學(xué)生九年級(jí)語文教案七篇大全

第學(xué)生九年級(jí)語文教案七篇大全學(xué)生九年級(jí)語文教案七篇大全

學(xué)生九年級(jí)語文教案都有哪些？語文課程，確立符合時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定、靈活的實(shí)施機(jī)制，并不斷自我調(diào)節(jié)、更新和發(fā)展。下面是小編為大家?guī)淼膶W(xué)生九年級(jí)語文教案七篇，希望大家能夠喜歡！

學(xué)生九年級(jí)語文教案（篇1）

教學(xué)目的

1.了解對比的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。

2.學(xué)會(huì)辨析段的類型。

3.通過對這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛新中國，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。

教學(xué)設(shè)想

1.小說思想容量很大，距離學(xué)生生活又較遠(yuǎn)，因此教師可以布置課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容有三點(diǎn)：

①學(xué)生熟讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，思考這篇小說的主題是什么。

②小說是怎樣刻畫閏土、楊二嫂這兩個(gè)人物形象的？為什么以我為線索貫穿全文？在我的眼中，閏土和楊二嫂有什么變化，這些變化表現(xiàn)在哪些方面，原因是什么？

③作者采用了哪些主要表達(dá)方式，各有什么作用？

2.教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住記憶中的故鄉(xiāng)及人物與眼前的故鄉(xiāng)及人物的對比關(guān)系，采取列表法分析小說內(nèi)容，以加深印象和理解。

3.對于小說的主題，可在對內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生各抒己見，教師不可越俎代庖。

4.課時(shí)安排：兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

把握課文內(nèi)容，在對比中分析人物形象和人物性格的變化。

教學(xué)過程

一、解題

我于1919年12月回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹農(nóng)村的破敗和農(nóng)民的凄苦，深切感受到少年時(shí)的好友與鄉(xiāng)鄰?fù)g的巨大隔膜，引起我內(nèi)心無法消除的痛苦的感情波瀾，同時(shí)也激起了我要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望。

把小說同時(shí)代背景聯(lián)系起來，我們不難發(fā)現(xiàn)，我記憶中的故鄉(xiāng)及人物與眼前的故鄉(xiāng)及人物所以發(fā)生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會(huì)根源。

故鄉(xiāng)這一題目，不僅交待了事件發(fā)生和發(fā)展的具體地點(diǎn)，而且為人物活動(dòng)提供了特定的場所和環(huán)境。

題目還有更深一層的含義。俗話說：親不親，故鄉(xiāng)人。對于一般人來說，故鄉(xiāng)總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在我眼中故鄉(xiāng)卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著一層可悲的厚障壁，令我寒噤。

二、導(dǎo)入

魯迅先生是1898年離開故鄉(xiāng)的，1919年12月第二次回故鄉(xiāng)，目的是變賣老屋接母親到北京。小說以我為線索展開故事情節(jié)。那么我看到了什么？聽到了什么？又有怎樣的想法和感受？下面，我們一起來分析這篇小說的內(nèi)容。

三、內(nèi)容分析

1.教師提問：全文分幾部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？

全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫我回故鄉(xiāng)。我在故鄉(xiāng)所見到的蕭條景象以及我的悲涼的心情，并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第六自然段開始到已經(jīng)一掃而空了。寫我在故鄉(xiāng)。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農(nóng)村帶來的苦難，給中國農(nóng)民帶來的心靈上的創(chuàng)傷。第三部分從我們的船向前走到全文結(jié)尾。這一部分寫我離開故鄉(xiāng)的心情和感受。

2.內(nèi)容分析（第一部分）

①文章的第一自然段是一句話。這句話既寫出我回故鄉(xiāng)的急切心情，又為下文內(nèi)容的展開埋下了伏筆。

②教師提問：第二自然段一共兩句話，是一個(gè)完整的語段。請用幾個(gè)短語概括出這段景物描寫的主要內(nèi)容，并指出它的作用。

③教師提問：第三自然段只有一個(gè)句子。這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)形式有什么特點(diǎn)？應(yīng)該怎樣理解它的含義？聯(lián)系上下文，這個(gè)句子起什么作用？

學(xué)生分析、明確：這個(gè)句子采用了否定形式的疑問語氣這種結(jié)構(gòu)。這不是是否定，句末加問號(hào)再否定，是否定之否定。由于故鄉(xiāng)的荒涼出乎我的意料，因而產(chǎn)生懷疑，但又的確是自己的故鄉(xiāng)，對懷疑加以否定，這不僅反映了我復(fù)雜的思緒，沉重的心情，也為下文故鄉(xiāng)的對比作了鋪墊和暗示。在文章結(jié)構(gòu)上，它承上啟下，轉(zhuǎn)換自然。

④教師提問：第四段開頭寫道我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。按照一般寫法，下文應(yīng)該寫故鄉(xiāng)好在哪里?？墒窍旅鎱s用但字一轉(zhuǎn)，說故鄉(xiāng)的美麗、佳處卻又沒有影象，沒有言辭了這是為什么？

