化學(xué)反應(yīng)的限度-教學(xué)設(shè)計

《化學(xué)反應(yīng)的限度》教學(xué)設(shè)計本節(jié)內(nèi)容選自人教版高中化學(xué)必修2第二章第二節(jié)的第二部分《化學(xué)反應(yīng)的限度》，本節(jié)知識用時一課時。本節(jié)課的授課對象主要是高一下普通班的學(xué)生。教學(xué)設(shè)計思路分析教材分析本節(jié)課的地位和作用：本節(jié)是選修模塊基本概念、基本理論學(xué)習的中間環(huán)節(jié)，承擔著對前面知識的回顧、總結(jié)以及深化和提升學(xué)生認識化學(xué)研究及應(yīng)用價值的雙重任務(wù)；為培養(yǎng)學(xué)生分析、處理實驗數(shù)據(jù)以及從數(shù)據(jù)中獲得信息、總結(jié)規(guī)律的能力奠定了基礎(chǔ)。同時，化學(xué)反應(yīng)的限度是認識化學(xué)反應(yīng)的一個必不可少的維度，在本章中起著承上啟下的作用。教學(xué)重點：化學(xué)平衡常數(shù)概念的理解。教學(xué)難點：化學(xué)平衡常數(shù)的注意事項和應(yīng)用。2、學(xué)情分析：學(xué)生在高一《必修2》中已經(jīng)學(xué)習了可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡狀態(tài)等相關(guān)知識，只從定性角度研究一個可逆反應(yīng)達到平衡狀態(tài)時的特征。定量分析對學(xué)生而言是個難點，因此本節(jié)課采用循序漸進的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生探究將一個個數(shù)據(jù)最終轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠理解的規(guī)律和概念。二、教學(xué)方案設(shè)計教學(xué)目標知識與技能：1.掌握化學(xué)平衡常數(shù)的含義，會求算某化學(xué)反應(yīng)的平衡常數(shù)，2.理解化學(xué)平衡常數(shù)的概念及其應(yīng)用。過程與方法：通過對“化學(xué)平衡常數(shù)”的討論，培養(yǎng)分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力，以及從數(shù)據(jù)中獲取信息，總結(jié)規(guī)律的能力。情感、態(tài)度與價值觀：在分析問題中能夠體會到研究的樂趣，學(xué)會如何看待事物的多面性，并最終了解熱力學(xué)理論研究的重要意義。教學(xué)方法問題解決法、討論法、講授法指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課【投影】聯(lián)想質(zhì)疑：在19世紀的英國，煉鐵工業(yè)快速發(fā)展，但是化學(xué)家們發(fā)現(xiàn)煉鐵高爐排出的廢氣含有大量的一氧化碳氣體，剛開始他們認為是因為鐵的氧化物和一氧化碳反應(yīng)時間不夠長，導(dǎo)致反應(yīng)不完全，于是他們把高爐建的非常高，以增加反應(yīng)時間，后來發(fā)現(xiàn)高爐排出的一氧化碳氣體并沒有減少，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？FeO(s)+CO(g)Fe(s)+CO2(g)科學(xué)研究表明，很多化學(xué)反應(yīng)在進行時都具有可逆性?！具^渡】接下來，我們就來學(xué)習可逆反應(yīng)。聽講、思考。傾聽。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生情緒高漲。板書設(shè)計化學(xué)反應(yīng)的限度一、可逆反應(yīng)1.概念：在相同條件下同時向正、反兩個方向進行的反應(yīng)稱可逆反應(yīng)。2.特征：=1\*GB3①不能進行到底，有一定限度，=2\*GB3②正反兩個方向的反應(yīng)在同時進行，=3\*GB3③一定條件下，正逆反應(yīng)達平衡。二、化學(xué)平衡1.概念：當反應(yīng)進行到一定程度時，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等，反應(yīng)物的濃度和生成物的濃度不再改變，達到一種表面靜止的狀態(tài)，稱為“化學(xué)平衡狀態(tài)”，簡稱化學(xué)平衡。2.化學(xué)平衡的本質(zhì)：同一物質(zhì)V正=V逆。3.特征：逆：指可逆反應(yīng)等：V正=V逆動：V正=V逆≠0，動態(tài)平衡定：各組分濃度一定或物質(zhì)的量一定（不是相等）變：外界