化學(xué)試題練習(xí)題教案學(xué)案課件共三篇

目錄

第一篇，

學(xué)習(xí)植物生物學(xué)的方法....................................................1

第二篇學(xué)習(xí)重點(diǎn)和課后練習(xí)

第一章緒論..........................................................13

第二章植物細(xì)胞與組織

第一節(jié)細(xì)胞的結(jié)......................................................13

第二節(jié)第二節(jié)植物細(xì)胞繁殖.........................................13

第三節(jié)植物組........................................................15

第三章植物器官形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生理功能

第一節(jié)植物根的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生理功...................................18

第二節(jié)植物葉的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生理功....................................26

第三節(jié)植物莖形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生理功......................................31

第四節(jié)植物生殖器官形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生理功...............................42.

第四章植物生長(zhǎng)發(fā)育的調(diào)控及植物運(yùn).....................................60

第五章植物多樣性......................................................61

第六章植物與人類......................................................76

第三篇模擬考試題

植物生物學(xué)模擬考試題（A）..............................................77

植物生物學(xué)模擬考試題（B）.............................................79...

第一篇學(xué)習(xí)植物生物學(xué)的科學(xué)方法

一、如何做課堂筆記

(-)課堂教學(xué)與課堂筆記

課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一部分，它處在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中心位置。大學(xué)課堂講

授與中學(xué)課堂講授有著明顯的不同。對(duì)于習(xí)慣于中學(xué)課堂教學(xué)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在上植物

生物學(xué)課時(shí)，最大的不適應(yīng)是不善于做課堂筆記。

我們常見(jiàn)到一些同學(xué)在課堂上根本不做筆記，有些只在書上劃道道，以標(biāo)明老師所講內(nèi)容。

他們認(rèn)為，有現(xiàn)成的教材，而且教材內(nèi)容如此豐富，老師所講授內(nèi)容大多不會(huì)超過(guò)教材，記筆記

是多此一舉。到底應(yīng)不應(yīng)該記筆記？如何做筆記？是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)課堂學(xué)習(xí)中必然

會(huì)遇到的問(wèn)題。

大學(xué)課堂教學(xué)最忌諱照本宣科。大學(xué)老師不象中學(xué)老師那樣受教材內(nèi)容的嚴(yán)格限制。中學(xué)老

師的講課往往受高考或其它統(tǒng)考牽制；而大學(xué)老師在備課中，對(duì)教材內(nèi)容的處理較為靈活，主動(dòng)

權(quán)更大。他們考慮更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、扎實(shí)的基礎(chǔ)與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而不

單單是學(xué)生的考分。

植物生物學(xué)教材內(nèi)容相當(dāng)豐富，但課時(shí)相對(duì)較少，教師常常一節(jié)課講授數(shù)頁(yè)，甚至上十頁(yè)教

材內(nèi)容，這就會(huì)出現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的取舍，略去一些次要內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。記筆記能使學(xué)生

在教師的指導(dǎo)下，把握住知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，否則，學(xué)生面對(duì)教材中的敘述，感到一切都那么新

鮮，什么都得記住，有如置身于浩瀚大海，茫然而不知所措。所以老師在課堂上所講述的知識(shí)的

綱目就是筆記的主要內(nèi)容之一。

教師常用簡(jiǎn)潔的文字或簡(jiǎn)單的圖表，對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容加以概括。記下這些板書，可使知識(shí)

達(dá)到高度濃縮。若單靠閱讀教材去理解記憶這些知識(shí)，則會(huì)被大量的文字?jǐn)⑹鏊蜎](méi)，久而久之,

會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。反之，在筆記的引導(dǎo)下去閱讀教材，會(huì)覺(jué)得植物生物學(xué)內(nèi)容豐富、生動(dòng)、而

不龐雜、枯燥了?？梢?jiàn)記筆記是培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)植物生物學(xué)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種手段。

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，即使是植物生物學(xué)這門古老的基礎(chǔ)學(xué)科,

也在迅速發(fā)展，內(nèi)容不斷豐富，也在不斷更新。然而教材卻總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科學(xué)的發(fā)展。一本教

材在編寫過(guò)程中即使吸收了最新科技成果，從完稿到出版，須經(jīng)過(guò)一年以上的時(shí)間，已姍姍來(lái)遲,

更何況我們使用的教材有些是十幾年前出版的，知識(shí)老化過(guò)時(shí)現(xiàn)象較為明顯，使教材與現(xiàn)行教學(xué)

之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。教師在講課中對(duì)教材大膽取舍，是在情理之中。大學(xué)課堂教學(xué)的一大特色，

就是與學(xué)科發(fā)展的前沿相溝通，及時(shí)反映學(xué)科的最新進(jìn)展。這些成果有些來(lái)自學(xué)報(bào)雜志，有些來(lái)

自學(xué)術(shù)會(huì)議，有些則是老師的最新科學(xué)研究。學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)科發(fā)展前景的的了解，有利于培養(yǎng)自

己對(duì)新知識(shí)的興趣與敏感性，對(duì)走向社會(huì)后不斷自覺(jué)地更新知識(shí)，緊跟學(xué)科前進(jìn)的步伐是十分有

利的。因此，學(xué)科的最新研究動(dòng)態(tài)也是課堂筆記的一個(gè)重要內(nèi)容。

目前使用的植物生物學(xué)教材是面向各個(gè)專業(yè)、面向全國(guó)的。老師在處理教材時(shí)，往往會(huì)根據(jù)

學(xué)生將要從事專業(yè)的需要和學(xué)校所在地區(qū)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)特點(diǎn)和地區(qū)特色0所以，老師在

刪掉?部分教材內(nèi)容的同時(shí)，會(huì)增添或強(qiáng)化一些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)系密切的內(nèi)容，在舉例中會(huì)選

擇一些地區(qū)性較強(qiáng)的代表植物或植物生物學(xué)現(xiàn)象。如在講授植物分類學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)農(nóng)學(xué)、

I

植保等專業(yè)的學(xué)生，老師把重點(diǎn)放在禾本科、葫蘆科等內(nèi)容上，草原專業(yè)則會(huì)強(qiáng)調(diào)禾本科、豆科

等內(nèi)容，園林專業(yè)則突出裸子植物。老師在課堂上所做的這類補(bǔ)充也是筆記的一個(gè)內(nèi)容。

(-)做課堂筆記時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

課堂筆記是被廣泛采用的一種學(xué)習(xí)方法。筆記以十分簡(jiǎn)潔的文字，對(duì)講課的主要內(nèi)容，進(jìn)行

了高度概括，為今后復(fù)習(xí)提供了一份綱要。復(fù)習(xí)時(shí)，先閱讀教材，再反復(fù)閱讀筆記，既抓住了重

點(diǎn)，又節(jié)省了時(shí)間。其次，在課堂上，當(dāng)感到疲倦或思想開(kāi)小差時(shí)記筆記能集中注意力，組織自

己的思維。在筆記中應(yīng)記下自己尚未明白的問(wèn)題或需深入鉆研的問(wèn)題。因?yàn)槔蠋熤v授的知識(shí)密度

大，課堂上又很少有與老師交流的機(jī)會(huì)，遇到問(wèn)題或新想法，記在筆記本上，可留到課后向老師

請(qǐng)教，或查閱資料。閱讀參考書時(shí)可模仿老師的板書，對(duì)閱讀材料進(jìn)行提煉概括，抓住精髓。所

以作筆記有利于自學(xué)能力的提高。

但是課堂筆記也常受到來(lái)自師生雙方的批評(píng)。上課時(shí)，有些同學(xué)忙于埋頭做筆記，不理會(huì)老

師的設(shè)問(wèn)、提問(wèn)，對(duì)所記內(nèi)容不求甚解。這些學(xué)生不是在受教育，只是在為考試及格而抄筆記、

背筆記。這是來(lái)自老師的抱怨。學(xué)生則反駁道，某些老師講課時(shí)板書寫得飛快，剛把黑板填滿就

立刻擦掉，又重新開(kāi)始板書，學(xué)生很難跟上，更談不上有時(shí)間去思考。師生雙方都有一定道理。

老師在講課時(shí)應(yīng)注意板書的質(zhì)與量，在運(yùn)用考試這一指揮棒時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶

與靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。另一方面，學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把做筆記當(dāng)作學(xué)習(xí)的一種方法而不只是

應(yīng)試手段，要不斷提高記筆記的能力。學(xué)生在作筆記的方法上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.在中學(xué)，老師講課進(jìn)度較慢，常稍停頓以便于學(xué)生記錄。而大學(xué)老師講授內(nèi)容多，板書也

多。學(xué)生應(yīng)練習(xí)快速記錄，可多使用縮寫、代號(hào)、省略語(yǔ)，并培養(yǎng)自己邊聽(tīng)邊寫邊思考的本領(lǐng)，

要抓緊老師板書的機(jī)會(huì)迅速作筆記。

2.植物生物學(xué)課的內(nèi)容描述性較強(qiáng)，作筆記應(yīng)主要記其綱要、補(bǔ)充內(nèi)容和歸納、分析、結(jié)論。

如果記錄過(guò)多的細(xì)節(jié)，則無(wú)法掌握課程的主要內(nèi)容，沒(méi)有思考的時(shí)間。

3.教師講授內(nèi)容與教材基本相同時(shí)可以少記，如果差距較大則應(yīng)多記?些。尤其要記老師對(duì)