學(xué)生思考，教師提示：這要聯(lián)系全文來看。后面寫記憶中的故鄉(xiāng)，只是少年時(shí)代的我眼中的故鄉(xiāng)，時(shí)時(shí)記起的也只是少年眼中故鄉(xiāng)的局部的神異的圖畫，沒有也不可能要求一個(gè)少年對故鄉(xiāng)的全貌進(jìn)行整體的深刻的概述。由于他的注意力集中在閏土身上，因而他時(shí)時(shí)記起的只能是閏土與他所到之處。同時(shí)在這二十余年里，中國始終處在帝國主義、封建主義的雙重壓迫之下，故鄉(xiāng)不會(huì)有什么令人難忘的美好記憶。但是，故鄉(xiāng)如此的荒涼又與少年時(shí)代的記憶產(chǎn)生了很大的矛盾，我剛剛回到故鄉(xiāng)，在未了解到原因之前，就只能從自身的角度加以解釋了棗本沒有什么好心緒。這樣在結(jié)構(gòu)上自然地轉(zhuǎn)入下文，點(diǎn)出此次回故鄉(xiāng)的目的。

3.分析第二部分。

①教師提示：這一部分是全文的主體，主要采用了對比的寫法。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生找出描寫閏土的段落，填寫人物的形象對照表。

學(xué)生填表，然后教師出示黑板或用投影儀顯示。

閏土的形象：

②為什么閏土變成木偶人了呢？

非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠又不太平什么地方都要錢，沒有定規(guī)收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉

多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。

③對楊二嫂這個(gè)人物，我們應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)？在文中楊二嫂起什么作用？

楊二嫂的形象

肖像凸顴骨，薄嘴唇，細(xì)腳伶仃的圓規(guī)

（尖刻、能說會(huì)道、令人可鄙）

行動(dòng)慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。

（順手牽羊，明索暗偷）

在小說中，楊二嫂是做為陪襯人物出現(xiàn)的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實(shí)。

4.分析第三部分。

①教師提問：這一部分開始寫了我和宏兒的幾句對話，作用是什么？

學(xué)生思考并明確：這幾句對話反映出宏兒的天真和水生友情的留戀。童年我為了出外謀食不得不離開閏土、離開故鄉(xiāng)；而今天是賣掉老屋，永遠(yuǎn)離開故鄉(xiāng)了，因此，宏兒回來的想法不是很天真嗎？我這次回故鄉(xiāng)，已經(jīng)感到與閏土的隔膜，那么宏兒與水生的將來會(huì)是怎樣的情景？這就使我本來不平靜的心情更加思緒萬千，從而引出下文我對新的生活的議論和企盼。

②教師提問：小說最后三個(gè)自然段是以議論為主的議論段。這三段議論的論題是什么？有什么關(guān)系？請你概括出來。

教師提示：小說中的我既對新的生活充滿信心，又不能明確解釋新的生活的含義，反映了他的階級(jí)局限性和覺悟水平。但是他也意識(shí)到，只要大多數(shù)人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到來的，這又說明他比同一階層的人眼光要敏銳，站得要高些。

四、布置作業(yè)

1.練習(xí)一

記憶中的故鄉(xiāng)和眼前故鄉(xiāng)的不同，反映了故鄉(xiāng)自然環(huán)境的變化，形成了鮮明的對比。在對比中，說明帝國主義侵略和封建主義統(tǒng)治給農(nóng)村造成的悲慘現(xiàn)實(shí)，以及農(nóng)民生活的日趨貧困。同時(shí)，暗示著小說人物的悲劇命運(yùn)。

小說結(jié)尾再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫，是我的美好希望的象征，對記憶中的故鄉(xiāng)的眷戀和懷念正反映了我對現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，表達(dá)了我對新生活的渴求，對未來的一種朦朧的憧憬。

2.練習(xí)二

填寫人物變化表盡量找出原句，這樣可以進(jìn)一步把握人物、加深理解?？坍嬋宋镄蜗?，是小說的主要藝術(shù)表現(xiàn)手段，通過填表，才能細(xì)讀作品，真正理解小說的主題。

3.練習(xí)三

見內(nèi)容分析。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.解決疑難語句的理解問題，進(jìn)一步把握小說的內(nèi)容和主題，強(qiáng)化學(xué)生對作品的認(rèn)識(shí)。

2.辨析段的類型及其作用。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

上節(jié)課，我們通過小說的內(nèi)容，分析了人物形象。但是，作品中還有一些語句需要認(rèn)真分析、思考，才能深入把握小說的主題。

二、疑難語句的分析

1.遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭縈的荒村，沒有一些活氣。這一句中，為什么用橫著？用了荒村，為什么還要用蕭索？把活氣改為生氣行不行？

橫著是不整齊、不規(guī)則地放著的意思，有一種被遺棄的動(dòng)感；蕭索是形容詞，突出了悲涼的氣氛，荒字描繪出村落的凋蔽和沉寂，這里都是寫我看到家鄉(xiāng)的感覺。一動(dòng)一靜，動(dòng)靜結(jié)合，寫得具體而形象。這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。生氣指旺盛的生命力，用在這里不確切。

2.瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。景物的描寫怎么能成為老屋難免易主的原因？

這里，我們不能把它當(dāng)作一般的判斷句來理解，而是要聯(lián)系上文。這個(gè)描寫是要突出一種氣氛、一種心情。我要永離故鄉(xiāng)，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且我是那樣的懷念故鄉(xiāng)。這種心情與上文心禁不住悲涼起來了本沒有什么好心緒正是協(xié)調(diào)一致的。

