識的發(fā)生與發(fā)展*0-1歲:無自我意識，還不能完全知道自己身體的存在*1-1歲末開始能把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來?a?a個主體和自己的動作區(qū)分開來*2歲：開始知道自己的名字，自我意識的進(jìn)一步形成與兒童有關(guān)自我的詞的掌握相聯(lián)系*2當(dāng)做客體轉(zhuǎn)變?yōu)榘炎约寒?dāng)做一個主體的人來認(rèn)識（二）情緒、情感的發(fā)展新生兒最初的情緒：開始消極的情緒較多；兩個月以后，積極情緒逐漸增加逐漸具有基本的情緒、情感社會性情感萌芽初級的道德感*道德行為表現(xiàn):（1）不良的關(guān)系:攻擊性的動作，如奪取玩具；防御性的動作，如哭泣（2）良好的關(guān)系：共同游戲*（）前道德階段0-3歲:未將自己從他人中分化隨個人需求活動對事物的關(guān)系有認(rèn)識化，依戀雙親（2）前習(xí)俗水平:注重自身的具體結(jié)果,服從與懲罰的定向情緒、情感的易變性（三）個性的表現(xiàn)與發(fā)展氣質(zhì)差異（1）四種分類四重類型說布雷澤爾頓：活潑型、安靜型、一般型巴斯的活動特性說：情緒性、活動性、社交性、沖動性托馬斯?a切斯的三類型說*容易型：行為傾向于有規(guī)律性，容易適應(yīng)；愉快的兒童，一般會對新的刺激以積極的反應(yīng)，容易感到舒適，有安全感；似乎少有行為問題*遲緩型：不積極的，對新的經(jīng)驗適應(yīng)比較緩慢，很少表現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒─無論積極還是消極的情緒；總是緩慢地適應(yīng)新情境，開始時有點?°害羞?±和冷淡，一旦活躍起來，就傾向于適應(yīng)得很好。*困難型：在吃、睡和一般活動中都不規(guī)律；情緒型的，對新經(jīng)驗往往有強(qiáng)烈的反應(yīng)；安全感的形成比較困難。（2）氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性嬰兒期個性特征的表現(xiàn)好奇心強(qiáng)度不同主動性與積極性的差異合作性與活動性的差異四、嬰兒與家庭（一）家庭對嬰兒的影響母親的影響依戀的形成和發(fā)展*（1）照看者之間相互影響并渴望彼此接近，它主要體現(xiàn)在母嬰之間*哈羅猴實驗猴嬰同母親隔開,給它兩個替身母親，研究猴嬰與替身母親的關(guān)系依戀形成的階段前依戀期出生～2、3個月（段）依戀建立期、、7個月（有差別的依戀階段）依戀關(guān)系明確期、7個月～2歲)嬰兒對于特殊人的偏愛更強(qiáng)烈。他們可以主動接近親近的人和主動探索環(huán)境，同時把母親或看護(hù)人作為─對陌生人的謹(jǐn)慎與回避。他們以反抗、緊握、恐懼等對待與親人分離目的協(xié)調(diào)的伙伴關(guān)系(2-3歲)2予注意，能夠忍耐同父母的短期分離艾斯沃斯嬰兒依戀的三種類型撫，繼續(xù)主動活動（對自己和他人都肯定的態(tài)度回避型：母親是否在身邊無所謂，不會因為其離開焦慮，也不會因其回來而高興（20%）己、不相信否定他人盾，想親近但行為拒絕（不相信、否定自己，肯定他人或?qū)θ?、對己均否定和不信任依戀產(chǎn)生的原因*習(xí)性學(xué)理論：本能反應(yīng)，雙向互動*心理分析理論：內(nèi)部、直接成熟引起的自然現(xiàn)象，以需要的滿足為中介，喂食*學(xué)習(xí)理論：照顧者與需要聯(lián)結(jié)，減少了餓，照顧者具有二級強(qiáng)化的性質(zhì)；身體舒適勝于食物*認(rèn)知理論：區(qū)分不同個體；發(fā)展出與人、物接觸的圖式；具有認(rèn)知永久客體的能力早期依戀對行為的影響早期的依戀是影響兒童個性的重要因素兒童的個性是其經(jīng)驗的歷史與現(xiàn)實活動統(tǒng)一的產(chǎn)物。