某些問(wèn)題的新見(jiàn)解和思考方法，這些內(nèi)容常常是教科書和參考書中沒(méi)有的，這也是上大學(xué)較自學(xué)

優(yōu)越的原因之一。

4.老師所講內(nèi)容較易接受時(shí)，可適當(dāng)多記；如聽(tīng)課吃力，應(yīng)少記或不記，把聽(tīng)懂放在第一位,

筆記可課后補(bǔ)上。

5.記筆記時(shí)應(yīng)力求字跡工整，以免課后重抄。作筆記時(shí)可留下一些空白，用于補(bǔ)充參考書上

的有關(guān)內(nèi)容。

6.有人認(rèn)為照抄板書是缺乏獨(dú)立思考，用自己的語(yǔ)言記筆記才能把知識(shí)真正學(xué)到手。但植物

生物學(xué)內(nèi)容的表達(dá)充滿了專、也術(shù)語(yǔ)，且有一定的敘述規(guī)范，不宜生造，尤其是對(duì)于經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉

過(guò)的定義，自己的表達(dá)難以準(zhǔn)確，甚至可能出錯(cuò)。但這并不等于應(yīng)機(jī)械地抄板書，可適當(dāng)?shù)貙?duì)板

書加以改變，或部分摘抄，可在筆記本上作記號(hào)，加批注，還可提出與老師不同的見(jiàn)解。

7.課前預(yù)習(xí)是減輕聽(tīng)課壓力，提高做筆記效率的有效途徑。植物生物學(xué)教材在文字上并不難

懂，預(yù)習(xí)并不很費(fèi)工夫。植物生物學(xué)講授量大，學(xué)生課前對(duì)有關(guān)內(nèi)容一無(wú)所知，面對(duì)老師提綱挈

領(lǐng)、跳躍式的講解，常常有被拖著跑的感覺(jué)，不知何時(shí)該詳記，何時(shí)該略記，聽(tīng)講與記錄互相干

擾。相反，若課前翻閱了教材，了解了本講的章節(jié)，中心的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，進(jìn)入課堂

后，筆記的針對(duì)性強(qiáng)，聽(tīng)、看、想、寫彼此配合，相得益彰。課前預(yù)習(xí)要注意兩種傾向，即過(guò)于

2

粗放和過(guò)于仔細(xì)。過(guò)粗，走馬觀花，流于形式，達(dá)不到良好的效果；過(guò)細(xì)則費(fèi)時(shí)過(guò)多，課堂上過(guò)

于輕松，反而會(huì)降低聽(tīng)課的積極性和注意力。

二、課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。能否及時(shí)有效地復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有極大的影響。有些

同學(xué)把復(fù)習(xí)工作推遲到臨近考試時(shí)才匆忙進(jìn)行，這對(duì)知識(shí)的理解和記憶都不利。其結(jié)果是要么花

較長(zhǎng)時(shí)間重新理解以前所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，要么不求甚解地死記，應(yīng)付考試。這種學(xué)習(xí)方法是不可取

的。

（一）復(fù)習(xí)的一般方法

課后復(fù)習(xí)是對(duì)課堂上老師所講內(nèi)容進(jìn)行整理、擴(kuò)充、深化和記憶的過(guò)程，可采用以下方法：

1.自我測(cè)驗(yàn)：復(fù)習(xí)時(shí)，先不要急于看書或筆記，而是回憶一下課堂上所講的主要內(nèi)容。可一

邊回憶，一邊記下綱要。然后再看筆記和教材，檢查自己對(duì)哪些內(nèi)容記錯(cuò)了，混淆了。甚至完全

忘記了，進(jìn)而有針對(duì)性地鉆研和記憶。

2.閱讀筆記和教材：先閱讀筆記，找到本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及自己的疑問(wèn)，然后閱讀教材,

整理筆記。

3.閱讀參考書：閱讀參考書，可解答聽(tīng)課和閱讀筆記時(shí)所留下的疑問(wèn)，也可擴(kuò)大自己的知識(shí)

面，提高自學(xué)能力，還可增加新鮮感，防止疲勞，是有效記憶的途徑。閱讀參考書時(shí)，可只讀其

中與疑問(wèn)有關(guān)的內(nèi)容，也可讀與本次課堂講授內(nèi)容相一致的全部?jī)?nèi)容。讀參考書務(wù)必記筆記，否

則收效甚微.

4.做習(xí)題：本書提供給學(xué)生一定量的植物生物學(xué)習(xí)題。做這些習(xí)題相當(dāng)于一次“開(kāi)卷考試”，

我們應(yīng)認(rèn)真對(duì)待做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，細(xì)心找出原因，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤往往給我們較強(qiáng)的刺

激，正確利用這種刺激，便能加深理解和記憶。

5.小結(jié)：復(fù)習(xí)的最后?步是小結(jié)。小結(jié)就是統(tǒng)籌全局，抓住重點(diǎn)，綜合歸納。小結(jié)的文字要

非常精練，重點(diǎn)要突出，并著力反映各部分知識(shí)的聯(lián)系。

復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)全面復(fù)習(xí)，但這并不意味著對(duì)所有的內(nèi)容平均用力。有些同學(xué)起早貪黑，

書看了不少，很是勤奮，但所學(xué)知識(shí)仍很模糊，考試成績(jī)也不理想。造成這種情況的原因之一就

是不抓重點(diǎn)，造成學(xué)習(xí)效率低。所以復(fù)習(xí)要有重點(diǎn)，哪些只需了解，哪些著重于理解，哪些必須

記憶，都要作到心中有數(shù)，區(qū)別對(duì)待。

復(fù)習(xí)不只是與遺忘作斗爭(zhēng)，還是更深刻地理解所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。在復(fù)習(xí)概念時(shí)，可以反問(wèn)自

己：概念的內(nèi)涵和外延是什么？表述概念的定義可否改變一種說(shuō)法？任何知識(shí)從反面提出問(wèn)題，

可以加強(qiáng)正面的理解，同時(shí)乂可避免錯(cuò)誤，是種很有用的方法。例如可這樣提問(wèn)，“根如果沒(méi)

有根毛而有氣孔，莖和葉表皮外沒(méi)有角質(zhì)層和氣孔，將會(huì)有什么后果？"。復(fù)習(xí)中要注意新知識(shí)

與舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊帶新，將新知識(shí)整合、同化于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。比較新、舊知識(shí)之間的

異同，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入思考，以獲得比較深入而全面的理解。例如復(fù)習(xí)莖的初生構(gòu)造時(shí)，可

列表比較根莖初生構(gòu)造的異同及其不同的適應(yīng)意義。

一次課后復(fù)習(xí)遠(yuǎn)不能達(dá)到記憶的目的，應(yīng)采取循環(huán)記憶法，制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃。第一次課

后復(fù)習(xí)之后，再?gòu)?fù)習(xí)同一內(nèi)容的時(shí)間可逐漸減少，如復(fù)習(xí)兩、三次后，一次課的內(nèi)容可用兒分鐘

時(shí)間翻閱筆記或教材即可達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。各次復(fù)習(xí)之間的時(shí)間間隔可逐漸拉長(zhǎng)。

（二）筆記的整理

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整理筆記并不意味著將筆記重抄一遍，它是對(duì)筆記的完善、消化吸收的過(guò)程，包括修改、補(bǔ)

充、解惑和記憶等幾方面的學(xué)習(xí)。

由于多種原因，比如老師講述過(guò)快，板書不清，或自己離黑板較遠(yuǎn)，或一時(shí)注意力不集中，

以及自己停住筆全神貫注聽(tīng)講等，重要內(nèi)容有遺漏或錯(cuò)誤，通過(guò)閱讀教材可使筆記完整，有時(shí)還

可對(duì)照同學(xué)的筆記，修改和補(bǔ)充自己的筆記。在筆記的空白處，補(bǔ)充自己從參考書上獲得的重要

知識(shí)，這些知識(shí)或者是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容更簡(jiǎn)要的概述，更準(zhǔn)確、全面的描述，或是對(duì)課堂知識(shí)的深化

或擴(kuò)充。

筆記上記錄下的一些疑點(diǎn)，自己的不同見(jiàn)解，都在整理筆記中被再度提出，并通過(guò)閱讀教材、

參考書，或請(qǐng)教老師以及與同學(xué)交換意見(jiàn)來(lái)解答疑難，糾正或證實(shí)、發(fā)展自己的觀點(diǎn)。

俗話說(shuō)“好記憶不如爛筆頭?！惫P記的主要功能就是幫助記憶。整理筆記的過(guò)程也就是加強(qiáng)

記憶的過(guò)程?在整理筆記時(shí)，有必要對(duì)本次課作一小結(jié)，小結(jié)重點(diǎn)突出，或?yàn)閹仔形淖郑驗(yàn)楸?/p>

格，或?yàn)楹?jiǎn)圖，一目了然。對(duì)于記憶有很大幫助。

（三）閱讀參考書

老師在一門課程開(kāi)始時(shí)，會(huì)向?qū)W生推薦一系列參考書，在講述某一章節(jié)甚至某一問(wèn)題時(shí)，也

可能提出某些參考資料的目錄。課后閱讀參考書是大學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。然而現(xiàn)行的教育

模式使學(xué)生對(duì)通過(guò)自己的努力獲取知識(shí)沒(méi)有欲望和興趣。有些學(xué)生因忙于聽(tīng)課、實(shí)驗(yàn)，無(wú)暇顧及

