學(xué)前兒童美術(shù)教育名詞解釋及簡答題

學(xué)前兒童美術(shù)教育名詞解釋及簡答題學(xué)前兒童美術(shù)教育名詞解釋及簡答題/NUMPAGES26學(xué)前兒童美術(shù)教育名詞解釋及簡答題學(xué)前兒童美術(shù)教育名詞解釋及簡答題模仿說：這是一種關(guān)于藝術(shù)起源問題的最古老的理論，始于古希臘哲學(xué)家。這種學(xué)說認為：模仿是人類固有的天性和本能，藝術(shù)起源于人類到自然的模仿。在古希臘哲學(xué)家看來，所有藝術(shù)都是模仿的產(chǎn)物，美術(shù)以如此。1.2游戲說：游戲說認為藝術(shù)起源于游戲，她是包括美術(shù)在內(nèi)的藝術(shù)發(fā)生理論中較有影響的一種理論，其代表人物是德國著名美學(xué)家席勒和英國學(xué)者斯賓塞，人們也因此把游戲說成為“席勒-斯賓塞理論”。1.3表現(xiàn)說：這種學(xué)說認為藝術(shù)起源于人類表現(xiàn)和交流情感的需要。情感表現(xiàn)是藝術(shù)最主要的功能，也是藝術(shù)發(fā)生的主要動因。持這一理論的主要有英國詩人雪萊、俄國文學(xué)家托爾斯泰等，還有歐美的一些當代美學(xué)家。1.4巫術(shù)說：巫術(shù)說是西方關(guān)于藝術(shù)起源的理論中最有影響、有勢力的一種觀點。這種理論是在直接研究院是藝術(shù)作品與原始宗教巫術(shù)活動之間的關(guān)系的技術(shù)上提出來的，最早由英國著名人類學(xué)家泰勒在他的《原始文化》一書中提出的。這種觀點用實用性來解釋一書的起源，認為在原始人心目中，最初的藝術(shù)有著極大的實用功利價值。1.4美術(shù)又稱造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)、空間藝術(shù)。它是指藝術(shù)家運用一定的物質(zhì)材料，如顏色、紙張、畫布、泥土、石頭、木料、金屬等，塑造可視的平面或立體的視覺形象，以反映自然和社會生活，表達藝術(shù)家的思想觀念和感情的一種藝術(shù)活動。它主要包括繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)。1.5繪畫是造型藝術(shù)中主要的一種藝術(shù)形式。它是指運用線條、色彩和形體等藝術(shù)語言，通過造型、設(shè)色和構(gòu)圖等藝術(shù)手段，在二維空間里塑造出靜態(tài)的視覺形象，以表達作者審美感受的藝術(shù)形式。1.6雕塑使用可雕刻和塑造的物質(zhì)材料制作出具有實體形象、以表達思想感情的一種藝術(shù)形式。1.7工藝美術(shù)是指日常生活用品經(jīng)過藝術(shù)處理以后，是指具有強烈的審美價值的產(chǎn)品。1.8建筑藝術(shù)是指按照美的規(guī)律，運用獨特的建筑藝術(shù)語言，使建筑形象具有文化價值和審美價值，具有形象性和形式美，體現(xiàn)出民族星河時代感。1.9學(xué)前兒童美術(shù)教育屬于普通教育范疇，它是指教育者遵循學(xué)前教育的總體要求，根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃地通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動，培養(yǎng)學(xué)前兒童審美能力和創(chuàng)作能力，最終促進其人格和諧發(fā)展的一種審美教育。4.1低控原則指在對學(xué)前兒童進行美術(shù)教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，盡量少以成人的權(quán)威或規(guī)范束縛學(xué)前兒童的藝術(shù)活動，讓他們自由、充分的體驗和表達。4.2發(fā)展性原則指在進行學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)時，要處理好當前需要與長遠發(fā)展的關(guān)系，造成兒童身心的一種可持續(xù)發(fā)展。4.3因材施教原則指的是要根據(jù)學(xué)前兒童具體基礎(chǔ)和接受能力，區(qū)別對待，使每個學(xué)前兒童都能在自己的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。4.4創(chuàng)造性原則指教師在美術(shù)教學(xué)過程中，要利用美術(shù)這種藝術(shù)活動本身所具有的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力。4.5實踐性原則指教師要引導(dǎo)學(xué)生兒童積極參與美術(shù)實踐，在實踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣。4.6游戲練習(xí)法：在一個游戲主題下，把這種形式的美術(shù)活動結(jié)合起來，畫畫、做做、玩玩。兒童愉快的活動，隨心所欲的將自己看到、聽到、體驗到或想到的事件充分的充分的表現(xiàn)出來，從中體會到美的愉悅。4.7聯(lián)想遷移法：聯(lián)想的靈活性和聯(lián)想概念的遠距性是創(chuàng)造性天賦的一個組成部分?？梢杂山處熖岢雒佬g(shù)活動的方向，有意識地為兒童創(chuàng)設(shè)一定的情景，引發(fā)他們的興趣和動機，開闊他們的思路，向他們提出一個個能引起聯(lián)想的問題，使他們爆發(fā)出想象的火花。5.1涂鴉期：大約在一歲半至四歲之間，兒童開始畫一些紊亂兒不規(guī)則的線條，包括：直線、波形的線、圓弧線、折線等。