3.小說為什么要用許多篇幅寫少年閏土的許多新鮮事？這和全文內(nèi)容有什么內(nèi)在聯(lián)系？

這要從兩個(gè)方面去考慮。第一，這些敘述和描寫，不僅說明少年閏土的見多識(shí)廣，而且反映了這位小英雄一言一行都對生活充滿了熱愛之情。這與后面寫他在現(xiàn)實(shí)的沉重壓迫下喘不過氣來，而把生活寄托在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對照。第二，正因?yàn)槲覐拈c土那里知道了許多希奇事，所以我與閏土的深厚友誼是建立在我對閏土無比敬佩的基礎(chǔ)之上的。這個(gè)基礎(chǔ)一旦消失，小英雄變?yōu)槟九既藭r(shí)，我才深切感受到帝國主義和封建意識(shí)給舊中國勞動(dòng)人民造成的心靈上的創(chuàng)傷，才深切地認(rèn)識(shí)到我們之間隔著的厚障壁了。但是，也正因?yàn)檫@位小英雄的形象和他講述的許多希奇事深深印在我的腦海里，揮之不去，難以忘懷，所以在小說的結(jié)尾，美麗的景象又重現(xiàn)在眼前，從而使我的心底升起對未來的朦朧的希望。這兩點(diǎn)正是全文內(nèi)容的核心，是小說的主題所在。

4.小說中有兩處寫到高墻：

①他們（指我往常的朋友）不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

②我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影象，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

第①處的高墻是實(shí)寫，句子的意思是說我和我的朋友們孤陋寡聞，很單純無知，很少與外界聯(lián)系。第②處的高墻是虛寫，是比喻的說法，指我與閏土之間隔著的厚障壁，即封建意識(shí)、封建等級(jí)觀念造成的隔膜。

5.我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。作者特意寫我在走我的路，有什么用意嗎？

有。這句話有雙重含義。一層是實(shí)寫走在離鄉(xiāng)的異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系起來思考，這里的路正是指我想的內(nèi)容，也就是希望。因此，這句話在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字，在內(nèi)容上提示下文。

6.現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。對這句話應(yīng)怎樣正確理解？這句話反映我一方面有追求新生活的堅(jiān)定信念，另一方面也感到希望的茫遠(yuǎn)。因?yàn)槿魏巫骷叶际苁澜缬^的制限。當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨還沒成立，魯迅并沒找到解決中國問題的具體的路，因而我對路的憧憬不免朦朧。

7.我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。對這句話應(yīng)該怎樣理解？

這段話強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的意義?？沼邢Ｍ蝗?shí)踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經(jīng)過努力才能實(shí)現(xiàn)，這個(gè)比喻，表達(dá)了我追求新生活的堅(jiān)定信念。

三、辨析段的類型

教師提問：作練習(xí)五，思考一下，怎樣回答后面的問題？

以哪一種表達(dá)方式是主要的為依據(jù)，就可以確定段的類型。

第1段是以敘述為主的敘述段，顯示少年時(shí)代我和閏土難舍難分的關(guān)系，以及我和閏土的交往過程。

第2段是以描寫為主的描寫段，具體、生動(dòng)地描寫了中年閏土的肖像。

第3段是以議論為主的議論段，這段議論以再現(xiàn)少年時(shí)神異的圖畫為新生活的象征，以路為比喻，用富于哲理的語言，表達(dá)了作者對新的生活的渴求和態(tài)度。

四、小結(jié)

1.疑難語句的理解要緊緊聯(lián)系全文的內(nèi)容、人物的形象和性格以及作者的態(tài)度，不能憑空臆斷。目的是進(jìn)一步深入理解和把握文章的主題，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)意義。

2.辨析段的類型要以不同表達(dá)方式的特點(diǎn)及作用為依據(jù)，結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行解說。

五、布置作業(yè)

1.練習(xí)六

小說中的議論文字只起輔助作用。它或者揭示所描寫的人物，所敘述的事件內(nèi)涵的意義，或直接表明作者對該人物、該事件的看法與態(tài)度，畫龍點(diǎn)睛，一語道破，給讀者指明理解作品主題的思路。小說中的議論只是用濃縮的語言表示自己的看法，表明自己的態(tài)度，不需要議論文所具有的論證過程。

2.練習(xí)八

把《可愛的故鄉(xiāng)》與《故鄉(xiāng)》進(jìn)行比較，可以知道，它們在所寫的內(nèi)容，采用的體裁，寫作的目的，寫作的時(shí)代背景以及運(yùn)用的寫作方法上都不同。

學(xué)生九年級(jí)語文教案（篇2）

一、檢查復(fù)習(xí)情況，抽幾個(gè)句子翻譯。

1.發(fā)閭左謫戍漁陽九百人。

2.借第令毋斬，而戍死者固十六七。

3.且壯士不死即已，死即舉大名耳。

4.將軍身披堅(jiān)執(zhí)銳。

二、自讀課文，思考：

1.“茍富貴，毋相忘”“燕雀安知鴻鵠之志哉”這兩句話，表現(xiàn)了陳涉怎樣的思想性格

參考：充分表現(xiàn)了陳涉非凡的個(gè)性和遠(yuǎn)大抱負(fù)，寫出了他強(qiáng)烈要求改變現(xiàn)狀的雄心壯志，這也點(diǎn)明了他領(lǐng)導(dǎo)起義的思想基礎(chǔ)。