讀參考書；還有些學(xué)生認(rèn)為考試不會(huì)超出筆記和教材，讀參考書是在做“無(wú)用功”；還有的學(xué)生

習(xí)慣于中學(xué)的學(xué)習(xí)方式，死啃教材和習(xí)題集，不重視其它參考書的閱讀。凡此種種都是不可取的。

每所大學(xué)的圖書館都擁有大量藏書，每個(gè)學(xué)生都可進(jìn)入館內(nèi)查閱或借閱。一所大學(xué)的條件如何，

其圖書館的藏書量及其設(shè)施先進(jìn)與否是一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生不重視借閱參考書，不充分利用

圖書館這一知識(shí)寶庫(kù)，無(wú)疑是一種浪費(fèi)。

閱讀參考書是解決學(xué)習(xí)中疑難問(wèn)題的重要途徑，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，教材不

一定能給予回答，我們也不可能什么都請(qǐng)教老師，而且老師的回答有時(shí)就是向我們推薦一本參考

書。參考拈常常有教材未包含的內(nèi)容，或其描述比教材更詳細(xì)或更直截了當(dāng)，更通俗易懂，或與

教材相同的內(nèi)容在參考書上以另一種形式出現(xiàn)，如教材上文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容，在參考書上表現(xiàn)成表

格，更為直觀。通過(guò)閱讀參考書，常?？墒刮覀冋业綕M意的答案。

大學(xué)生求知欲旺盛。具備較強(qiáng)的閱讀能力，閱讀參考書是大學(xué)生充實(shí)自己的重要途徑。學(xué)習(xí)

植物生物學(xué)時(shí)，不應(yīng)滿足于讀教材、聽(tīng)課和實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)從參考書中吸取更卡富的植物生物學(xué)知識(shí),

去了解植物生物學(xué)知識(shí)圳何推動(dòng)人類歷史發(fā)展，如何轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)學(xué)科發(fā)展的基石，現(xiàn)實(shí)生活中植

物生物學(xué)知識(shí)怎樣給我們帶來(lái)巨大的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益，植物生物學(xué)在未來(lái)世界中

將扮演何種角色。

由于遺忘的存在，不斷復(fù)習(xí)是必不可少的。然而重復(fù)讀筆記與教材，很快會(huì)感到單調(diào)乏味。

但我們可通過(guò)閱讀參考書，達(dá)到愉快地復(fù)習(xí)的目的。參考書上內(nèi)容與教材相近，但其文字、所列

舉的例子、圖表常常不同，觀察事物的角度和思考問(wèn)題的方式也可能不同，給人一種新鮮的感覺(jué),

所以閱讀參考書可提高學(xué)習(xí)的興趣，避免疲勞，達(dá)到鞏固知識(shí)和活躍思維的H的。

閱讀參考書有利于培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，而自學(xué)能力是大學(xué)生應(yīng)獲得的最重要能力之一。

三、怎樣查找圖書資料

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查找參考資料的過(guò)程對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。迅速準(zhǔn)確查找資料是大學(xué)生的基本功之一.大學(xué)

生是未來(lái)的專家、學(xué)者，在信息時(shí)代，不懂得查找信息資料是不行的。據(jù)調(diào)查，目前研究人員用

于查找文獻(xiàn)的時(shí)間幾乎占全部研究過(guò)程的三分之一。如果不閱讀參考書，便不知道任何查找資料,

這不僅難以勝任未來(lái)的工作，也無(wú)法適應(yīng)兩、三年后做畢業(yè)論文的需要。

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)成就發(fā)表的渠道是多樣化的，除了圖書、報(bào)刊，還有科技報(bào)告、學(xué)位論文、會(huì)

議資料、專利文獻(xiàn)、視聽(tīng)資料等。就國(guó)內(nèi)植物生物學(xué)文獻(xiàn)而言，除各種植物生物學(xué)專業(yè)雜志外，

還見(jiàn)于綜合性的學(xué)報(bào)及其他相關(guān)專業(yè)的雜志。查找某種文獻(xiàn)，不僅要利用常見(jiàn)的專業(yè)書籍和期刊，

還要利用檢索工具如目錄、索引和文獻(xiàn)等。

學(xué)會(huì)在圖書館查找書籍是大學(xué)年紀(jì)學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急。目前我國(guó)各圖書館?般都采用卡片式

分類目錄、專著目錄和書名目錄，還可計(jì)算機(jī)聯(lián)機(jī)檢索。

分類目錄是將圖書按照一定的圖書分類法的體系組織起來(lái)的目錄，它把相同的圖書集中在一

起，相近的圖書聯(lián)系起來(lái)。讀者可通過(guò)分類目錄，了解自己所研究的課題在知識(shí)系統(tǒng)中的位置，

從同類書中選擇最適合的書籍。

書名目錄是按照?qǐng)D書名稱的字順組織起來(lái)的目錄。一般圖書館都把中文書名按漢字筆畫或拼

音字母順序排列，西文書名按字母順序排列。此外，還有一些特殊的規(guī)則，如中文書名前冠有“最

新”、“新編”、“袖珍”等詞時(shí)，一般除去不記，中文書名前有阿拉伯?dāng)?shù)字、羅馬數(shù)字、外文

字母或其他符號(hào)時(shí)，一般排在所有漢字書名卡之后。

著者目錄是從著者的角度記錄圖書館的藏書。從著者目錄可以方便地查到某方面專家所做的

工作和最新研究成果。

目前，隨著計(jì)算機(jī)的普遍使用，國(guó)內(nèi)各大圖書館基本都對(duì)自己的圖書進(jìn)行了微機(jī)管理，并紛

紛加入了互聯(lián)網(wǎng)，因此，進(jìn)行網(wǎng)上資料查詢更為快捷簡(jiǎn)便。

四、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)

（-）實(shí)驗(yàn)

植物生物學(xué)學(xué)習(xí)分理論部分和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)兩大部分。實(shí)驗(yàn)課在植物生物學(xué)學(xué)習(xí)中占有很重要的

地位。植物生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其理論的形成和發(fā)展源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)。植物生物學(xué)實(shí)

驗(yàn)的教學(xué)目的有兩方面：（1）驗(yàn)證和鞏固所學(xué)知識(shí)；（2）培養(yǎng)科學(xué)研究的基本素質(zhì)，包括基本

技能、獨(dú)立工作能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在某種意義上講，第二個(gè)目的更為重要，它對(duì)一個(gè)大學(xué)

生在今后的事、業(yè)中能否成功具有關(guān)鍵性的意義。所以我們應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)課。

上好實(shí)驗(yàn)課的前提條件之一是要預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)使我們對(duì)實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證的理論、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事

項(xiàng)等做到心中有數(shù)，作好必要的物質(zhì)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)就會(huì)井井有條，從容不迫。反之，待操

作時(shí)再看實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，不僅使實(shí)驗(yàn)進(jìn)行速度減慢，邊做邊看還容易看錯(cuò)實(shí)驗(yàn)步驟。有時(shí)進(jìn)行到某個(gè)

步驟，因其所需時(shí)間很短，學(xué)生在閱讀“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”上關(guān)于下一個(gè)步驟的內(nèi)容時(shí)，時(shí)間已超過(guò)，

前功盡棄。即使實(shí)驗(yàn)勉強(qiáng)做下來(lái)，也常常是知其然而不知其所以然，收獲很小。可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)課前

花少許時(shí)間預(yù)習(xí)是必不可少的。

實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)、自覺(jué)地去獲取知識(shí)，必須嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則和操作規(guī)

程。做到這■-點(diǎn)，不僅是實(shí)驗(yàn)成功的保證，也有利于培養(yǎng)我們一絲不茍、踏踏實(shí)實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

植物生物學(xué)作為基礎(chǔ)課，其實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)典性的，實(shí)驗(yàn)室的規(guī)則和操作程序是從無(wú)數(shù)失敗中總結(jié)出

來(lái)的，違反這些規(guī)定，無(wú)疑是在重復(fù)失敗過(guò)程。作為一、二年級(jí)的大學(xué)生，在打基礎(chǔ)的階段，應(yīng)

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當(dāng)嚴(yán)格按要求開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，發(fā)揮創(chuàng)造性，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也是值得肯定的。但這必須是在有了

一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，而且應(yīng)當(dāng)在老師指導(dǎo)下進(jìn)行，以免發(fā)生事故。

實(shí)驗(yàn)失敗有時(shí)并不是故意違反操作要求造成的，而是一時(shí)失誤所致，如看錯(cuò)了實(shí)驗(yàn)步驟，拿

錯(cuò)了實(shí)驗(yàn)材料，或沒(méi)注意藥品標(biāo)簽而誤用了別的藥劑等。所以，在實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)全神貫

注，細(xì)心謹(jǐn)慎，取材料或藥品時(shí)要看清楚標(biāo)簽，用完后放回原處，每種實(shí)驗(yàn)用品都要有固定的位

置，切勿亂放，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往和書本知識(shí)不完全吻合。出現(xiàn)這種情況，部分原因是書本知識(shí)常常是對(duì)植物生

物學(xué)現(xiàn)象的高度概括，成為一種模式，而實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的具體情況則不一定很典型，這就要求我們

能去粗取精，不能機(jī)械地照搬書本知識(shí)，輕易否定實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的真實(shí)性或懷疑書本理論的可靠性。

在實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)中不要凡事都問(wèn)老師，應(yīng)以獨(dú)立思考為主。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，也往往是老師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)評(píng)分的依據(jù)。一些同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)

