《14一名物理學(xué)家的教育歷程》教學(xué)設(shè)計(湖南省縣級優(yōu)課)語文教案

一名物理學(xué)家的教育歷程教案教學(xué)目標(biāo)：一、知識教育目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，了解科學(xué)、認(rèn)識科學(xué)。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生以“教育歷程”為重點，探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵;學(xué)會借鑒運用鯉魚“科學(xué)家”獨特的敘述視角三、德育滲透目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)精神。

重點、難點及解決辦法

高維空間對普通人來說，是很難想像的。所以，教學(xué)重點是文章內(nèi)容，而不是相關(guān)的科學(xué)知識。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們都有過這樣一種體驗，小的時候，談及未來的理想的時候，我常常在日記里悄悄地說：“我要做一名科學(xué)家”，可是隨著年齡的增長，就很少再說了，這是為什么呢？因為我逐漸明白成為一名科學(xué)家是極其艱難的。那么怎樣才能成為一名科學(xué)家呢？今天我們就通過著名的理論物理學(xué)教授加來道雄的文章《一名物理學(xué)家的教育歷程》得到點啟發(fā)吧！二、作者簡介：加來道雄，美籍日裔物理學(xué)家，畢業(yè)于美國哈佛大學(xué)，獲加利福尼亞大學(xué)伯克利分校哲學(xué)博士學(xué)位，后任紐約市立大學(xué)城市學(xué)院理論物理學(xué)教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）《量子場論》《超弦導(dǎo)論》。

三、課文賞析：（一）、帶問題讀課文，正音；（二）、信息篩選：以小組為單位研讀文章，首先說說作者介紹了他由童年到青年成長過程中的幾件事情？每一件事情對他成長為一名物理學(xué)家有什么意義？（三）、挑出不理解的語句，小組內(nèi)討論解決，不能討論解決的提出來在課堂上討論共同解決。（四）、構(gòu)思圖解（1段）全文總括：記敘了作者在童年的兩件趣事，以及它們是如何激起我的研究興趣的。（2~11段）由對鯉魚世界的遐想，推知人類認(rèn)識的局限性。1.幻想鯉魚“科學(xué)家”研究的局限性。2.推知人類對多維空間研究的局限性。（12~18段）對愛因斯坦未竟事業(yè)的向往與學(xué)習(xí)研究。1.探究愛因斯坦未完成的理論。2.建立自己的原子對撞機(jī)。四、探究討論：1.【提問】“鯉魚科學(xué)家”對“世界”的認(rèn)識是怎樣的？主要有以下幾點：“水池之外看不見的世界沒有科學(xué)意義?！保?）“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。（3）“鯉魚科學(xué)家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認(rèn)為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。（4）“鯉魚科學(xué)”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻認(rèn)為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”。2.【提問】作者想通過“鯉魚科學(xué)家”對世界的認(rèn)識說明什么？明確：說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學(xué)家”有相似之處。（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認(rèn)”。（2）“科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念……”，是因為他們只愿意承認(rèn)“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。（3）“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。這種遐想給予作者的意義是充分挖掘了他的好奇心和發(fā)揮了想象力，并且他保持了這樣奇特的想像力，也由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎(chǔ)。五、課文小結(jié)：作者在文中指出在童年有兩件事大大豐富他對世界理解力，并且引導(dǎo)他成為一個理論物理學(xué)家的歷程，這兩件事給他的啟示是：大膽地想象、懷疑和飽和猜測，不要故步自封，興趣在人的成長過程中是不可缺少的，但要到達(dá)成功的彼岸離不了堅定的信念、堅持不懈的努力，這或許就是作者要告訴我們后輩的。作業(yè)設(shè)計作者關(guān)于“鯉魚科學(xué)家”的幻想十分有趣，如果我們以動物的眼光觀察人類是不是也很有意