這些線條雜亂的混合在一起，他們并不代表什么意義，純粹是兒童一種本能的、無意識的活動，也可以說是個體最初的繪畫活動。5.2命題畫：教師提出繪畫的主題和要求，幼兒按指定課題完成作品。命題畫的基本任務(wù)是發(fā)展幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的觀察能力，幫助幼兒學(xué)習(xí)新的技巧，使幼兒學(xué)會從特定條件的相互聯(lián)系中去描繪物體、表現(xiàn)情節(jié)。5.3自由畫是在繪畫題材、內(nèi)容、形式和表現(xiàn)手法上，對幼兒不加任何限制，完全按照幼兒自己的意愿去作畫。在自由化過程中，教師不作示范和暗示，給幼兒以充分的心理自由、精神自由、想想自由和表現(xiàn)自由。鼓勵幼兒的獨創(chuàng)心理。6.1表象的變形是指在保證表象的基本形態(tài)和主要特征的情況下所構(gòu)想的種種新表象。6.2表象的分解是指某一表象中突出出來，割斷它與其它表象因素的暫時聯(lián)系，使它獲得獨立的表象意義。6.3粘貼是指用現(xiàn)成的點狀、線狀、面狀材料粘出或貼出具有浮雕感的或平面的畫面的活動。6.4剪貼是指運用剪刀，將面狀材料剪成所需要形象后，貼出平面畫面的手工活動。6.5目測剪：即用沒有任何痕跡的紙直接用目測檢出形象的方法。6.6沿輪廓剪：指按照已畫好的輪廓線來剪出所需要的物體形象的方法。6.7折疊剪指紙經(jīng)折疊后剪出圖案的方法。6.8撕貼把手指作為工具，利用雙手的配合來四處所需形象，再貼成平面的畫面。用手撕出來的形象，其輪廓線蓬松、柔軟、毛茸茸的，具有自然、渾厚、雅致的獨特美感。6.9染紙是指用吸水的紙和水性顏料通過漬染和點染的方法染出色彩美麗的圖案的活動。6.10泥塑是指通過雙手的活動將泥塑造成立體形態(tài)的物體形象的活動，它是學(xué)前兒童最常見的立體手工造型活動。6.11折紙是利用雙手的活動將紙折疊成立體的形象的活動，是我國民間傳統(tǒng)的手工活動之一。其特點是利用幾何造型。學(xué)前兒童通過折紙不僅可以鍛煉手的動作的靈活性，也培養(yǎng)了他們的目測能力、空間知覺能力和對圖形變換的思維能力。6.12厚紙制作是指運用鉛畫紙、卡紙一類略硬的紙，通過翦、折、貼，組裝成技法制作出三維形體的活動。它可以幫助學(xué)前兒童通過制作認識從平面形態(tài)的紙到立體幾何形體的變化規(guī)律，同時，發(fā)展其空間知覺能力、聯(lián)想能力、造型能力。6.13廢舊材料（和果蔬）制作是指利用廢舊用品或水果、蔬菜等自然物通過聯(lián)想，“因材施教”的進行建構(gòu)，制作出立體形象的活動。它對于學(xué)前兒童的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有非常重要的意義。同時，利用廢舊材料來制作，也可以培養(yǎng)他們有目的、有計劃地進行工作的能力。7.1美術(shù)欣賞是美術(shù)教育的一個關(guān)鍵組成部分。它是對美術(shù)作品的一種和諧的、令人愉快的、無拘無束的探索。其目的在于加深對美術(shù)作品中美的理解，提高審美意識，培養(yǎng)兒童的審美敏感性，從而在生活中更加有信心，能主動的、充分地發(fā)揮自己的才能。7.2美術(shù)欣賞教育中的對話法是指美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。藝術(shù)欣賞中的對話是欣賞者在審美心理體驗的基礎(chǔ)上進行多通道的相互交流，欣賞者調(diào)動了自己的感知、想象、情感思維、靈感、無意識等多種審美心理功能，把藝術(shù)家的情思意念、審美創(chuàng)造，彌散、滲透和融入自己的內(nèi)心深處，從而達到一種潛在的心靈溝通和內(nèi)在的自我交流。7.3描述是指陳述美術(shù)作品外在的、可立即指稱的視覺對象，從而不涉及作品的含義及其價值認定。7.4形式分析是指分析視覺對象之間的關(guān)系，也就是分析作品所表現(xiàn)的美的形式，如造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言和對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用。7.4評價是指判斷一件美術(shù)作品的價值。對藝術(shù)品下判斷需要綜合藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)背景知識、藝術(shù)欣賞和美學(xué)的各方面知識。指導(dǎo)學(xué)前兒童評價重點以放在對作品的審美判斷以及揭示作品的寓意性方面。1.1學(xué)前兒童美術(shù)的特點答：（一）學(xué)前兒童的美術(shù)是他們認識和把握世界的一種方式（二）學(xué)前兒童美術(shù)的發(fā)展反映了他們整體智慧的發(fā)展（三）學(xué)前兒童的美術(shù)史他們表達情感與進行交流的工具。.2學(xué)前兒童美術(shù)教育的特點有哪些？答：（一）學(xué)前兒童美術(shù)教育是滿足學(xué)前兒童審美情感需要的情感教育（二）學(xué)前兒童美術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)前兒童審美創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造性教育。（三）學(xué)前兒童美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的操作教育。1.3學(xué)前兒童美術(shù)教育的意義？答：（一）學(xué)前兒童美術(shù)教育有利于培養(yǎng)幼兒的健全人格。