告的重視超過(guò)了實(shí)驗(yàn)操作本身，他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)報(bào)告上所花費(fèi)的時(shí)間甚至多于實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間。他

們想以漂亮的實(shí)驗(yàn)報(bào)告贏得高分，而輕視對(duì)真才實(shí)學(xué)的追求。這顯然得不償失。更為糟糕的是，

有的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)課一開(kāi)始就做實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還有人抄襲別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這都是弄虛作假的行為，

這樣的學(xué)生不僅學(xué)不到知識(shí)，更嚴(yán)重的是養(yǎng)成了一種違反科學(xué)的壞作風(fēng)。對(duì)上述各種現(xiàn)象的出現(xiàn),

老師也負(fù)有一定的責(zé)任。有的老師過(guò)分重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告而忽略學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)；有的老師所布

置的實(shí)驗(yàn)報(bào)告量太多；還有的老師在實(shí)驗(yàn)課的講解上所占時(shí)間過(guò)多，這些都可導(dǎo)致學(xué)生不得不壓

縮實(shí)驗(yàn)時(shí)間。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生可向老師提出，以幫助改進(jìn)教學(xué)。

受課時(shí)限制，植物生物學(xué)教學(xué)計(jì)劃中只能安排很有限的實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于同學(xué)們認(rèn)識(shí)豐富的植物

世界是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同學(xué)們可利用課余時(shí)間開(kāi)展一些實(shí)驗(yàn)，如練習(xí)徒手切片，觀察植物各器官的

外部形態(tài)和解剖結(jié)構(gòu)，鑒定植物分類群，制作小型植物標(biāo)本等。這些實(shí)驗(yàn)不受設(shè)備條件限制，易

于開(kāi)展。既有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)植物生物學(xué)的興趣，又利于培養(yǎng)獨(dú)立工作能力。在戶外活動(dòng)如散步、

郊游、野炊等，就可同時(shí)開(kāi)展植物形態(tài)觀察、植物的識(shí)別等活動(dòng)，?舉兩得，其樂(lè)無(wú)群。

(-)實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)是植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的另一種形式，與大自然最直接的接觸，在生物世界中觀察植物，采

集和制作植物標(biāo)本，學(xué)習(xí)野外工作方法，是值得十分珍惜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

實(shí)習(xí)前必須做好各方面的準(zhǔn)備。首先要根據(jù)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的氣候情況、環(huán)境條件和生活條件，準(zhǔn)

備必要的防護(hù)用具和藥品。準(zhǔn)備實(shí)習(xí)工具如采集標(biāo)本和壓制標(biāo)本所需的用具，到圖書館借工具書,

如“高等植物圖鑒”，實(shí)習(xí)地所屬省、市的植物志。

實(shí)習(xí)中最重要的問(wèn)題之一是人身安全。野外活動(dòng)中要防蛇、野獸的傷害，在險(xiǎn)要地段工作更

要小心謹(jǐn)慎。服從安排，嚴(yán)格遵守紀(jì)律是確保安全的前提。

每個(gè)同學(xué)要明確實(shí)習(xí)的目的，始終把實(shí)習(xí)活動(dòng)放在中心位置，把好奇心集中于對(duì)植物世界的

探索，不要沉醉于對(duì)奇異的山水風(fēng)光的欣賞之中，把實(shí)習(xí)變成了旅游。

實(shí)習(xí)是新奇的，激動(dòng)人心的，又是艱苦的、考驗(yàn)人的，是磨練意志品質(zhì)，培養(yǎng)吃苦耐勞精神

的大好機(jī)會(huì)。每個(gè)同學(xué)要與疲勞作斗爭(zhēng)，更要與貪圖安逸的惰性作斗爭(zhēng)。

壓制標(biāo)本，很費(fèi)時(shí)間，較為枯燥，但它是實(shí)習(xí)的中心工作之一，人人都必須參加。必須防止

對(duì)這項(xiàng)工作產(chǎn)生厭煩情緒和輕視態(tài)度。壓制標(biāo)本看似簡(jiǎn)單，但要壓制出高質(zhì)量的植物標(biāo)本，既要

一絲不茍，又要掌握許多技巧，壓制標(biāo)本是植物生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要基本功之一。壓制標(biāo)本的過(guò)程

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是培養(yǎng)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神的好機(jī)會(huì)，因?yàn)榭茖W(xué)研究并不那么浪漫，也并非總是

那么高雅；要想在科學(xué)研究上取得成功，往往必須長(zhǎng)期踏踏實(shí)實(shí)，默默無(wú)聞地進(jìn)行單調(diào)的重復(fù)，

要耐得住寂寞。

植物界形形色色，豐富多彩，并非一目了然。如果實(shí)習(xí)中，我們不進(jìn)行深入觀察，認(rèn)真思考,

整天忙忙碌碌，熱熱鬧鬧，肯定無(wú)所收獲。相反，只要仔細(xì)觀察，勤于思考，把書本知識(shí)與實(shí)際

聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)感到“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。實(shí)習(xí)沒(méi)有專門的教材，只有細(xì)心

觀察，查閱工具書和向老師、同學(xué)請(qǐng)教，與之共同探討，動(dòng)手操作，才能獲得豐富的實(shí)踐知識(shí)，

才能不荒廢這短暫而又十分寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

五、科學(xué)的記憶方法

植物生物學(xué)是以描述為主的學(xué)科。學(xué)科性質(zhì)決定了在植物生物學(xué)學(xué)習(xí)中，需要記憶大量的知

識(shí)，尤其是作為一年級(jí)學(xué)生，在生物學(xué)基礎(chǔ)很薄弱的情況卜一學(xué)習(xí)植物生物學(xué)，記憶在學(xué)習(xí)中占有

的地位則更為突出。

記憶是人的智力活動(dòng)中必不可少的能力，是智慧的倉(cāng)庫(kù)。有人說(shuō)，人一切智慧的來(lái)源在于記

憶。記憶是人的智能金字塔的塔基。一個(gè)人事業(yè)的成功很大程度取決于他淵博的學(xué)識(shí)，而淵博的

學(xué)識(shí)又和較強(qiáng)的記憶能力相關(guān)。古今中外，記憶力的強(qiáng)弱因人而異，但這并不是一成不變的，記

憶力和其它能力一樣，也是可以提高的。

記憶總使人們聯(lián)想到死記硬背，想到那令人精疲力竭的背誦的情景。其實(shí)記憶并不等于死記

硬背。記憶可分“死記”與“活記”?！八烙洝笔且环N簡(jiǎn)單重復(fù)的方法，是懶惰的表現(xiàn)，是對(duì)智

力的消磨?！盎钣洝本褪亲袷赜洃浀目陀^規(guī)律，掌握科學(xué)的記憶方法，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，培

養(yǎng)較強(qiáng)的記憶能力，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)會(huì)“活記”，不

但于目前的學(xué)習(xí)十分有用，而且會(huì)受益終身。

（一）區(qū)別記憶法

在植物生物學(xué)中存在大量需要辨別的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中它們常互相干擾，給學(xué)習(xí)帶來(lái)很大

困難。植物生物學(xué)中不同事物的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)，相同事物之間的細(xì)微差別都常作為考試的一個(gè)

重要方面出現(xiàn)在判斷題、選擇題和問(wèn)答題中。最近的心理學(xué)研究結(jié)果表明，遺忘并不是“空白”，

而是一種不正確的答案，一種知識(shí)代替了另一?種知識(shí)。人在回憶過(guò)程中常常會(huì)不加區(qū)別地使用認(rèn)

為在某種程度上是相似的、同義的概念、詞語(yǔ)和知識(shí)，造成回憶的錯(cuò)誤。所以植物生物學(xué)學(xué)習(xí)中，

記憶知識(shí)最大的障礙就是怕紊亂。通過(guò)把同類的事物分成一組-組來(lái)學(xué)習(xí)，即采用區(qū)別記憶法，

就是解決這類問(wèn)題的有效途徑。

區(qū)別記憶法是按照事物的形式相同而本質(zhì)不同，或本質(zhì)相同而形式不同，掌握其共同點(diǎn)和差異點(diǎn)

進(jìn)行記憶。例如，形態(tài)解剖學(xué)中的紋孔、氣孔、篩孔、皮孔、水孔、穿孔等名詞都稱為“孔”，

均為物質(zhì)出入的通道，與植物體的各部分之間或植物體與外界之間物質(zhì)交換有關(guān)，并且各名稱之

間僅一字之差，容易引起混亂，把這些名稱匯集于一處，比較它們的區(qū)別，易于記住。即使這些

概念容易區(qū)別，將它們的結(jié)構(gòu)與功能放在起來(lái)記憶，比分別記憶效果要好得多，細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞

器各有不同的結(jié)構(gòu)、功能，列一表進(jìn)行比較，比如是膜結(jié)構(gòu)（雙膜或單層膜結(jié)構(gòu)）還是非膜性結(jié)

構(gòu)？其功能如何？這樣比較，將它們的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)清楚地顯示出來(lái)，不僅避免了混淆，乂比

分別記憶各個(gè)細(xì)胞器的效率高。植物生物學(xué)中可利用區(qū)別記憶法進(jìn)行記憶的知識(shí)還有很多，比如

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根與莖的初生結(jié)構(gòu)，莖初生結(jié)構(gòu)與次生結(jié)構(gòu)；裸子植物、雙子葉植物、單子葉植物的根、莖初生