2.起義的導(dǎo)火線和根本原因各是什么

參考：導(dǎo)火線：會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。

根本原因：天下苦秦久矣。

3.陳涉的“謀”和對形勢的分析是什么說明了什么

參考：“謀”：“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國可乎”對形勢的分析：“天下苦秦久矣……宜多應(yīng)者。”說明“謀”決定了“舉大計(jì)”的方針，盡管也估計(jì)到了失敗的可能，但又認(rèn)為“死國”是壯烈而有價(jià)值的。這表現(xiàn)了陳勝遠(yuǎn)大的抱負(fù)和起義的決心。對形勢的分析既揭示了當(dāng)時(shí)的尖銳的階級(jí)矛盾又分析了秦王朝內(nèi)部矛盾和與六國的舊矛盾，既揭示了農(nóng)民起義的根本原因又提出了發(fā)動(dòng)群眾的策略，還預(yù)見到運(yùn)用這一策略的結(jié)果“宜多應(yīng)者”。這段話顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現(xiàn)了這位農(nóng)民起義領(lǐng)袖洞察時(shí)局的能力。

4.陳涉是如何制造輿論來號(hào)召、發(fā)動(dòng)群眾的

參考：置書魚腹、篝火狐鳴

5.說說“公等遇雨……王侯將相寧有種乎”這一番話對當(dāng)時(shí)起義的作用，思考它反映了陳涉怎樣的性格特點(diǎn)。

參考：這番話說明走投無路的處境，指出死里求生的前途，鏗鏘有力、擲地有聲，有極大地號(hào)召力，所以徒屬們都“敬受命”。起義領(lǐng)導(dǎo)人卓越的宣傳、組織才能得到了充分顯示。

反映了陳涉遠(yuǎn)大抱負(fù)、反抗決心和叛逆性格。

三、文章是以什么為順序組織材料的哪些部分詳寫哪些部分略寫這樣的安排合理嗎為什么

答案見“教材分析”

四、揣摩字詞

1.你認(rèn)為文章寫得最生動(dòng)的地方有哪些為什么

參考：此題開放。如：其中描寫陳涉、吳廣“并殺兩尉”和敘寫起義軍勝利進(jìn)軍勢如破竹用了一系列動(dòng)詞就很生動(dòng)。

2.找出文中活用的字詞，對文中的“之”“以”等虛詞的意義和用法加以歸納。

五、布置作業(yè)：

1.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“號(hào)令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段。

2.整理筆記。

謀：等死，死國可乎(遠(yuǎn)大的抱負(fù)和起義的決心)

板書設(shè)計(jì)：陳涉世家

天下苦秦久矣(根本原因)

形勢分析扶蘇之謎(秦王朝內(nèi)部矛盾)發(fā)動(dòng)群眾(敏銳的洞察力)

項(xiàng)燕受憐(與六國舊矛盾)

實(shí)施建議：本課第二部分分析討論了解人物形象，理解作品主題部分可以采用小組討論，大組交流的形式，最后還要總結(jié)：緊扣課文思考，分析人物形象，理解作品主題。

學(xué)生九年級(jí)語文教案（篇3）

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過閱讀文章了解陳涉起義的原因和經(jīng)過。

2.揣摩文章中個(gè)性化的人物語言描寫，分析人物形象。

3.深刻理解課文中一些精彩的語句，并熟讀成誦。

教材分析：

課文記敘的是這次起義的原因、經(jīng)過和起義軍初期迅速發(fā)展的形勢，著眼于表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治斗爭的關(guān)鍵時(shí)刻所發(fā)揮的作用。全文以陳涉、吳廣的活動(dòng)為線索，按事情的發(fā)展過程，可分為三部分。

第一部分(第1段)，寫陳勝的出身和青年時(shí)期的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

第二部分(第2段)寫陳涉起義的原因和策劃的經(jīng)過。首先寫起義的原因。接著重點(diǎn)寫陳勝對形勢的分析，突出了一個(gè)“謀”字，顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現(xiàn)了這位農(nóng)民起義領(lǐng)袖洞察時(shí)局的能力。最后寫陳勝、吳廣在準(zhǔn)備起義過程中造輿論，以號(hào)召、發(fā)動(dòng)群眾，這再次顯示了陳勝善于斗爭和他的組織領(lǐng)導(dǎo)才干。

第三部分(第3段)寫陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)起義和取得的偉大勝利。他們對起義的發(fā)動(dòng)、計(jì)劃十分周密，起義軍的進(jìn)軍勢如破竹，形勢迅速壯大。

第2、3兩段是全文的重點(diǎn)，運(yùn)用個(gè)性化的語言來表現(xiàn)人物，如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力?！巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎”，不但顯示了陳勝的抱負(fù)、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵(lì)士卒起義有極強(qiáng)的鼓動(dòng)性和號(hào)召力，表現(xiàn)了這位起義軍領(lǐng)袖的卓越才能。這些語言符合人物的身份、個(gè)性，極有深度。

文章以事件發(fā)展的順序來組織全文，有完整的故事情節(jié)。作者緊扣“起義”這個(gè)中心，詳略適宜的寫了起義的前前后后，顯得重點(diǎn)明確，有助于作品主題的揭示，更有助于陳設(shè)形象的勾勒。