（二）學(xué)前兒童美術(shù)教育有助于兒童大腦潛能的開發(fā)。（三）學(xué)前兒童美術(shù)教育有助于兒童一般智慧和想象、創(chuàng)造能力的發(fā)展。2.1當前幼兒美術(shù)教育中存在的主要問題？答：1.在培養(yǎng)目標方面，早期美術(shù)教育中出現(xiàn)兩個誤區(qū)。其一，把美術(shù)教育等同于技藝教育，認為教會孩子畫出一張美麗的圖畫、做出一件有趣的玩具就完成了任務(wù)，把重點放在培養(yǎng)孩子的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為主要任務(wù)。其二，把美術(shù)作為實施德育、智育的手段，作為完成某一中心人物的從屬部分，沒有自身的獨立地位和體系。2.在教育內(nèi)容方面，強調(diào)對自然的模仿和再現(xiàn)。模仿現(xiàn)實生活中的簡單物體或圖片是美術(shù)教育的主要內(nèi)容，兒童作品中的成人化、模式化傾向非常突出，無論在一個班級里、一個幼兒園里，甚至是在全市、全省、全國的兒童作品展覽會上，從花花綠綠的、各式各樣的作品中，我們常常會看到許多帶有模式化的人物、動物形象。3.在教學(xué)方法方面，灌輸法仍然被大量使用。3.2學(xué)前兒童美術(shù)教育的具體目標：1.利用線條、形體、色彩等視覺造型要素培養(yǎng)學(xué)前兒童對美的感受與體驗。2.通過積極的美術(shù)創(chuàng)作活動，啟發(fā)學(xué)前兒童用視覺造型要素表達自我的觀念和情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。3.33~4歲小班兒童美術(shù)教育目標欣賞教育目標、引導(dǎo)兒童參加美術(shù)欣賞活動，體驗美術(shù)欣賞活動的快樂，培養(yǎng)他們集中注意力欣賞的習(xí)慣。2、引導(dǎo)兒童欣賞具有鮮明色彩和簡單造型的物品和美術(shù)作品，使他們能對這類形象感興趣。3、引導(dǎo)兒童欣賞同伴的美術(shù)作品。繪畫教育目標引導(dǎo)兒童參加繪畫活動，體驗繪畫活動的快樂，培養(yǎng)他們對繪畫活動的興趣，并養(yǎng)成大膽作畫的習(xí)慣。2、引導(dǎo)兒童認識油畫棒、蠟筆、水彩筆、水粉畫筆和紙等繪畫工具和材料，掌握其基本使用方法，養(yǎng)成正確的握筆方法和作畫姿態(tài)。3、引導(dǎo)兒童學(xué)繪畫線條和簡單形狀，并用于表現(xiàn)日常生活中熟悉的、簡單物體的輪廓特征。4、引導(dǎo)兒童學(xué)會認識紅、黃、藍、橙、綠、棕、黑、白等顏色并選用多種顏色作畫。5、學(xué)習(xí)區(qū)分并嘗試畫出主體色和背景色，培養(yǎng)他們對使用顏色的興趣。6、引導(dǎo)兒童學(xué)會在畫面的中心位置安排主要形象，并把它畫大些。手工教育目標引導(dǎo)兒童參加手工活動，體驗手工活動的快樂，培養(yǎng)他們對手工活動的興趣并愿意嘗試各種手工工具和材料。培養(yǎng)兒童安全、衛(wèi)生、整潔的手工活動的習(xí)慣。2、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用漿糊、膠水等粘貼沙子、種子等點狀材料。3、引導(dǎo)兒童體驗?zāi)嗟目伤苄裕瑢W(xué)習(xí)用搓、團圓、壓扁、粘合的方法塑造簡單的立體物象。3.44歲~5歲中班兒童美術(shù)教育目標（1）美術(shù)欣賞教育目標1、引導(dǎo)兒童欣賞與他們的生活經(jīng)驗有關(guān)的、能理解的成人美術(shù)作品、同伴美術(shù)作品、日常生活的玩具、生活物品、節(jié)日裝飾、環(huán)境布置等，產(chǎn)生與作品等相一致的感覺和情感。培養(yǎng)他們關(guān)注具有美感的事物。2、引導(dǎo)兒童欣賞并初步理解作品形象和作品主題的意義，使其知道美術(shù)作品能反映現(xiàn)實生活和人的思想感情。3、引導(dǎo)兒童初步欣賞并感受作品中形象的造型美、色彩的變化與統(tǒng)一沒、構(gòu)圖的對稱與均衡美。（2）繪畫教育目標1、引導(dǎo)兒童在小班的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)多種繪畫方法，體驗繪畫的快樂。2、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用各種線條表現(xiàn)感受過的物體的基本結(jié)構(gòu)和主要特征。3、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)認識12種顏色并學(xué)會辨別同種色的深、淺，學(xué)習(xí)用較豐富的顏色作畫。4、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)在畫面上安排物體的上下、左右關(guān)系。（3）手工教育目標1、引導(dǎo)兒童正確使用多種手工工具和材料，使他們喜愛各種手工活動。2、引導(dǎo)兒童用比小班豐富、復(fù)雜的點狀材料粘貼出簡單的物象。3、引導(dǎo)兒童在小班的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用紙折出剪貼出簡單的物象。4、引導(dǎo)兒童在小班的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用捏的方法塑造簡單的立體物象，并學(xué)習(xí)用泥塑造平面的物象。5、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)用其他點狀、線狀、面狀和塊狀的自然物和廢舊材料制作玩具。