構(gòu)造；適應(yīng)不同生態(tài)條件的葉的形態(tài)結(jié)構(gòu)；同功器官之間的區(qū)別。

（二）簡(jiǎn)化記憶法

植物生物學(xué)教材容量大，對(duì)許多形態(tài)結(jié)構(gòu)的描述占大量篇幅，閱讀起來(lái)很費(fèi)事，記憶則更為

困難。如果將這些復(fù)雜的內(nèi)容用簡(jiǎn)明扼要的形式表達(dá)出來(lái)，則會(huì)使記憶過(guò)程變得較為輕松，記憶

的效率將大大提高。

上植物生物學(xué)課時(shí)，老師的板書常是一些表格或簡(jiǎn)要的文字加上各種符號(hào)，其包含的內(nèi)容雖

然豐富，但一目了然，易懂易記。如花藥的發(fā)育過(guò)程可概括為:

r衣皮一表皮

平周分裂藥室內(nèi)壁》

未分化的花藥（初生壁細(xì)胞中層J花粉囊壁

抱原細(xì)胞「平周分裂

I州減數(shù)分裂

、造抱細(xì)胞--------花粉母細(xì)胞----------小抱子

這60個(gè)字即把需3000字才能敘述清楚的內(nèi)容概括出來(lái)了。在聽(tīng)懂了老師的講課和閱讀了

教材之后，對(duì)這一概括的理解已不成問(wèn)題，這時(shí)把主要精力放在對(duì)它的記憶上，則較為容易掌

握花藥發(fā)育過(guò)程這?重點(diǎn)內(nèi)容。

運(yùn)用簡(jiǎn)化記憶法時(shí)，要打消對(duì)漏記知識(shí)的擔(dān)心。一個(gè)人的腦子，不可能象照相機(jī)、錄音機(jī)或

計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)器那樣，絲毫不差地記錄一切細(xì)節(jié)。認(rèn)為切都很重要，一切都要記住，實(shí)際上做

不到。全是重點(diǎn)等于沒(méi)有重點(diǎn)，也就失去了記憶的目標(biāo)。記憶中的省略是很自然的。記憶的簡(jiǎn)略

和概括可使你抓住要領(lǐng)，掌握重點(diǎn)。

簡(jiǎn)化記憶的形式多種多樣，如表解法、列表比較法，還有歌訣法。歌訣法用最節(jié)省的文字把

要記憶的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，而且韻律感強(qiáng)，朗朗上口，容易引起學(xué)習(xí)者的興趣，是種很好的記憶

方法。被子植物各科的主要特征是記憶的重點(diǎn)，記憶這些特征常常是件令人頭疼的事，但把它們

變成以下歌訣情況就會(huì)大為改善。

木蘭科：?jiǎn)稳~互生木質(zhì)枝，托葉早落環(huán)痕棲；芳葩獨(dú)生兩性在，花部多數(shù)且分離；雌雄多數(shù)

攀長(zhǎng)托，花藥長(zhǎng)裂接短絲；子房上位結(jié)骨突，群芳譜中起伊始。

蓼科：莖節(jié)膨大葉互生，托葉膜質(zhì)成鞘筒；子房上位萼瓣形，堅(jiān)果凸鏡或三棱。

楊柳科：落葉木本葉互生，雌雄異株花單性；柔美花序花無(wú)被，種無(wú)胚乳萌果型。

葫蘆科：蔓生草本具卷須，單葉互生花單性；花藥扭曲“S”形，側(cè)膜胎座瓠果型。

薔薇科：托葉成對(duì)葉互生，花托凹凸具萼筒：區(qū)分亞科視花果，骨突萌瘦梨核型。

豆科（或蝶形花亞科）：記住豆科結(jié)莢果，莫忘花冠是蝶形；兩體雄蕊九和一，豌豆最具代

表性。

葡萄科：攀緣草藤卷須本，花序與葉齊對(duì)生；子房二室雄對(duì)瓣，中軸胎座漿果型。

唇形科：草本芳香莖四棱，花冠筒內(nèi)毛環(huán)生：唇形花冠二強(qiáng)雄，四小堅(jiān)果特殊型。

在學(xué)習(xí)植物生物學(xué)中，可自己編一些歌訣以幫助記憶。但應(yīng)注意，不要為了壓韻而失去了科

學(xué)性。

（三）直觀記憶法

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植物生物學(xué)知識(shí)主要來(lái)自對(duì)植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、發(fā)育過(guò)程的觀察，所以植物生物學(xué)的一個(gè)最顯

著的特點(diǎn)是絕大多數(shù)內(nèi)容直觀性強(qiáng)。充分認(rèn)識(shí)和利用這一特點(diǎn)是學(xué)好植物生物學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。

感官對(duì)于記憶具有很強(qiáng)的影響力。用手觸摸過(guò)，用舌頭舔過(guò)，用眼睛觀察過(guò)的事物，記憶起

來(lái)遠(yuǎn)比單純閱讀文字、聽(tīng)講解的記憶效果好，因?yàn)榍罢呤前阎庇^記憶（形象記憶）、運(yùn)動(dòng)記憶勺

語(yǔ)言記憶綜合起來(lái)。

在植物生物學(xué)教材中有大量插圖，課堂上也能見(jiàn)到不少掛圖、幻燈、錄象資料等。這些圖像

所含的信息若用文字表述出來(lái)，要花大量的篇幅，而實(shí)物圖片?目了然。在記憶了大量文字信息

的情況下，繼續(xù)接受語(yǔ)詞信息，會(huì)產(chǎn)生干擾：而記憶圖片、實(shí)物則可避免文字的干擾，使左大

腦半球休息，充分挖掘右大腦半球形象記憶的潛力。比如木本莖次生構(gòu)造的簡(jiǎn)圖把教材上約5000

字的內(nèi)容概括出來(lái)了。記住這幅簡(jiǎn)圖并不很費(fèi)勁，而要記住即使高度概括的文字也會(huì)困難許多。

植物生物學(xué)中，許多內(nèi)容具體、直觀。觀察植物外部形態(tài)和內(nèi)部解剖構(gòu)造，分類群代表種特

征，不僅培養(yǎng)了觀察能力，也是對(duì)植物生物學(xué)知識(shí)記憶的有效途徑。與其在教室內(nèi)望著天花板默

記“單葉與復(fù)葉的區(qū)別”和“花的結(jié)構(gòu)”，倒不如走出門去比較一下洋槐葉（復(fù)葉）與新疆楊葉

（單葉）的區(qū)別，蹲在花壇旁仔細(xì)觀察一下玫瑰艷麗的花朵。為了排除反復(fù)背誦各科特征時(shí)的煩

惱，不妨親手制作一些各科代表種的小型標(biāo)本。形象記憶與運(yùn)動(dòng)記憶相結(jié)合，加上觀察過(guò)程中所

閱讀過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)言文字在大腦中的再現(xiàn)，使知識(shí)較牢固地留在記憶中。

（四）重視頭尾記憶法

美國(guó)心理學(xué)家何蒲蘭德博士曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，他把十二個(gè)單詞排成一行，讓別人來(lái)記憶。

試驗(yàn)結(jié)果表明，幾乎沒(méi)有人會(huì)記錯(cuò)第一個(gè)詞和第二個(gè)詞，從第三個(gè)詞開(kāi)始，錯(cuò)誤漸多，第七、第

八個(gè)詞錯(cuò)誤最高，往后，錯(cuò)誤逐漸減少。第十二個(gè)詞的正確率和第二個(gè)詞樣高。類似的現(xiàn)象是

普遍存在的。心理學(xué)家們對(duì)這類現(xiàn)象的解釋是，再記憶過(guò)程中，存在著識(shí)記材料的相互影響和抑

制現(xiàn)象，先識(shí)記的材料對(duì)后識(shí)記的材料的識(shí)記和回憶有干擾，這種干擾作用稱前攝抑制，反之后

識(shí)記的材料對(duì)先識(shí)記的材料的識(shí)記和回憶也有干擾，這種干擾稱倒攝抑制。懂得了這一規(guī)律之后，

我們?cè)谥参锷飳W(xué)學(xué)習(xí)中就應(yīng)盡量減少前攝抑制和倒攝抑制對(duì)記憶的影響。

我們要充分利用早晚這兩段“黃金時(shí)間”。早晨醒來(lái)后抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，記憶效果好。因?yàn)榻?jīng)

一夜休息的大腦是空空的，沒(méi)有前攝抑制的影響；臨睡前把筆記讀一遍或閉目回憶一遍當(dāng)天所學(xué)

的內(nèi)容，效果不錯(cuò)。因?yàn)檫@種情況下，不再受新學(xué)習(xí)材料的干擾，即沒(méi)有倒攝抑制的影響。頭天

晚上臨睡前記憶的材料，第二天早晨一覺(jué)醒來(lái)便復(fù)習(xí)一遍，效果會(huì)更好些。

化整為零，增加頭尾，也是避免前攝抑制和倒攝抑制的好方法。一次連續(xù)記憶大量知識(shí)以至

知識(shí)相互“打架”，彼此干擾。若將記憶的大量材料，分成小段記憶，記憶一部分，鞏固一部分,

則每段都有開(kāi)頭與結(jié)尾。在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)中，中間要有休息時(shí)間，或記憶與非記憶交錯(cuò)進(jìn)行，這樣