文章的語言簡潔，用詞極富表現(xiàn)力。

教學(xué)設(shè)想：

這是一篇文言文，在解決整體誦讀課文和重難點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從整體上把握文章的翻譯，給學(xué)生做適當(dāng)?shù)氖柰?。本文作為人物傳記，不能?dāng)成歷史事件的記敘來進(jìn)行解讀，讓學(xué)生通過閱讀思考，更多關(guān)注人物的形象，對人物的言行進(jìn)行反復(fù)閱讀。文章中對人物的言行進(jìn)行詳盡的描寫而對事件的敘述先對比較簡單。譬如，文章中多次詳細(xì)引用了陳勝的話：“燕雀安知鴻鵠之志哉”，“死國可乎”“且壯士不死則已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”，其中陳勝“天下苦秦久矣”的一段話，不計(jì)算標(biāo)點(diǎn)，整整用了100個(gè)字;而寫一場戰(zhàn)爭，有時(shí)則不到十個(gè)字，如“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄，蘄下”，10個(gè)字，就交代了兩場戰(zhàn)爭的經(jīng)過與結(jié)果。這種詳略的取舍，無疑是為了突出人物的性格。

在進(jìn)行閱讀探究回答問題時(shí)，讓學(xué)生用文言的句式來直接進(jìn)行閱讀與思考，不應(yīng)該時(shí)時(shí)借助于翻譯這一拐杖，這樣才讓學(xué)生真正理解文言，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言的能力。采取的方法，一是誦讀，二是多直接用課文中的原文來解答問題，盡量少用翻譯后的句子來回答問題。

帶領(lǐng)學(xué)生向課文外面走，讓學(xué)生課外查閱《史記》及其司馬遷的有關(guān)知識(shí)，再通過對文本的閱讀，深刻理解人物及歷史，了解為什么將陳涉列在“世家”這一體例中的原因。

因此，教學(xué)本文分這樣的幾步：先在老師的幫助和疏導(dǎo)下，讀懂文章的意思;再探究人物的形象特征;最后揣摩精彩語句，并能夠深刻理解。教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀課文第3段，疏通文意;

2.再讀課文，明確起義的經(jīng)過;

3.把握本文運(yùn)用對話及對話時(shí)的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

教學(xué)過程：

一、閱讀第三段，解決重點(diǎn)字詞，疏通翻譯

1.自讀這一段，同桌互相提問，完成文意的翻譯。

2.對這一段的字詞及句子的翻譯進(jìn)行質(zhì)疑。

二、再讀課文，提煉概括起義事件。(盡量用原文中的語言回答)

1.分別用一句話概括三段的內(nèi)容。

2.文章是從哪幾個(gè)方面來寫陳涉的

明確：是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個(gè)方面來介紹陳勝的。

3.為什么這樣介紹陳勝

先寫這段主要是表明陳勝后來發(fā)動(dòng)起義并非偶然，早有其思想根基。

4.起義爆發(fā)的原因是什么

明確：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統(tǒng)治給人民帶來無窮無盡的災(zāi)難，造成全社會(huì)普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發(fā)的根本原因?！笆?，法皆斬”，秦朝嚴(yán)酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發(fā)生的直接原因。

5.為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是什么

明確：①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王?！?/p>

6.起義經(jīng)過哪幾個(gè)步驟

明確：第一步并殺兩尉;接著用自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕的隊(duì)伍作為動(dòng)員群眾起義的口號(hào)。

三、研讀課文，賞析人物個(gè)性

1.從起義事件中搜集一些信息，尤其是人物個(gè)性化的語言，來解讀人物。

找出起義前后陳涉的語言進(jìn)行閱讀，體會(huì)人物的個(gè)性：

如：“燕雀安知鴻鵠之志哉”充分表現(xiàn)了陳涉非凡的個(gè)性和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

“天下苦秦久矣”“宜多應(yīng)者”反映了陳涉既敢于斗爭又有斗爭的智謀，對全國反秦形勢的洞察力。

“王侯將相寧有種乎”不但顯示了陳涉的抱負(fù)、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵(lì)士卒起義有極強(qiáng)的鼓動(dòng)性和號(hào)召力，表現(xiàn)了起義領(lǐng)袖的卓越才能。

2.從起義的事件中找出人物的行動(dòng)的有關(guān)描寫，解讀人物。

如：將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;

吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王?！薄?/p>

明確：表現(xiàn)了陳涉志向遠(yuǎn)大，足智多謀。

3.研讀題目，明白作者的創(chuàng)作意圖。

“世家“是司馬遷寫作《史記》時(shí)所創(chuàng)立的一種體例，記述世代相承的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農(nóng)，司馬遷之所以把他列入“世家”，你認(rèn)為這反映作者的怎樣的觀點(diǎn)

明確：作者肯定了陳涉在__秦王朝過程中的“首事”之功，即首先發(fā)動(dòng)起義的歷史功績;同時(shí)又認(rèn)為，陳涉曾一度建立政權(quán)，發(fā)號(hào)施令，因此列入“世家”，給予他以重要?dú)v史地位。

4.同桌討論：

你是如何看待陳涉這個(gè)農(nóng)民起義領(lǐng)袖

如何看待這一次大規(guī)模的農(nóng)民起義

這一歷史留給我們后人怎樣的思考

四、作業(yè)布置

1.課后整理第3段翻譯;

2.整理出文中的通假字、一詞多義字、重點(diǎn)虛詞的用法。

學(xué)生九年級(jí)語文教案（篇4）

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解陳涉起義這一偉大的歷史事件，了解《史記》與司馬遷;

2.熟讀課文1、2兩段，疏通文意;

3.了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，簡介作者

秦朝是中國歷第一個(gè)大一統(tǒng)的封建王朝,秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)了中國統(tǒng)一的新紀(jì)元。但同時(shí)也爆發(fā)了封建歷第一次農(nóng)民起義。是那個(gè)時(shí)代造就了英雄，也是英雄成就了那個(gè)輝煌的歷史。