父親的影響與母親（靜態(tài)、語言）不同的撫育行為：動態(tài)性、冒險性和創(chuàng)造性、充滿活力和體力其他家庭成員的影響（二）嬰兒對家庭的影響嬰兒對父母人格的改變嬰兒性別對家庭的影響五、嬰兒與同伴嬰兒出生5-6月后,出現(xiàn)同伴社交行為,存在三階段（一）以客體為中心（6-1、11月：交往物為玩具（二）簡單交往（1-1.5歲：對同伴行為做出反應(yīng)，并企圖控制（三）互補(bǔ)性交往（1.5-3歲：行為互補(bǔ)、能控制自己的行為，與同伴合作開始第四章幼兒期行為發(fā)展與環(huán)境（3-6歲）一、身心發(fā)展特點大腦單側(cè)化知覺發(fā)展記憶發(fā)展1、以無意形象記憶為主2、機(jī)械記憶為主3、易記易忘，準(zhǔn)確性差二、認(rèn)知與語言發(fā)展具體形象思維為主并初步出現(xiàn)邏輯表象思維皮亞杰實驗泛靈論和實在論無法把抽象與具體分開，思維過程和物質(zhì)世界渾然一體三、幼兒社會性發(fā)展自我意識的發(fā)展1、自我評價籠統(tǒng)、一致性高，從依從性評價過度到多方面評價2、社會性體驗豐富。自尊心的發(fā)展3、自我控制與自我調(diào)節(jié)發(fā)展社會交往的發(fā)展1、家庭教養(yǎng)觀念與教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專斷型、放縱型、忽視型。家庭結(jié)構(gòu)與氛圍2、同伴3、教師羅森塔爾效應(yīng)幼兒的游戲及游戲理論游戲是幼兒的主要社會活動形式游戲理論游戲種類游戲活動的發(fā)展游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要意義身體、認(rèn)知、情感、人際交往、社會行為、自我意識、道德……課外觀察與作業(yè)：1、進(jìn)入某幼兒園（理工大學(xué)附屬幼兒園）身心特征。2、論文：游戲在幼兒發(fā)展中的意義和作用第六章 童年期童年期兒童心理的發(fā)展童年期兒童活動的發(fā)展*童年期兒童與同伴童年期兒童與學(xué)校、家庭一、童年期兒童心理的發(fā)展（一）心理的發(fā)展的一般特征具體形象思維向抽象思維過渡心理活動的隨意性和自覺性發(fā)展集體意識和個性逐漸形成（二）認(rèn)知的發(fā)展1.注意1）特點?a?a培養(yǎng)*兒童的有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍起著重要作用?a興趣入手*兒童對抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用?a直觀*在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩?a生動2）問題：多動癥或注意障礙界定：過度活動，同時又很難把注意力較長時間地集中在某一項活動上。經(jīng)常表現(xiàn)出過多自主的甚至非自主性的動作，注意力渙散，行動先于思考?a?a多動癥，目前西方心理學(xué)將其稱作注意障礙(attentiondeficitdisorderADD)成因*遺傳*妊娠和分娩受到腦損傷或中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷*家庭和其他社會環(huán)境多動癥或注意障礙兒童的治療*游戲治療：多動兒童和治療者均參加游戲，雙方在交流當(dāng)中，治療者協(xié)助兒童編寫?°一個從不停止跑的兒童?±的故事，這個故事的結(jié)尾有助于兒童最終慢下來。*言語治療*認(rèn)知方法*行為矯正2.思維具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式?a?a具體運(yùn)算階段抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但是仍然帶有很大的具體性抽象邏輯思維的自覺性在開始發(fā)展，但是仍然帶有很大的不自覺性*兒童的創(chuàng)造力（三）情緒、情感情緒、情感的穩(wěn)定性增加情緒、情感的控制力增強(qiáng)（四）個性自我意識自我評價獨立性增強(qiáng)自我評價內(nèi)容擴(kuò)大自我評價的恒定性二、童年期兒童活動的發(fā)展童年期兒童活動的主要形式由游