3.55歲~6歲大班兒童美術(shù)教育目標美術(shù)欣賞教育目標引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)欣賞感興趣的繪畫、工藝、雕塑、建筑等藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們初步發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的能力。2、引導(dǎo)兒童了解作品簡單的背景知識，進一步感受和理解作品的形象和主題意義，知道美術(shù)作品如何反應(yīng)現(xiàn)實生活和人的思想感情。3、引導(dǎo)兒童欣賞并感受作品中形象的造型美、色彩的色調(diào)極其情感表現(xiàn)性、構(gòu)圖的對稱、均衡、韻律與和諧美。4、引導(dǎo)兒童積極主動參與美術(shù)欣賞活動，學(xué)習(xí)用語言、動作、表情等表達自己對作品的感受和聯(lián)想。繪畫教育目標引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)利用多種繪畫工具和材料，運用不同技法表現(xiàn)自己獨特的思想和感受，體驗創(chuàng)造的快樂。2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)完整的表現(xiàn)感受過的或想象中的物體的動態(tài)結(jié)構(gòu)和簡單情節(jié)。3、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)深淺、冷暖顏色的搭配，并初步學(xué)習(xí)根據(jù)畫面的需要，恰當?shù)厥褂妙伾憩F(xiàn)自己的情感。4、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)表現(xiàn)前后、遠近等簡單的空間關(guān)系及主體與背景的關(guān)系。手工教育目標引導(dǎo)兒童熟練地使用和選擇手工工具和材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的意愿。2、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種點狀材料拼貼物象，表現(xiàn)簡單的情節(jié)。3、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種技法將紙折出物體的各個部分，組合成物體物象。4、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用目測的方法將紙等面狀材料分塊剪、折疊剪來拼貼平面的物象或制作立體的物象。5、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用伸拉的方法并配合其他泥工技法塑造結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的物象，表現(xiàn)主要特征和簡單細節(jié)。6、引導(dǎo)兒童綜合運用各種工具、材料和技法制作教具、玩具、禮品、服飾、道具等布置環(huán)境，并注意裝飾美。3.6幼兒美術(shù)教育年齡階段目標具有哪些特點？答：1、幼兒美術(shù)教育年齡階段目標是學(xué)前兒童美術(shù)教育對3歲~6歲年齡幼兒的不同層次的要求。2、幼兒美術(shù)教育年齡階段目標充分考慮了幼兒的最近發(fā)展區(qū)3、幼兒美術(shù)教育年齡階段目標為單元目標和具體美術(shù)教育活動目標的制定指明了方向。4.2簡述學(xué)前兒童美術(shù)教育中的低控制原則和實施要點。答：低控原則指在對學(xué)前兒童進行美術(shù)教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，盡量少以成人的權(quán)威或規(guī)范束縛學(xué)前兒童的藝術(shù)活動，讓他們自由、充分的體驗和表達。實施要點：1、給學(xué)前兒童自由選擇美術(shù)內(nèi)容的機會。2、教學(xué)氣氛盡量輕松、愉快。3、注意作品評價的方式。4.3簡述發(fā)展性原則和實施要點。答：發(fā)展性原則指在進行學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)時，要處理好當前需要與長遠發(fā)展的關(guān)系，造成兒童身心的一種可持續(xù)發(fā)展。實施要點：1、成人要避免功利化的美術(shù)教育取向。2、在心理學(xué)、教育學(xué)研究的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的指導(dǎo)，對學(xué)前兒童實施合理的美術(shù)課程，促進他們美術(shù)才能的發(fā)展。4.4簡述因材施教原則及實施要點。答：因材施教原則指的是要根據(jù)學(xué)前兒童具體基礎(chǔ)和接受能力，區(qū)別對待，使每個學(xué)前兒童都能在自己的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。實施要點：1、尊重學(xué)前兒童的個別差異。2、設(shè)立有彈性的美術(shù)課程。4.5簡述學(xué)前兒童美術(shù)教育中創(chuàng)造性原則及實施要點。答：創(chuàng)造性原則指教師在美術(shù)教學(xué)過程中，要利用美術(shù)這種藝術(shù)活動本身所具有的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力。