那就讓我們一起來了解這一偉大的歷史事件吧，更多的去了解那位偉大的起義領(lǐng)袖。

結(jié)合書下注釋了解司馬遷。

司馬遷，是我國偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。幼年就隨父學(xué)習(xí)，20歲起游歷全國各地，考查史跡，采集史料，搜集歷史傳聞逸事，為后來編寫《史記》做了重要的準(zhǔn)備工作。公元前108年他繼任父親太史令的官職。3年后(24歲)開始編寫《史記》。

公元前99年因上書替李陵辯護(hù)，被捕入獄，受腐刑獄后，任中書令，發(fā)憤著書。約在公元前91年，完成了偉大的歷史巨著《史記》。

二、初讀課文，了解大意

1.重點(diǎn)檢查下列詞語的讀音：

鴻鵠(hú)閭(lǚ)左謫戍(zhéshù)當(dāng)行(háng)度已失期(duó)

以數(shù)諫(shuòjiàn)罾(zēng)間(jiàn)祠(cí)陳勝王(wàng)

忿恚(fèn)(huì)笞(chī)寧(nìng)有種乎蘄(qí)铚(Zhì)

酂(Cuó)拓(Zhè)譙(Qiáo)會(huì)(huì)計(jì)事長吏(lì)以應(yīng)(yìng)陳涉

騎(jì)千余將軍身被(pī)堅(jiān)執(zhí)銳

2.組織學(xué)生朗讀課文，從字音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)等方面互相評(píng)價(jià)朗讀的效果

注意下列句子的朗讀停頓

(l)發(fā)/閭左/謫戍漁陽/九百人

(2)今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項(xiàng)燕

(3)又間令吳廣/之次所旁/叢祠中

(4)乃令符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東

3.閱讀第一段，解決重點(diǎn)字詞，疏通翻譯

(1)“之”字的三種不同用法。

(2)“……者……也”句式的理解。

(3)“也”“哉”所表達(dá)的語氣。

(4)“嘗”“茍”等詞的含義。

明確：

輟耕之壟上。之：去、往，動(dòng)詞。

悵恨久之。之：語氣助詞，不譯。

鴻鵠之志。之：助詞，的。

“……者……也”句式表判斷。其變式有：“……，……也?！薄啊?，……。”

“也”“哉”所表達(dá)的語氣分別為反詰和蔑視。

(5)同桌兩人互相協(xié)作完成本段的翻譯。

4.閱讀第二段，解決重點(diǎn)字詞，疏通翻譯

(1)重點(diǎn)字詞

“發(fā)”：征發(fā)?！斑m”：通假“謫”，責(zé)罰?！笆保悍朗?。“屯”：駐守。

“次”：編到?！爱?dāng)行(háng)”：應(yīng)差?！盀椤保簱?dān)任，當(dāng)?！巴烷L”：戍邊軍隊(duì)中的小吏。

“會(huì)”：適逢?！岸取?duó)：估計(jì)?！笆А?，耽誤，錯(cuò)過?！胺ā保阂勒涨胤ㄒ?guī)定，名詞作狀語。

“乃”：于是，就?！巴觥保禾油?。“舉”：起事，發(fā)動(dòng)。“等”：同樣。

“死國可乎”為國而死，好嗎“死”，為動(dòng)用法，為……而死。

“苦”：苦于，為某種事物或境況所苦?！啊爱?dāng)”：應(yīng)該?！澳恕保菏恰?/p>

“以”：因?yàn)?。“?shù)”(shuò)：屢次?！皩ⅰ?jiàng)：統(tǒng)率。

“或”：有人?！岸唷保褐皇恰！皭邸保簮圩o(hù)?！皯z”：喜愛?！耙浴保赫J(rèn)為。

“誠”：果真?！耙浴保喊??！俺保和佟俺?，倡導(dǎo)。

“宜”：大概。“多”：數(shù)量大?！皯?yīng)”：應(yīng)和，響應(yīng)?！叭弧保赫_。……

以上重點(diǎn)字詞的解釋，不直接呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生自己分組討論，能自己解決的，就自己解決，不能解決的就質(zhì)疑，由老師幫助解決。

(2)指名嘗試翻譯這一段內(nèi)容，同學(xué)之間互相質(zhì)疑。

三、布置作業(yè)

1.課后整理1、2兩段的翻譯。

2.對重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞進(jìn)行歸納整理。

3.找出陳勝在起義前后的語言進(jìn)行閱讀，并思考這些語言表現(xiàn)人物怎樣的性格特點(diǎn)。

學(xué)生九年級(jí)語文教案（篇5）

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、簡介作者毛澤東的主要事跡及本文的寫作背景。

2、讀準(zhǔn)“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。

3、掌握課下注釋中列出的重點(diǎn)詞語的字形及含義。

能力目標(biāo)

1、能夠準(zhǔn)確熟練地背誦全詩。

2、揣摩詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運(yùn)用和寫景、

情感目標(biāo)

體會(huì)詩歌的意境和想像，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)

1、感受詩歌的意境和想像，理解詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

2、理解寫景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)和比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及其議論抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解。