也增加了記憶活動(dòng)的開(kāi)頭和結(jié)尾的次數(shù)。記憶的頭或尾中，無(wú)前攝抑制或倒攝抑制，記憶效果好。

把難度較大的材料放在學(xué)習(xí)的開(kāi)頭與結(jié)尾，也是避開(kāi)倒攝抑制或前攝抑制，改進(jìn)記憶效果的

良策。

（五）循環(huán)記憶法

9

許多大學(xué)生在入學(xué)之初所遇到的一個(gè)新問(wèn)題是如何為自己的學(xué)習(xí)制定計(jì)劃。大學(xué)生學(xué)習(xí)植物

生物學(xué)時(shí)，與中學(xué)時(shí)不一樣，既沒(méi)有單元測(cè)驗(yàn)，一般也沒(méi)有期中考試，平時(shí)課外作業(yè)也很有限，

所以一些同學(xué)有懈怠的趨勢(shì)，所學(xué)知識(shí)得不到及時(shí)和有效的復(fù)習(xí)，常常靠考前突擊來(lái)應(yīng)付考試。

這是不可取的。

循環(huán)記憶法依據(jù)的是艾賓浩斯遺忘曲線理論。該理論認(rèn)為新近記住的東西遺忘較快，而歷時(shí)

久的東西遺忘較慢；記憶到復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間越長(zhǎng)，所需重新記憶的時(shí)間就越多。根據(jù)這一規(guī)律，

人們提出一種針對(duì)性的記憶方法，即循環(huán)記憶法。

循環(huán)記憶法就是合理安排各次復(fù)習(xí)之間的時(shí)間間隔，以取得較好的記憶效果。循環(huán)記憶法的

具體做法包括如下幾點(diǎn)：

1.及時(shí)復(fù)習(xí)新學(xué)的知識(shí)。由于新知識(shí)注入大腦后，在短時(shí)間內(nèi)較快遺忘，所以當(dāng)天的筆記

必須當(dāng)天整理，當(dāng)天所講教材盡可能當(dāng)天閱讀。

2.合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。學(xué)過(guò)的內(nèi)容全部積壓到考前復(fù)習(xí)，在時(shí)間上是不合算的。我們常見(jiàn)

一些同學(xué)平時(shí)不復(fù)習(xí)，考前開(kāi)夜車、搞突擊，感到以前所學(xué)知識(shí)已變得模糊了、陌生了，費(fèi)很大

勁才能重新?lián)炱?，這就等于以前的學(xué)習(xí)在很大程度上是白費(fèi)了。所以在時(shí)間、精力上是一種很大

的浪費(fèi)。其結(jié)果就是總復(fù)習(xí)變成了重新學(xué)習(xí)，或不求甚解地死記硬背。這種復(fù)習(xí)除了勉強(qiáng)應(yīng)付考

試外，與學(xué)習(xí)的真正目的——得到真才實(shí)學(xué)無(wú)多大關(guān)系。正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)。隨著

遺忘逐漸變慢，復(fù)習(xí)的時(shí)間逐漸拉長(zhǎng)，不斷循環(huán)地復(fù)習(xí)，直到完全記住為止。如每周做詼小結(jié),

重視每節(jié)、每章和期中復(fù)習(xí)。

（六）記憶活動(dòng)中應(yīng)注意的一些問(wèn)題

無(wú)論采用何種記憶方法，都應(yīng)做到如下兒點(diǎn)：

1.在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。知其然，不知所以然，死記硬背，必然事倍功半。而對(duì)知識(shí)的理

解是通向記憶的堅(jiān)實(shí)途徑。

2.注意集中。注意力對(duì)記憶的重要性是顯而易見(jiàn)的。對(duì)很多事物我們熟視無(wú)睹，是指在記

憶力不集中的情況下，所見(jiàn)所聞未被記住。?個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)專心與否，即他是否全神貫注地學(xué)習(xí)，

對(duì)他記憶的效果有很大的影響。為了集中注意力，達(dá)到良好的記憶效果，我們一方面要培養(yǎng)自制

力，專心閱讀，細(xì)心實(shí)驗(yàn)，不受干擾；另一方面，我們應(yīng)盡可能選擇安靜的環(huán)境，整潔的環(huán)境，

避免注意力分散。

3.講究記憶的生理衛(wèi)生。適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，勞逸結(jié)合，實(shí)行合理的作息制度，都有利于提高記

憶力。保持穩(wěn)定而愉快的情緒，能使我們對(duì)事物的影響深刻，增強(qiáng)記憶的效果。如果我們對(duì)某個(gè)

問(wèn)題感到枯燥無(wú)味，可以通過(guò)聯(lián)想，甚至賦予它荒誕可笑的內(nèi)容，增強(qiáng)我們記憶的興趣。

4.本書介紹的各種記憶方法都經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的檢驗(yàn)，證明是行之有效的，而且經(jīng)過(guò)心理學(xué)家

研究，有理論根據(jù)。我們住練習(xí)各種記憶法時(shí)，不要輕易懷疑其科學(xué)性，也不要輕易懷疑某種方

法是否合適自己的情況，或是懷疑自己的腦子不好使。只要我們不斷實(shí)踐，持之以恒，就可以掌

握這些記憶方法。當(dāng)然我們也應(yīng)根據(jù)自己記憶的特點(diǎn)，克服弱點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成一套自己的記

憶方法。

10

六總復(fù)習(xí)

總復(fù)習(xí)是考前集中一段時(shí)間，對(duì)整門課程進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，使對(duì)知識(shí)的理解與記憶達(dá)到

更高的層次，總復(fù)習(xí)也是學(xué)生為參加考試而積累力量的重要階段。總復(fù)習(xí)能否達(dá)到最佳效果，除

了平時(shí)學(xué)習(xí)所打下的基礎(chǔ)是否扎實(shí)外，還在于復(fù)習(xí)時(shí)有無(wú)科學(xué)的態(tài)度與方法。

總復(fù)習(xí)不同于課后復(fù)習(xí)，注意知識(shí)的系統(tǒng)性是至關(guān)重要的。總復(fù)習(xí)時(shí)把平時(shí)所學(xué)的零星知識(shí),

整理為有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)，編織成知識(shí)網(wǎng)，使之融匯貫通。復(fù)習(xí)時(shí)要重視章、節(jié)的目錄，這樣

有助于掌握知識(shí)的基本線索、基本輪廓和主要內(nèi)容，有利于知識(shí)的綜合、概括、歸納和系統(tǒng)掌握。

復(fù)習(xí)時(shí)不能只是從頭至尾地讀書、看筆記，還要多進(jìn)行一些分類組合，找出各部分知識(shí)的異同點(diǎn)

和內(nèi)在聯(lián)系，以加深理解和記憶，也有助于回答考試中的綜合題。例如，在復(fù)習(xí)植物形態(tài)解剖內(nèi)

容時(shí)，可比較根莖葉初生構(gòu)造的異同點(diǎn)及功能上的異同及聯(lián)系；將各器官的復(fù)習(xí)與各組織的復(fù)習(xí)

結(jié)合起來(lái)：將雌蕊的結(jié)構(gòu)與果實(shí)、種子的的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。復(fù)習(xí)種子植物分類內(nèi)容時(shí)，將分類的

主要特征與其系統(tǒng)演化地位聯(lián)系起來(lái)；從花冠、雄蕊、雌蕊和果實(shí)等方面分別比較各重要經(jīng)濟(jì)大

科；列表比較相近的分類群，如禾本科與莎草科，薔薇科的四個(gè)亞科，豆目的三個(gè)科，菊科二亞

科等。

在全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要注意抓重點(diǎn)，不能主次不分。每一章、節(jié)要抓住重點(diǎn)內(nèi)容，

如基本概念、基本理論、難點(diǎn)，整門課程要在重點(diǎn)章節(jié)上多下工夫。如“開(kāi)花、傳粉與受精”?

節(jié)，要著重理解與記憶雙受精的概念與意義，無(wú)融合生殖的概念，植物對(duì)異花傳粉的適應(yīng)方式，

以及風(fēng)媒花與蟲(chóng)媒花的一般特征。在種子植物分類中，要抓住進(jìn)化上（各綱中最原始或最進(jìn)化）、

經(jīng)濟(jì)上最重要的科。

復(fù)習(xí)中理解與記憶是不可分割的，但兩者畢竟各有側(cè)重。復(fù)習(xí)中要注意區(qū)分哪些知識(shí)應(yīng)著重

于理解，哪些是在理解的基礎(chǔ)上重點(diǎn)記憶。例如，分類學(xué)中，科內(nèi)各屬的特征、屬的代表種的特

征只需理解，而進(jìn)化上、經(jīng)濟(jì)上的重要的科，其特征則是重點(diǎn)記憶的內(nèi)容。

植物生物學(xué)課總復(fù)習(xí)中，記憶量比較大，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行單調(diào)的重復(fù)，容易產(chǎn)生厭倦。學(xué)生應(yīng)根

據(jù)自己的情況，把本書所推薦的方法運(yùn)用到復(fù)習(xí)中去，并注意把集中記憶和分散記憶，語(yǔ)詞記憶

與形象記憶，記憶與非記憶交錯(cuò)安排，結(jié)合進(jìn)行，以達(dá)到最佳的記憶效果。

總復(fù)習(xí)接近尾聲時(shí)，可做一下本書的模擬試卷。通過(guò)做這些模擬試題，可熟悉題型，了解考

試的難度，打破對(duì)考試的神秘感，消除恐懼心理，有利于減輕心理壓力。做模擬試卷，還會(huì)發(fā)現(xiàn)