實施要點：1、豐富教育內(nèi)容，幫助學(xué)前兒童積累多種經(jīng)驗。2、創(chuàng)造自由寬松的氣氛，鼓勵每個人的自由創(chuàng)造。4.6簡述學(xué)前兒童教育中興趣性原則的實施要點。答：1、培養(yǎng)學(xué)前兒童積極、快樂地從事美術(shù)活動的態(tài)度。2、提供多種工具材料，刺激學(xué)前兒童美術(shù)活動的積極性。3、適當運用表揚、贊許和挑戰(zhàn)、競爭來強化學(xué)前兒童美術(shù)活動的興趣。4.7簡述實踐性原則及實施要點。答：實踐性原則指教師要引導(dǎo)學(xué)生兒童積極參與美術(shù)實踐，在實踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣。實施要點：1、讓學(xué)前兒童通過多種感官通道進行美術(shù)活動。2、避免兩個傾向及純技巧和純抽象的思想內(nèi)容說教。4.8簡述對話式教育的特征。答：第一，在這種教育中，教師與兒童，家長與兒童，兒童與學(xué)習(xí)對象之間，不再是教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而是平等的、對話式的、充滿愛心的雙向交流關(guān)系；第二，在對話式教育中，由于兒童的身心得到徹底解放，其學(xué)習(xí)就不再是被動的接受，而是積極參與；第三，在對話式教育中，衡量一個人所接受教育高低的標準，不再單純看其掌握知識的多少，而應(yīng)該知道其來源，懂得其運用；第四，這種教育追求人與人之間、人與自然之間，不同學(xué)科之間的和諧和整合；第五，對話意識必須消除自我中心意識，不一致的觀點和行為對于產(chǎn)生新觀念和產(chǎn)品更為有利；第六，對話教育著眼于破除種種極端傾向；第七，不管是教育還是受教育者，都應(yīng)該感到自己也要接受教育。4.9在操作層面上分析學(xué)前兒童美術(shù)教育可以采用哪些方法。1、作品臨摹法2、情景觀察法3、語言描述法4、聯(lián)想遷移法5、游戲練習(xí)法。5.1兒童繪畫發(fā)展中的涂鴉期按進程可以劃分為哪幾個階段。答：1、無意識涂鴉：一歲半左右的兒童，當她們有機會接觸到紙、筆時他們就會在紙上畫斷斷續(xù)續(xù)、彎彎曲曲的不規(guī)則線條這是一種胡亂畫，可以說它是不受視覺控制的純肌肉2、有控制的涂鴉3、圓形涂鴉4、命名涂鴉5.2我們認為：幼兒涂鴉是一種積極的學(xué)習(xí)活動，這種活動表現(xiàn)為：1、認知能力使兒童產(chǎn)生涂鴉活動的重要因素。2、涂鴉是兒童有意識的模仿活動。3、興趣和練習(xí)是兒童涂鴉發(fā)展的動力。5.3小班兒童繪畫的教育作用。1、兒童繪畫的發(fā)展是與兒童認知發(fā)展同步進行的。2、兒童對形狀輪廓的掌握，是按照兒童自身發(fā)展的客觀規(guī)律前進的。3、兒童是學(xué)習(xí)的主體。4、教師必須根據(jù)兒童對形象輪廓直覺掌握的規(guī)律，設(shè)計各種課題。5.4中班兒童繪畫教育的影響。答：中班兒童畫是在以兒童為主體，積極鼓勵兒童主動的探索和創(chuàng)造的環(huán)境中產(chǎn)生的。每一根線條，每一種形體，都來自于兒童知覺的感知、觀察和想象，是他們的探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。老師的作用是創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，向兒童提出具有挑戰(zhàn)性的課題，提供必要的線索，引起他們的聯(lián)想和想象，使他們在頭腦中保持明晰的印象，直至表現(xiàn)出與情感和生命相一致的形式。應(yīng)當說，這個時期兒童繪畫還是粗略的，以個別形象為主的知覺的原始繪畫，還不能成為藝術(shù)作品。這是兒童發(fā)展階段中的必然，教師不能對他們提出過高的要求，只有在不斷的激勵、贊賞之中，使他們順利成長。5.5大班兒童教育的影響。答：大班兒童畫正處在迅速發(fā)展階段，在教師正確的組織和引導(dǎo)下，兒童有可能產(chǎn)生對繪畫的興趣和愛好，并獲得較為滿意的成績。教師必須不斷豐富兒童的知識經(jīng)驗，讓兒童主動的體驗生活，培養(yǎng)他們對周圍事物的敏感性。老師要注意充分利用環(huán)境布置、節(jié)日活動、大自然欣賞，以及各種藝術(shù)品的欣賞，以提高幼兒的審美能力。老師還要注意選擇恰當?shù)恼n題，激發(fā)兒童積極探索和表現(xiàn)的愿望，重視培養(yǎng)兒童的藝術(shù)思維。5.6自由畫的指導(dǎo)原則是什么？答：1、創(chuàng)設(shè)自由而快樂的氣氛。提供可供選擇的作畫工具。2、由于自由畫是孩子們興之所至，有明顯的個人作畫動機，不需要教師引發(fā)。但教師必須仔細觀察兒童的作畫意圖，在他們需要幫助的時候，適當?shù)匾龑?dǎo)、暗示，使他們實現(xiàn)自己的構(gòu)思，而不至于喪失信心。3、對幼兒的繪畫技能不作過高的要求，以鼓勵創(chuàng)造性，獨特性為主。對那些構(gòu)思獨特，想象豐富，題材新鮮的作品，應(yīng)加以表揚。4、自由畫一般在兒童分組活動、游戲活動時，或在家里進行。也可以配合教學(xué)活動在課堂中進行。5.7幼兒園繪畫創(chuàng)作過程的指導(dǎo)。答;1、引起和激發(fā)兒童對繪畫的興趣。2、從生活中經(jīng)驗中挖掘題材。3、重視觀察和引發(fā)各種感覺。4、培育生動的構(gòu)想。5、繪畫的評價。6.1學(xué)前兒童手工題材有哪些？答：玩具，如折紙玩具、泥塑2、節(jié)日裝飾物，如拉花、窗花3、游戲頭飾，如帽飾、面具、紙花4、日常布置用品，如染紙、點、線、面狀材料貼畫、蔬果造型、瓶盒造型5、賀卡。