教學(xué)方法

自學(xué)討論法、閱讀理解法、自主評(píng)價(jià)法。

教學(xué)g過程

一、導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。

1、投影山東大學(xué)歷史系教授高亨的

掌上千秋史，

胸中百萬兵。

眼底六洲風(fēng)雨，

筆下有雷聲。

細(xì)檢詩壇李杜，

詞苑蘇辛佳什，

未有此奇雄。

教師略作解釋，請學(xué)生發(fā)表意見。

2、今天我們就學(xué)習(xí)一篇毛澤東的代表作《沁園春雪》

山東大學(xué)歷史系教授高亨對毛澤東詩詞進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，同學(xué)們通過高亨的這首詞，對毛澤東的詩詞會(huì)有初步的認(rèn)識(shí)。同學(xué)們可以暢所欲言發(fā)表自己的看法。

激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

二、簡介作者與寫作背景

通過多媒體向同學(xué)們展示作者簡介與寫作背景。(資料略)

欣賞視頻材料，對毛澤東同志的生平與寫作背景進(jìn)行深一步的理解。

為學(xué)生更好的理解這首詞的內(nèi)涵作準(zhǔn)備。

三、配樂朗誦

事先制作教學(xué)軟件：選一些雪景圖片，包括高山、大河、長城等雪景圖片，疊加自下而上移動(dòng)的《沁園春雪》文字，再配以朗讀錄音。

觀看視頻材料，讀準(zhǔn)“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。

掃除文字障礙，感受詩歌的意境。

四、深入閱讀，理解思想和藝術(shù)

(一)多媒體展示思考題：

1、這首詞的題目是《雪》，哪些句子是寫雪的

2、詞的上闋哪些句子總寫北國雪景這些詞句創(chuàng)造了一個(gè)什么意境

3、賞析“山舞銀蛇，原馳蠟象”

4、上闋末尾三句寫的是實(shí)景還是虛景，試加以分析。

(二)學(xué)生以小組為單位，討論分析：

1、詞的上闋

2、前三句。創(chuàng)造了一個(gè)廣闊博大的意境。

3、運(yùn)用擬人、比喻的修辭方法;化動(dòng)為靜的寫法;寫出了山的連，原的高。

4、虛景。從“須”可以看出。

合作學(xué)習(xí)的過程中，相互討論，相互啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用培養(yǎng)學(xué)生交流、傾聽、評(píng)價(jià)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

(三)多媒體展示思考題：

1、由眼前的景色聯(lián)想到哪些內(nèi)容

2、作者對詞中杰出的歷史人物進(jìn)行的總體評(píng)價(jià)是

3、誰是真正的英雄人物

(四)學(xué)生以小組為單位，討論分析：

1、詞的下闋。

2、“惜”惜中含褒，肯定他們是英雄;批評(píng)他們?nèi)狈ξ膶W(xué)才華。

3、新時(shí)代的人民群眾。

五、分角色指導(dǎo)朗讀

1、再次欣賞配樂朗誦。

2、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。

分角色朗讀課文。

進(jìn)一步感受詩歌的意境

六、小結(jié)

《沁園春雪》全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格。

學(xué)生九年級(jí)語文教案（篇6）

教學(xué)目標(biāo):

1、初步學(xué)習(xí)閱讀詞的方法,了解詞的格式。

2、理解《沁園春雪》的思想內(nèi)容,抒發(fā)的革命豪情。

3、理解本詞寫景、抒情、議論相結(jié)合的手法。

4、品味本詞的語言,領(lǐng)悟語言的深層意蘊(yùn)。

5、體會(huì)本詞中比喻、擬人等多種修辭手法的藝術(shù)效果。

知識(shí)目標(biāo)：

1、寫景、議論、抒情的表達(dá)方式

2、背誦課文、默寫課文

能力目標(biāo)：理解背景、把握大意

教育目標(biāo)：熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

①下闋抒情議論、抒發(fā)作者的革命豪情。

②品味本詞的語言。

2、難點(diǎn)

①理解本詞寫景、抒情、議論相結(jié)合的手法。

②反復(fù)揣摩品味本詞凝煉的語言,想象本詞的美妙意境,以及作者博大的胸襟。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課:

古往今來,有多少文人墨客,歌詠過那潔白如銀的雪景。像唐朝岑參的“北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開?！庇秩缋畎椎摹把嗌窖┗ù笕缪?紛紛吹落軒轅臺(tái)?！边€有柳宗元的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。”高駢的“六出飛花入戶時(shí),坐看青竹變瓊枝。”還有宋朝胡仔的“戰(zhàn)退玉龍三百萬,敗鱗殘甲滿天飛。”元朝黃庚的“江天不夜月千里,天地?zé)o私玉萬家。”等等,決不勝舉。毛澤東既是一位偉大的革命家,同時(shí)也是一位杰出的詩人,他的詞作《沁園春雪》就是詠雪的名篇。(板書課題)

二、題解與背景

1936年2月,抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地,胸中豪情激蕩,過后寫下了這首詞。1945年8月,抗戰(zhàn)勝利后,為了國家的前途的人民的利益,毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間,民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩,毛澤東同志就把這首《沁園春.雪》抄給他,隨后《新民晚報(bào)》公開發(fā)表,引起了極大的轟動(dòng)。

三、初讀課文,整體感知內(nèi)容

1、教師范讀,學(xué)生齊讀,指名學(xué)生讀。學(xué)生想象詞作所描繪的景象,初步體會(huì)詞作所表達(dá)的感情。

2、學(xué)生齊讀一遍。

3、學(xué)生思考上下兩闕各寫了什么內(nèi)容。

明確:這首詞分上下兩闋。上闋寫景。下闋議論、抒情。

四、品讀課文,賞析意境

(一)、學(xué)習(xí)上闕

1、集體朗讀上闕。

2、學(xué)生思考:上闋分幾層意思

明確:上闋寫景共分三層。前三句概寫,極目萬里,動(dòng)靜結(jié)合;中間具體寫,氣勢磅礴,生機(jī)盎然;后三句寫想象中的景色,紅白交映,艷麗多姿。

3、討論:

(1)、第一層總寫,為我們描繪了一幅動(dòng)靜結(jié)合的北方雪景圖,請找出體現(xiàn)動(dòng)景、靜景的詞語。

明確:“封”寫地面,凝然安靜;“飄”寫天空,雪姿輕盈。由下而上,一靜一動(dòng)。

(2)、“望”字在詞中的有什么作用望到了什么

統(tǒng)領(lǐng)下文(一直到“欲與天公試比高”),望到了長城、黃河、山脈、高原。

(3)、望到的景色中哪些是動(dòng)景,哪些是靜景(長城、黃河是靜景,山脈、高原是動(dòng)景)

(4)、“須晴日”中的“須”是什么意思有什么作用

“須”是等到的意思。這里是在寫想象中的雪景,表現(xiàn)了詩人對革命光榮前途的預(yù)見,表現(xiàn)了詩人高瞻遠(yuǎn)矚的博大胸懷和樂觀主義精神。

(5)、上闕寫景抒發(fā)了詩人怎樣的思想情感

明確:抒發(fā)了詩人對祖國壯麗河山的贊美之情。

(6)、齊讀上闋,體會(huì)詩人對祖國山河無比的熱愛和贊美之情。

(二)、學(xué)習(xí)下闕:

1、自由朗讀下闕。

2、按照上闕的方法學(xué)生自己先分層理解,簡單分析。

明確:三層。一層承上啟下,二層評(píng)價(jià)歷史人物,三層歌頌英雄人物。

3、討論

(1)、“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰”的含義,以及在詞中的作用

明確:這是一個(gè)過渡句,起承上啟下的作用。從描繪雪景過渡到對歷史人物的評(píng)價(jià)和對英雄人物的歌頌。

(2)、上闕用“望”來統(tǒng)領(lǐng)下文,那么下闕有沒有這樣的一個(gè)字

明確:惜(可惜、惋惜)

(3)、詩人在“惜”什么人

明確:秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗

(4)、詩人對這幾個(gè)人的態(tài)度是一樣的嗎從哪些地方可以看出來

明確:不一樣。一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確,有貶有褒,肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功,也指出了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華不足的弱點(diǎn)?！奥浴?、“稍”、使詞作對歷史人物的評(píng)述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸?！奥暂敗?、“稍遜”、與“只識(shí)”,前二詞與后者比,褒貶的程序有差別,“只識(shí)”否定程度大于前者。

(5)、詩人評(píng)說這些人物的目的何在

對比、襯托后面的無產(chǎn)階級(jí)革命英雄和人民大眾。

(6)、集體朗讀最后三句,然后討論這三句在全詞中的作用。

明確:表明真正的英雄人物應(yīng)該是當(dāng)今的無產(chǎn)階級(jí)革命者和無數(shù)的人民群眾。揭示中心思想。

(7)、總結(jié)這首詞的層次與思路。(先引導(dǎo)學(xué)生思考,然后教師歸納)

詞作由寫景開始,上闋先概括、再小結(jié)(總-分-總)下闋先過渡,由景入情,寫歷史人物,最后深化開掘。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。

五、再讀詩詞,展開聯(lián)想,暢談感悟

1、齊聲朗讀,想象詞中景象。

2、請大家選擇你印象最深的語句有感情地朗讀。并說說你為什么喜歡這些語句。

六、拓展延伸:

1、找?guī)拙涔旁娫~中表達(dá)作者的抱負(fù)的詩句。

(1)、安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏。(杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)

(2)、先天下之憂而憂,后天下之樂而樂。(范仲淹《岳陽樓記》)

(3)、會(huì)挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。(蘇軾《江城子-密州出獵》)

(4)、長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。(李白《行路難》)

(5)、老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已。(曹操《龜雖壽》)

(6)、男兒何不帶吳鉤,收取關(guān)山五十州。(李賀《南園》

2、找?guī)讉€(gè)含“雪”字的成語。

冰天雪地、風(fēng)雪載途、程門立雪、白雪皚皚、雪中送炭、雪泥鴻爪、映雪讀書

3、找?guī)拙鋵懷┑墓旁姟?/p>

(1)、忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

(2)、瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝。(同上)

(3)、紛紛暮雪下轅門,風(fēng)掣紅旗凍不翻。(同上)

(4)、山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處。(同上)

(5)、窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。

七、作業(yè):

背誦、默寫這首詞。

學(xué)生九年級(jí)語文教案（篇7）

教學(xué)目標(biāo)

1.正確劃分詩歌的節(jié)奏，從而有感情地朗讀詩歌，理解詩歌中的意象和象征手法。

2.通過反復(fù)朗讀及對關(guān)鍵詩句的理解，體會(huì)詩歌的主旨，理解作者寄寓其中的情感。

3.了解艾青和寫作背景，感受艾青深沉的愛國之情。

教學(xué)重點(diǎn)

1.對重點(diǎn)詩句的理解，特別是個(gè)別詞語的解析。

2.引導(dǎo)學(xué)生把握詩句中字里行間迸發(fā)出的詩人的愛國情感。

教學(xué)難點(diǎn)

對象征手法的理解，特別是對詩歌意象的象征意義的理解。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過