戲轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)*學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)*體驗式的學(xué)習(xí)*學(xué)習(xí)策略（記憶、思維）的發(fā)展三、童年期兒童與同伴（一）同伴交往的特點交往時間增多，交往形式復(fù)雜交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)更善于利用各種信息決定自己對他人采取的行動更善于協(xié)調(diào)與同伴的關(guān)系開始形成同輩群體（規(guī)則、限制其他人的歸屬感、明確或暗含的行為標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)）（二）同伴中的友誼1、友誼：與親近的同伴、同學(xué)建立的特殊親密關(guān)系*Selman的友誼階段3-7：無友誼，游戲伙伴4-9：單相幫助，服從滿足自己的愿望9-12：雙相幫助，不大能共患難的合作12歲開始：親密的共享SmollarandYouniss友誼的研究：你認(rèn)為能讓X或Y（陌生人）成為朋友或不會成為朋友嗎？能成為最好的朋友嗎？結(jié)果：*成為朋友a(bǔ)低年級的認(rèn)為一方對另一方態(tài)度消極，就不會成為朋友；高年級的認(rèn)為在認(rèn)識雙方差異的過程中逐漸成為朋友*好朋友低年級的認(rèn)為彼此做一些特別的事或經(jīng)常在一起；高年級的認(rèn)為互相了解，有共同點*互惠是交友的基礎(chǔ)°種下友誼樹采摘友誼果結(jié)下友誼情四、童年期兒童與學(xué)校、家庭（一）學(xué)校的教育方式（師生關(guān)系）與環(huán)境*Rosenthaleffect-羅森塔爾效應(yīng)（二）家庭的教養(yǎng)方式（親子關(guān)系）與環(huán)境（三）問題：兒童的言行脫節(jié)現(xiàn)象*原因分析：1.模仿的傾向行為控制能力、意志力落后于認(rèn)知成人教育不統(tǒng)一環(huán)境（利他的情境）第七章青少年行為與社會環(huán)境生理發(fā)展認(rèn)知發(fā)展情緒發(fā)展常見行為問題及矯治青少年期（12-18歲又稱青春期。個體身心發(fā)展快速且不穩(wěn)定，是一生中最不穩(wěn)定、可塑性最強(qiáng)、身心急劇變化的時期，也是決定個體人生走向的關(guān)鍵時期。因此心理學(xué)家也常稱為“成長期”、“第二次斷乳期”、“混沌期”、“反叛期”。一、生理發(fā)展身高、體重劇增，精力充沛生理機(jī)能逐步成熟，接近成人水平生殖系統(tǒng)和第二性征發(fā)育，具備生育能力。男孩遺精，女孩月經(jīng)初潮二、認(rèn)知發(fā)展1、發(fā)展起抽象邏輯思維。（神經(jīng)系統(tǒng)的成熟和學(xué)習(xí)的訓(xùn)練相互影響的結(jié)果）具有假設(shè)性、創(chuàng)造性和預(yù)計性、反省性特點2、各種思維成分趨于基本穩(wěn)定狀態(tài)，由經(jīng)驗型思維向理論型思維轉(zhuǎn)變，個體間的智力差異基本定型，思維的可塑性越來越小。3、記憶力處于一生最佳時期，意義識記和有意識記占支配地位4、感知覺的敏銳性三、情緒發(fā)展情緒的兩極性

——豐富、強(qiáng)烈、體驗深刻，具有兩極性和反抗性強(qiáng)度、穩(wěn)定性、深刻性等表現(xiàn)——1、外部情緒的兩極性：強(qiáng)烈狂暴與溫和細(xì)膩共存可變性與固執(zhí)性共存內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存2、內(nèi)心表現(xiàn)的兩極性坦白性與秘密性、真實性與虛偽性共存（日記）3、意志的兩極性積極與消極，守紀(jì)與散漫，努力與懶惰共存4、人際關(guān)系的兩極性對父母的孝順與反叛；對友誼的親密與冷漠5、容易移情思考：青少年的情緒兩極性與雙重人格的區(qū)別？逆反心理：指青少年用那些與（家長、老師）要求相反方向的行為或情緒來表達(dá)反抗與不滿的心理。