6.2簡述學(xué)前兒童手工創(chuàng)作過程中意圖階段的指導(dǎo)。答：1、給兒童提供與多種工具和材料充分接觸的機會。（讓幼兒在撕、揉、卷、折疊、剪、貼等活動中了解紙的軟硬程度以及它的可折疊、可分解等特性；在拍打、壓、滾、摜、團、搓、捏等的活動中，了解泥的可塑性。讓兒童在與材料相互作用的過程中，對手工制作產(chǎn)生興趣，愿意去操作。）2、在游戲與欣賞手工作品的過程中明確制作的意圖。（對早期學(xué)前兒童來說，手工活動就是游戲活動，他們在這種玩耍手工材料的過程中得到滿足。兒童對手工制作的明確意圖是在教師的引導(dǎo)下逐漸產(chǎn)生的，因而在手工游戲中，教師要將兒童的活動朝有目的的方向引導(dǎo)。例如：在兒童無目的的制作過程中，教師可以引發(fā)他們聯(lián)想“你在做什么東西？”、“你想做個什么東西？”等等。）3、幫助他們實現(xiàn)自己的意圖，使之體驗手工制作的樂趣。（在學(xué)前兒童的手工活動中，有時雖然有一定的創(chuàng)造意圖，但由于其手部肌肉發(fā)育不成熟，手的動作不靈活、手眼不協(xié)調(diào)等原因，這些意圖卻不能完全實現(xiàn)，從而給他們帶來一定的失敗感，并且可能使兒童對進一步的手工活動失去信心，因而，教師應(yīng)在技術(shù)上給于兒童一定的支持，使他們能產(chǎn)生一種成功的體驗，激發(fā)他們對手工活動的興趣。）6.3試述學(xué)前兒童手工創(chuàng)作過程中構(gòu)思階段的指導(dǎo)。答：1、幫助兒童積累多種表象。2、提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進行聯(lián)想。3、引導(dǎo)兒童欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成等藝術(shù)手法。6.4試述學(xué)前兒童手工創(chuàng)作過程中制作與裝飾階段的指導(dǎo)。答：1、學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法2、提供練習(xí)的機會，鍛煉兒童的手的動作的靈活性。3、指導(dǎo)兒童將臨摹、仿制與獨創(chuàng)相結(jié)合。4、引導(dǎo)兒童將手工制作與繪畫相結(jié)合5、正確評價學(xué)前兒童的手工作品。6.5試述教師在指導(dǎo)兒童各類手工活動中應(yīng)注意的問題。答：189頁1、提供給學(xué)前兒童的手工材料要豐富多樣，但不是說，在同一次活動堆砌很多的材料，而是要提供有表現(xiàn)力的材料。要讓兒童有與材料充分接觸的機會。2、要把手工活動的基本技法交給學(xué)前兒童，讓他們在這一基礎(chǔ)上自由地進行想象、操作，可“因意選材”，也可“因材施藝”，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力。3、手工活動與游戲活動結(jié)合起來。一是可以在游戲活動中進行手工操作；二是可以用游戲的形式來開展手工活動；三是可以將手工活動的成果當做游戲的道具。4、要養(yǎng)成學(xué)前兒童的手工活動的衛(wèi)生習(xí)慣。6.5在手工制作粘貼活動中，教師的指導(dǎo)應(yīng)注意的問題？答：1、如果是“因意選材”的話，則所要粘貼的畫面形象，應(yīng)視兒童的年齡來決定由教師畫還是由兒童自己創(chuàng)作。2、一次粘貼活動中，不宜有太多類型的材料。否則兒童會把注意力轉(zhuǎn)移到材料的翻找上，從而影響完成作品的進程。3、考慮到兒童的生理發(fā)育的不成熟，動作的靈活性及手眼的協(xié)調(diào)能力較差，因而，教師在為兒童設(shè)計畫面形象或引導(dǎo)兒童自己設(shè)計畫面形象時，要注意其輪廓線要簡單、畫面要大，數(shù)量少些不宜有點太多的細小凹凸，以利于兒童的手的操作。4、從作品的美觀考慮，教師要引導(dǎo)兒童注意作畫畫面形象的材料的顏色與背景紙的顏色之間的搭配。5、如果是采用樹葉類自然材料進行粘貼的話，教師要引導(dǎo)兒童注意盡量利用自然物本身的形狀、顏色、及其他特性，少作修剪與改變，以保持自然物的自然之美。如用鉛筆的刨花做裙子、西瓜籽的殼做老鷹的羽毛等。6、在底紙上擺放形象時，教師要引導(dǎo)兒童注意畫面的布局：先定主要的、大的形象，再定次要的、小的形象；將主要的形象擺放在畫面的突出的、顯著的位置上，在根據(jù)畫面的需要安排次要的形象的位置。7、如果粘貼劑是膠水一類的，則教師在引導(dǎo)兒童涂抹膠水時應(yīng)注意分成小部分，一部分一部分的來進行，否則，如果將畫面全部涂抹上膠水再粘貼，則易干而不好粘貼。同時，要注意膠水的涂抹應(yīng)均勻，這樣粘貼的作品就牢固而不易脫落。另外，粘貼既不能到處亂抹，要注意衛(wèi)生。6.6在剪紙活動中，教師應(yīng)注意以下幾點？答：1、在剪紙順序上要注意先從大的輪廓開始，再剪小的細節(jié)，最后逐漸修剪成形。而折疊剪則要按照從里向外、從小到大、從細到粗、從局部到整體的順序來剪，最后再整修，2、無論是目測剪、沿輪廓剪還是折疊剪，教師都應(yīng)提醒兒童，教師應(yīng)左手要配合著右手的動作轉(zhuǎn)動紙片，防止邊剪邊拉使形成周圍不整齊。3、剪貼時，剪下的碎紙屑要放在指定的容器里，要保持桌面、畫面、地面和衣服的整潔。養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。6.7在撕紙活動中，教師還要注意以下幾點：1、教師每次提供給兒童的紙不宜太多、太大，以免兒童由于手的控制能力差而越撕越小，結(jié)果是一張大紙被撕成了一個很小的形象，造成浪費。