自己復(fù)習(xí)中的問(wèn)題，從而及時(shí)彌補(bǔ)。但在復(fù)習(xí)的初期不宜做模擬試卷，因?yàn)檫@容易把它當(dāng)作應(yīng)考

指南，影響對(duì)課程的全面深入地復(fù)習(xí)。

總復(fù)習(xí)最直接的H的是對(duì)付考試，而最終目的則是為了學(xué)好植物生物學(xué)，打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基

礎(chǔ)。在總復(fù)習(xí)中要防止兩種傾向。一種傾向是在考前熱衷于探“情報(bào)”，猜題，押題，要求老師

劃范圍、劃重點(diǎn)，對(duì)于估計(jì)不考的內(nèi)容不加復(fù)習(xí)。這是種很壞的學(xué)習(xí)態(tài)度，是對(duì)自己極不負(fù)責(zé)

任的表現(xiàn)。這樣做，即使有幸得了高分，滿足了一時(shí)的虛榮心，卻為自己今后的發(fā)展埋下了禍根,

是很可悲的。另一種傾向是有的同學(xué)只滿足于考試及格，復(fù)習(xí)自然不認(rèn)真。這些同學(xué)應(yīng)明確植物

生物學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課或主干課的重要性，認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)、考試作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)植物

生物學(xué)的意義，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

11

第二篇學(xué)習(xí)重點(diǎn)和課后練習(xí)

第一章緒論

了解植物界的基本概況和研究植物的重要性，以及植物科學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史和發(fā)展趨勢(shì)，了解植

物生物學(xué)和分支學(xué)科的研究?jī)?nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的，掌握植物生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第二章植物細(xì)胞

要點(diǎn)提示：

第一節(jié)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

1.重點(diǎn)掌握細(xì)胞學(xué)說(shuō)內(nèi)容及其創(chuàng)立的意義，明確細(xì)胞是生物有機(jī)體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位這

一基本概念；

2.了解細(xì)胞的基本形態(tài)，掌握植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)；

3.了解細(xì)胞壁的功能，掌握細(xì)胞壁的分層結(jié)構(gòu)及其發(fā)育規(guī)律，了解細(xì)胞壁的化學(xué)組成和超微

結(jié)構(gòu)；掌握細(xì)胞質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)及其功能；

4.掌握紋孔和胞間連絲的含義及其作用，了解紋孔類型，明確紋孔與初生紋孔場(chǎng)的區(qū)別；

5.了解胞基質(zhì)的特點(diǎn)，明確胞質(zhì)運(yùn)動(dòng)及其對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)的影響；掌握細(xì)胞器的概念；掌握

各類細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及其功能，重點(diǎn)是細(xì)胞核、線粒體、葉綠體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和液泡的超微

結(jié)構(gòu)：了解作為細(xì)胞骨架系統(tǒng)——微管和微絲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和作用。

6.清楚后含物的含義，了解各種后含物在細(xì)胞中的存在形式及作用，重點(diǎn)掌握各類貯藏物（淀

粉、蛋白質(zhì)、脂肪）的鑒定方法。

第二節(jié)植物細(xì)胞的繁殖

1.掌握細(xì)胞周期的概念，了解細(xì)胞分裂的方式，重點(diǎn)是有絲分裂和減數(shù)分裂，明確其分裂特

點(diǎn)和生物學(xué)意義。

2.了解細(xì)胞的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，掌握細(xì)胞分化的概念。

思考與練習(xí)：

（一）名詞解釋：

1.細(xì)胞和細(xì)胞學(xué)說(shuō)2.原生質(zhì)和原生質(zhì)體3.細(xì)胞器4.胞間連絲5.細(xì)胞周期

（-）填空：

1.質(zhì)膜具有透性，其主要功能是。

2.植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)包括和兩大部分。后者又可分為、

和三部分。

3.植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的主要區(qū)別是植物細(xì)胞具有、和。

4.質(zhì)體是、和的總稱。

5.核糖體是細(xì)胞中的中心。

12

6.胞間連絲是細(xì)胞原生質(zhì)體之間的橋梁。

7.紋孔膜是由和組成的。

8.花色素存在于細(xì)胞的中。

9.紡錘體由構(gòu)成。

10.減數(shù)分裂中，同源染色體聯(lián)會(huì)出現(xiàn)在期，片斷互換發(fā)生在期。

11.植物細(xì)胞原生質(zhì)中主要的有機(jī)物有、、、。

12.植物細(xì)胞中的儲(chǔ)藏物質(zhì)主要有、、等三種。

（三）判斷與改錯(cuò)：

1.構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是組織。

2.生物膜的性質(zhì)之一是其具有選擇透性。

3.電鏡下質(zhì)膜呈現(xiàn)三層結(jié)構(gòu)。

4.虎克第次觀察細(xì)胞時(shí)，因顯微鏡放大倍數(shù)太低，未能發(fā)現(xiàn)細(xì)胞核。

5.有絲分裂間期的細(xì)胞核可分為核膜、核仁和核質(zhì)三部分。

6.線粒體是細(xì)胞內(nèi)主要的供能細(xì)胞器。

7.原生質(zhì)的各種化學(xué)成分中，蛋白質(zhì)所占比例最大。

8.質(zhì)體是植物特有的細(xì)胞器，一切植物都具有質(zhì)體。

9.所有植物細(xì)胞的細(xì)胞壁都具有胞間層、初生壁和次生壁三部分。

10.質(zhì)體是一類與碳水化合物合成及貯藏相關(guān)的細(xì)胞器。

H.檢驗(yàn)植物細(xì)胞貯藏的油類和脂肪時(shí)，通常使用的化學(xué)試劑是蘇丹m。

12.胞質(zhì)運(yùn)動(dòng)是胞基質(zhì)沿一個(gè)方向作循環(huán)流動(dòng)。

13.有絲分裂過(guò)程中，每一紡錘絲都與染色體的著絲粒相連。

14.細(xì)胞有絲分裂后期無(wú)核膜。

15.有絲分裂中DNA復(fù)制在G1期進(jìn)行。

16.細(xì)胞分裂可分為核分裂、胞質(zhì)分裂和減數(shù)分裂三種。

17.細(xì)胞分裂時(shí)，染色體數(shù)目減半發(fā)生在分裂后期。

18.減數(shù)分裂的結(jié)果總是使子細(xì)胞染色質(zhì)只有母細(xì)胞的一半。

19.借助光學(xué)顯微鏡，可詳細(xì)觀察生活細(xì)胞有絲分裂的全過(guò)程。

20.紡錘絲由微絲組成。

（四）選擇填空：

1.光鏡下可看到的細(xì)胞器是（）。

A.微絲B.核糖體C.葉綠體D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

2.光學(xué)顯微鏡下呈現(xiàn)出的細(xì)胞結(jié)構(gòu)稱（）0

A.顯微結(jié)構(gòu)B.亞顯微結(jié)構(gòu)C.超顯微結(jié)構(gòu)D.亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)

3.下列細(xì)胞結(jié)構(gòu)中，具單層膜結(jié)構(gòu)的有（），具雙層膜結(jié)構(gòu)的有（），具非膜結(jié)構(gòu)的

有（）。

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A.葉綠體B.線粒體C.溶酶體D.細(xì)胞壁E.液泡F.質(zhì)膜

G.微管H.染色體I.高爾基體J.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)K.核膜L.核仁

4.植物細(xì)胞初生壁的主要成分是（）。

A.纖維素、半纖維素和果膠質(zhì)B.木質(zhì)、纖維素和半纖維素

C.果膠質(zhì)D.角質(zhì)和纖維素

5.鑒定植物細(xì)胞中的后含物，通常（）。

A.用碘液鑒定蛋白質(zhì)和脂肪B.用蘇丹III鑒定蛋白質(zhì)和脂肪

C.用碘液鑒定蛋白質(zhì)和淀粉D.用蘇丹HI鑒定脂肪和淀粉

6.糊粉粒貯藏的養(yǎng)分是（）。

A.淀粉B.脂肪C.蛋白質(zhì)D.核酸

7.細(xì)胞進(jìn)行呼吸作用的場(chǎng)所是（）。

A.線粒體B.葉綠體C.核糖體D.高爾基體

8.與細(xì)胞分泌功能有關(guān)的細(xì)胞器是（）。

A.線粒體B.高爾基體C.溶酶體D.白色體

9.有絲分裂過(guò)程中，細(xì)胞內(nèi)DNA含量在（）加倍。

A.間期B.前期C.中期D.后期

10.有絲分裂間期，細(xì)胞核內(nèi)可被染成深色的部分稱為（）。

A.染色體B.染色單體C.子染色體D.染色質(zhì)

11.在減數(shù)分裂過(guò)程中，由于（），因而染色體數(shù)目減少了一半。

A.細(xì)胞分裂兩次，DNA未復(fù)制B.細(xì)胞分裂兩次，DNA復(fù)制?次

C.細(xì)胞分裂兩次，DNA復(fù)制兩次D.細(xì)胞分裂一次，DNA復(fù)制一次

12.減數(shù)分裂中，四聯(lián)體形成于前期I的（）。

A.細(xì)線期B.偶線期C.粗線期D.雙線期E.終變期

13.染色質(zhì)的主要成分是（）。

A.DNA和蛋白質(zhì)B.DNA和RNAC.DNA和核糖體1）.DNA和磷脂

第三節(jié)植物組織

要點(diǎn)提示：

1.掌握植物組織的概念，了解植物組織的形成規(guī)律及其類型；

2.掌握分生組織的概念及其細(xì)胞特點(diǎn)，重點(diǎn)是各類分生組織的細(xì)胞特點(diǎn)、存在部位及其對(duì)植

物生長(zhǎng)的影響；

3.了解成熟組織的細(xì)胞特點(diǎn)，掌握根據(jù)細(xì)胞形態(tài)和功能，成熟組織的類型劃分：重點(diǎn)掌握基

本組織、保護(hù)組織、輸導(dǎo)組織和機(jī)械組織的細(xì)胞特點(diǎn)、類型及其功能作用；掌握傳遞細(xì)胞的細(xì)胞

特征、分布及其功能，建立多細(xì)胞植物體細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)?的概念；