一方面逆反心理會造成與成人的心理距離與隔閡（代溝（如離家出走青少年由于自身成熟而產(chǎn)生的獨立或自重的要求。產(chǎn)生原因：心理斷乳自主性被忽視人格展示受阻或被迫接受某些觀點青少年日記文本分析每當(dāng)看見鮮紅的五星紅旗冉冉生起。心中的斗志就不會破滅，不愿意學(xué)習(xí)的時候，反省一下自己今天的高中歲月是多么來之不易，如果不去珍惜，它將會一去不復(fù)返。生命喜歡不向困難低頭的人，永遠(yuǎn)有一份倔強(qiáng)勇于向極限挑戰(zhàn)的心。失敗了并不可怕，可怕的是被打倒一厥不振好奇怪，今天他”又對我說了一些話……唉！他到底什么意思呢？生命如碑卻忽略了許多許多刻骨銘心的青春記憶四、青少年性心理發(fā)展弗洛伊德性欲發(fā)展階段理論青少年性心理特點當(dāng)前青少年性教育缺乏導(dǎo)致的性無知或性誤區(qū)青少年性意識的發(fā)展及疏導(dǎo)階段：表現(xiàn)：例：某15歲男孩受黃色小說性描寫的刺激，急于了解“女性的秘密”，先后強(qiáng)奸了9歲的妹妹和7歲的鄰居小女孩，被判刑。某17歲高中女生假期草率地與一男同學(xué)發(fā)生性行為導(dǎo)致懷孕而不自知，直至懷孕7個月在自家?guī)绠a(chǎn)一女嬰，從陽臺仍處。這是家長、校方才知真相追悔莫及討論與思考：青少年性心理存在哪些誤區(qū)？家庭、學(xué)校與社會應(yīng)該向青少年提供怎樣的性教育？青年期/成年早期25-35歲一、身心特點人生成熟期 事業(yè)發(fā)展的黃金期身體機(jī)能良好且平衡穩(wěn)定。心理機(jī)能與經(jīng)驗的結(jié)合。20-25歲鼎盛。30親密對孤獨。職業(yè)能力、社會適應(yīng)能力和處理人際關(guān)系能力、實際操作能力和管理能力增強(qiáng)。社會角色的轉(zhuǎn)變：從未成年人到公民資格從單身到配偶從為人子女到為人父母從學(xué)生到社會人員從向往職業(yè)到事業(yè)初步成功二、青年期發(fā)展任務(wù)1、社會交往（友誼、愛情等親密關(guān)系）2、性別角色的建立與承擔(dān)3、發(fā)展有效的身體意向4、獲得經(jīng)濟(jì)上和精神上的獨立5、擇業(yè)與就業(yè)6、婚姻、家庭及子女（準(zhǔn)備與適應(yīng)）7、合格的社會成員、公民（知識、態(tài)度、權(quán)利、技能、責(zé)任）8、獲得并實踐社會性價值觀和道德倫理三、青年期人生課題（一）戀愛、婚姻與家庭性生理與心理的成熟。性道德與愛情的社會性婚姻的適應(yīng)問題生育及撫養(yǎng)子女問題家庭問題：家庭關(guān)系與家庭矛盾；家庭暴力；離婚問題（二）職業(yè)與社會成就職業(yè)對人生及心理健康的意義個人偏好與職業(yè)選擇研究型、社交型、現(xiàn)實型、藝術(shù)型、傳統(tǒng)型、企業(yè)型職業(yè)與事業(yè)的區(qū)別職業(yè)生涯規(guī)劃與重新?lián)駱I(yè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)：創(chuàng)業(yè)的動機(jī)與激情職業(yè)適應(yīng)與工作成就就業(yè)中的性被歧視下崗、失業(yè)、就業(yè)滿意度與再就業(yè)職業(yè)女性的角色沖突思考：人在工作中得到什么?能得到什么？想得到什么？四、青年期常見問題及矯治（一）就業(yè)壓力與失業(yè)中國最新統(tǒng)計失業(yè)率4%。大學(xué)生就業(yè)嚴(yán)峻。高端就業(yè)與低層次就業(yè)，就業(yè)與擇業(yè)的不一致失業(yè)對青年及家庭的影響對策：增加技能、調(diào)整心態(tài)、創(chuàng)造機(jī)會（二）子女撫養(yǎng)與教育經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)與教育觀念。關(guān)注貧困家庭、零就業(yè)家庭、低學(xué)歷家庭（三）家庭暴力現(xiàn)狀與調(diào)查原因制止：司法救助、社工干預(yù)（