2、教師不能要求兒童都很準確地撕出一個完美的形象，如果與所構(gòu)思的形象有較大的出入，教師則可以讓兒童仔細觀察手中的紙形，想想它像什么，貼好后，進行裝飾、添畫成為一幅有意義的畫面。6.8在染紙中，教師應(yīng)注意什么？答：染紙活動的指導(dǎo)中，教師首先要給兒童提供充分的接觸和嘗試材料的機會，讓他們了解材料的性質(zhì)和特點。其次，教師要指導(dǎo)兒童將紙進行折疊，染紙常見的折疊方法有“米字格”“田字格”、放射形和自由折等，折疊要整齊、壓實，不宜太厚。再次，教師要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)染色的方法。染色一般分為漬染和點染兩類。漬染是指將折好的紙插到顏料里，將顏料自動的吸到紙里去的方法。點染是指在漬染無法進行的部分，用毛筆蘸顏料染的方法。最后，教師要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)如何解開染紙。教師在指導(dǎo)兒童進行染紙時，還應(yīng)注意：1、在準備工具時要注意多備幾支毛筆，要專筆專用，以保證顏色的純正。2、要注意色彩的搭配。3、在染色出現(xiàn)問題時，要引導(dǎo)兒童靈活的“借跡重構(gòu)”。6.9立體手工活動泥塑的指導(dǎo)要點。答：教師指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)泥塑的第一步就是讓他們通過與粘泥等泥工材料的接觸，了解泥既柔軟，又可以粘接或任意變形的性質(zhì)，知道泥工板是放泥和塑造時用的、小竹刀是用來把作品修整得光滑平整的。第二步，教師要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)泥工的基本技法。第三步，引導(dǎo)兒童掌握泥塑的基本規(guī)律。第四步，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)使用泥工的輔助材料。第五步，引導(dǎo)兒童根據(jù)自己的或一個小組的泥工作品來編故事，發(fā)展兒童的想象力。6.10引導(dǎo)兒童進行泥工活動時，教師還應(yīng)注意以下幾點？答;1、教師自己要了解泥工活動中所使用的粘泥、橡皮泥和面團的特性。2、彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒園大班時，教師可引導(dǎo)兒童對自己制作的泥工進行著色描繪美化作品。3、由于泥工材料的特點，因而泥工作品講究的是其粗樸、淳厚的美感，再加上學(xué)前兒童的動作的不靈活，手、眼協(xié)調(diào)能力較差，因此，教師在評價兒童的泥工作品時不應(yīng)把重點放在追求作品的精致與細致上，而應(yīng)注重泥工操作的過程及作品整體的稚拙感。4、妥善處理兒童的泥工作品。6.11在泥工活動中學(xué)前兒童可以學(xué)習(xí)哪些基本技法？答：這些基本技法有搓長、團圓、拍壓、捏、挖、分泥、連接、伸拉，運用這些基本技法可以塑造出球體、卵圓體、圓柱體、立方體、長方體、中空體和組合體等基本幾何形體。第七章：學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育192——2207.1學(xué)前兒童欣賞美術(shù)作品要發(fā)展的能力：1、發(fā)展美感知覺能力（1）經(jīng)驗的層面（2）形式的層面（3）象征的層面（4）主題的層面（5）材料的層面（6）環(huán)境的層面2、適當?shù)財⑹鲆曈X形式的能力（1）描述（2）解釋（3）評價7.2比納通過兒童對繪畫作品感知的研究，認為兒童對圖畫的感知可劃分為三個階段。1、羅列對象階段（3~6歲）：只是說出畫面上的一些物體，不能認識物體間的聯(lián)系。2、描述對象階段（7~14歲：能說出關(guān)于人或動物所做事情的簡短的語句。3、解釋時期（15歲以后）：能說明圖畫上所畫的東西的意義。7.3丁祖萌，把兒童對圖畫的感知能力的發(fā)展劃分為四個階段。1、認識“個別對象”時期：兒童只看到各個對象或各個對象的某一方面。2、認識“空間聯(lián)系”時期：兒童可以看到各個對象之間能夠直接感知到的空間聯(lián)系3、認識“因果聯(lián)系”時期：兒童可以認識對象之間不能直接感知到的因果聯(lián)系。3、認識“對象總體”時期：兒童能從意義上完整地把握對象總體，理解圖畫主題。7.4加登納提出了兒童藝術(shù)知覺發(fā)展可以劃分為五個階段。1、嬰兒知覺期2、符號認知期3、寫實高峰期4、寫實終結(jié)和審美感受初期5、審美參與的危機期7.5丹尼。伍爾夫把兒童的審美認知劃分為三個階段。1、理解繪畫符號時期2、理解視覺系統(tǒng)時期3、理解藝術(shù)性選擇時期。7.5學(xué)前兒童美術(shù)欣賞發(fā)展階段特征的描述。1、本能直覺期2、直接感知美術(shù)形象的時期（2~7歲）7.6直接感知美術(shù)形象時期的特點：1、對作品內(nèi)容的感知先于作品形式的感知2、在教育的干預(yù)下，學(xué)前兒童能感知美術(shù)作品的某些形式審美特征。7.6學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課程目標：1、培養(yǎng)幼兒對繪畫欣賞的興趣，開拓他們的視野，使他們對某些名畫有初步的印象。并在欣賞中獲得愉快的經(jīng)驗。2、培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)作品有較敏銳的感受，并具有知覺美的某些基本要素的能力。3、掌握簡單的藝術(shù)術(shù)語，與敘述和談?wù)撍囆g(shù)作品的能力。