4.了解復(fù)合組織和組織系統(tǒng)的概念，樹(shù)立植物有機(jī)整體的觀念；

思考與練習(xí)：

（-）名詞解釋：

1.植物組織2.細(xì)胞分化3.分生組織4.傳遞細(xì)胞5.維管束、維管組織和維管系統(tǒng)

6.細(xì)胞的全能性7.極性

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（二）判斷與改錯(cuò)：

1.只有多細(xì)胞生物才有細(xì)胞分化現(xiàn)象。

2.皮孔是表皮上的通氣組織。

3.水生植物儲(chǔ)水組織很發(fā)達(dá)。

4.成熟的導(dǎo)管分子和篩管分子都是死細(xì)胞。

5.活的植物體并非每一個(gè)細(xì)胞都是有生命的。

6.''棉花纖維”不屬于纖維。

7.篩域即篩管分子的側(cè)壁上特化的初生紋孔場(chǎng)。

8.成熟的篩管分子是無(wú)核、無(wú)液泡、管狀的生活細(xì)胞。

9.分泌道和分泌腔均由細(xì)胞中層溶解而形成。

（三）填空：

1.導(dǎo)管是由許多分子連接而成，其相連的橫壁上形成—孔，側(cè)壁

有、、、和五種加厚式樣。

2.根據(jù)在植物體中所處的位置，可把分生組織區(qū)分為、和等三類；

按來(lái)源性質(zhì)，可把分生組織區(qū)分為、和等三類。

3.側(cè)生分生組織包括和*

4.保護(hù)組織因其來(lái)源及形態(tài)結(jié)構(gòu)的不同，可分為和o

5.由一種類型細(xì)胞構(gòu)成的組織稱組織，由多種類型細(xì)胞構(gòu)成的組織稱

_______組織。

6.成熟組織（永久組織）按照功能分為、、、和。

7.周皮是—生保護(hù)組織，來(lái)源于分生組織，其組成包括-

和O

8.管胞除具的功能外，還兼有的功能。

9.稻、麥等糧食作物為人類所利用的組織是—組織，芝麻等纖維作物所利用的是

組織。

10.石細(xì)胞屬于組織，葉肉細(xì)胞屬于組織，腺毛屬于結(jié)構(gòu)。

11.篩管分子的篩板上有許多孔，上下相鄰細(xì)胞通過(guò)索彼此相連。

（四）選擇填空：

1.次生分生組織可由（）直接轉(zhuǎn)變而成。

A.原分生組織B.初生分生組織C.側(cè)生分生組織D.薄壁組織

2.導(dǎo)管分子端壁上具有（）。

A.穿孔B.紋孔C.氣孔D.篩孔

3.被子植物中，具有功能的死細(xì)胞是（）。

A.導(dǎo)管分子和篩管分子B.篩管分子和纖維C.導(dǎo)管分子和纖維D.纖維和伴胞

4.篩管分子最明顯的特征是（）。

A.側(cè)壁具篩域B.為具核的生活細(xì)胞

C.端壁具篩板D.為有篩域、篩板而無(wú)核的生活細(xì)胞

5.周皮上的通氣結(jié)構(gòu)是（）。

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A.氣孔B.皮孔C.穿孔D.紋孔

6.由分生組織向成熟組織過(guò)渡的組織是（）。

A.原分生組織B.初生分生組織C.次生分生組織D.薄壁組織

7.水稻和小麥等禾本科植物撥節(jié)、抽穗時(shí)，莖迅速長(zhǎng)高，是借助（）的活動(dòng)。

A.頂端分生組織B.側(cè)生分生組織C.次生分生組織D.居間分生組織

8.皮孔出現(xiàn)在（）o

A.初生保護(hù)組織中B.根的表皮上C.樹(shù)皮上D.次生保護(hù)組織中

9.氣孔器出現(xiàn)在（）上。

A.周皮B.表皮C.樹(shù)皮D.皮層

（五）問(wèn)答題：

1.簡(jiǎn)述分生組織細(xì)胞的特征。

2.從輸導(dǎo)組織的結(jié)構(gòu)和組成來(lái)分析，為什么說(shuō)被子植物比裸子植物更高級(jí)？

參考答案

（-）名詞解釋：

1.植物組織：由形態(tài)結(jié)構(gòu)相似，功能相同的一種或數(shù)種類型細(xì)胞組成的結(jié)構(gòu)和作用單位。

2.細(xì)胞分化：多細(xì)胞有機(jī)體內(nèi)的細(xì)胞在結(jié)構(gòu)和功能上的特化，稱為細(xì)胞分化。細(xì)胞分化表現(xiàn)

在內(nèi)部生理變化和形態(tài)外貌變化兩個(gè)方面。細(xì)胞分化使多細(xì)胞植物中細(xì)胞功能趨向?qū)ｉT化，有利

于提高各種生理功能和效率。因此，分化是進(jìn)化的表現(xiàn)。

3.分生組織：種子植物中具分裂能力的細(xì)胞限制在植物體的某些部位，這些部位的細(xì)胞一般

能持續(xù)地保持強(qiáng)烈的分裂能力，這種具持續(xù)分裂能力的細(xì)胞群稱為分生組織。分生組織根據(jù)所處

位置不同可分為頂端分生組織、側(cè)生分生組織和居間分生組織，根據(jù)來(lái)源不同可分為原分生組織、

初生分生組織和次生分生組織。

4.傳遞細(xì)胞：傳遞細(xì)胞是一些特化的薄壁細(xì)胞，具有胞壁向內(nèi)生長(zhǎng)的特性，行使物質(zhì)短途運(yùn)

輸?shù)纳砉δ堋?/p>

5.由木質(zhì)部、韌皮部和形成層共同組成的束狀結(jié)構(gòu)叫維管束。木質(zhì)部和韌皮部，或者其中之

一稱為維管組織。一株植物的整體或一個(gè)器官的全部維管組織的總稱為維管系統(tǒng)。

6.細(xì)胞的全能性：指植物體的每個(gè)體細(xì)胞在遺傳上都應(yīng)該具備發(fā)育成為整株植物的潛在能

力。

7.極性：是植物細(xì)胞分化中的?個(gè)基本現(xiàn)象，是指器官、組織、細(xì)胞沿著一個(gè)軸向的一端和

另一端之間，存在的結(jié)構(gòu)和生理上的差異。

（-）判斷與改錯(cuò)：

判斷：1.+2.—3.—4.-5.+6.+7.+8.+9.一。

改錯(cuò)：2.將“表皮”改為“周皮”。3.將“儲(chǔ)水組織”改為“通氣組織”。4.將“篩管分子”

改為“管胞”或“石細(xì)胞”等。9.將“均由……”改為"或因部分細(xì)胞解體后而形成，或因細(xì)胞

中層溶解，細(xì)胞相互分開(kāi)而形成，或這二種方式相結(jié)合而形成”。

（三）填空:

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L導(dǎo)管、穿、環(huán)紋、螺紋、梯紋、網(wǎng)紋、孔紋2.頂端分生組織、側(cè)生分生組織、居間分生

組織、原分生組織、初生分生組織、次生分生組織3.形成層、木栓形成層4.表皮、周皮5.

簡(jiǎn)單、復(fù)合6.保護(hù)組織、薄壁組織（或基本組織）、機(jī)械組織、輸導(dǎo)組織、分泌結(jié)構(gòu)7.

次、側(cè)生（或次生）、木栓層、木栓形成層、栓內(nèi)層8.運(yùn)輸水溶液、支持9.薄壁（或基

本、或貯藏）、機(jī)械（或厚壁）10.機(jī)械（或厚壁）、薄壁（或同化）、分泌（或外分泌）11.

篩、原生質(zhì)聯(lián)絡(luò)

（四）選擇填空：

1.D2.A3.C4.D5.B6.B7.D8.D9.B

（五）問(wèn)答題：

1.答：組成分生組織的細(xì)胞，除具持續(xù)分裂能力為其主要特點(diǎn)外，一般排列緊密，細(xì)胞壁

薄，細(xì)胞核相對(duì)較大，細(xì)胞質(zhì)濃厚。通常缺少后含物，一般沒(méi)有液泡和質(zhì)體的分化，或只有極

小的前液泡和前質(zhì)體存在。分生組織的上述細(xì)胞學(xué)特征也會(huì)出現(xiàn)一些變化，如形成層細(xì)胞原生

質(zhì)體高度液泡化；木栓形成層細(xì)胞中可以出現(xiàn)少量葉綠體；某些裸子植物中，其頂端分生組織

的局部細(xì)胞可能出現(xiàn)厚壁特征。

2.答：植物的輸導(dǎo)組織，包括木質(zhì)部和韌皮部二類。裸子植物木質(zhì)部一般主要由管胞組成，

管