4、通過欣賞產(chǎn)生自由表達的興趣、愿望和能力，激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造力。7.7學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課程內(nèi)容透過下列四個層次進行教學(xué)：1、感覺的層次2、智慧的層次3、表現(xiàn)的層次4、創(chuàng)造性層次7.8學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課程實施的原則。高度的藝術(shù)性與兒童的可接受性原則（為兒童選擇的藝術(shù)欣賞作品必須具有高度的可欣賞性。原則上要用名人名作，或者是為社會公認的。有藝術(shù)欣賞價值的作品。同時，又要考慮兒童的興趣和理解能力，符合兒童的生活經(jīng)驗。）2、潛移默化的原則（作為一種文化傳遞現(xiàn)象的欣賞課程，是一個有接受主體對外在信息進行反映、選擇、聯(lián)合、內(nèi)化多環(huán)節(jié)構(gòu)成的復(fù)雜的認識過程。兒童接受信息不是消極被動的，而是積極主動地，必須充分發(fā)揮其主體作用。）3、漸進性和程序性原則（藝術(shù)欣賞需要有不間斷的、充分的時間和機會進行，使幼兒積累起一定的經(jīng)驗。欣賞間隔的時間不宜過長，以免兒童興趣的消退。欣賞材料的選擇要由近及遠，由簡至繁，系統(tǒng)安排欣賞內(nèi)容和主題，使之與兒童的生活方式有直接或間接地聯(lián)系。7.9學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課程實施的基本指導(dǎo)方法對話法。在對話法的實施中，教師應(yīng)注意下列幾點：1、對話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的，教師不能強求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己對作品的看法，而應(yīng)讓兒童有自己的探索。2、教師自己要首先學(xué)會與文本進行對話，并做好兒童與文本之間的“審美期待”的中介。中介。3、教師要為兒童提供大量的欣賞機會，擴大他們的世界。4、教師要為兒童創(chuàng)設(shè)和利用多通道感受、體驗的條件和充分的時間。5、教師要引導(dǎo)兒童學(xué)會提問，并能用多種方式來表達自己的審美感受。7.9學(xué)前兒童美術(shù)欣賞過程中各階段的指導(dǎo)。1、描述階段的指導(dǎo)。（在描述階段，教師應(yīng)首先給兒童一定的時間進行獨立的欣賞，不要操之過急，或講得太多，要盡可能讓兒童充分表達。只有當兒童需要幫助時，教師才可以用啟發(fā)、提問的方式給予線索啟迪，引導(dǎo)他們觀察、想象并進一步的陳述清楚。）2、形式分析階段的指導(dǎo)。（在此過程中，教師的作用尤其重要。首先，教師自己對美的形式有一定的理解和欣賞能力，能夠掌握形式美的原理，體驗作品的意味。同時，要用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語言，引導(dǎo)兒童反復(fù)多次的深入感知、體驗作品，也可以自己用通俗易懂的語言，進行淺顯而簡明地描述，讓兒童真正的理解這些藝術(shù)語言與形式美原理的內(nèi)涵。再則，兒童對欣賞的基本藝術(shù)語言和形式美的原理的認識可以經(jīng)由美術(shù)創(chuàng)作來獲得。例如：在欣賞梵高作品《星夜》中，可以讓兒童試驗用波浪形、螺旋形的線條來畫畫，體驗線條的運動和變化。3、解釋階段的指導(dǎo)。（教師的指導(dǎo)應(yīng)注意以下兩點：第一，探討美術(shù)作品所蘊含的意義，必須在整體與部分的辯證運動中進行。第二，雖然教師在引導(dǎo)兒童欣賞美術(shù)作品之前，已有對作品意義的預(yù)期，但這并不意味著學(xué)前兒童必須無條件地接受教師的這種預(yù)期。）4、評價階段的指導(dǎo)（評價是指判斷一件美術(shù)作品的價值。對藝術(shù)品下判斷需要綜合藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)背景知識、藝術(shù)欣賞和美學(xué)的各方面知識。指導(dǎo)學(xué)前兒童重點宜放在對作品的審美判斷以及揭示作品的寓意性方面。）選擇填空題1.1對于藝術(shù)，通?？梢詮娜齻€層面來認識。第一是從精神層面，第二是從（活動過程）的層面來認識藝術(shù)，第三是從（活動結(jié)果）方面。1.2依據(jù)藝術(shù)形象存在方式，藝術(shù)可以分為時間藝術(shù)、空間藝術(shù)和時空藝術(shù)。美術(shù)是一種空間藝術(shù)。依據(jù)藝術(shù)形象的審美方式，藝術(shù)可分為聽覺藝術(shù)、視覺藝術(shù)和視聽藝術(shù)。美術(shù)是一種視覺藝術(shù)。依據(jù)藝術(shù)的物化形式，藝術(shù)可以分為動態(tài)藝術(shù)和靜態(tài)藝術(shù)。美術(shù)是一種靜態(tài)藝術(shù)。依據(jù)藝術(shù)分類的美學(xué)原則，藝術(shù)可以分為實用藝術(shù)、造型藝術(shù)、表演藝術(shù)、語言藝術(shù)和綜合藝術(shù)。美術(shù)是一種造型藝術(shù)。依據(jù)藝術(shù)形象的表現(xiàn)方式，藝術(shù)可分為表現(xiàn)藝術(shù)和再現(xiàn)藝術(shù)。美術(shù)中既有表現(xiàn)的，也有再現(xiàn)性的。1.3學(xué)前兒童美術(shù)的發(fā)展反映了他們整體智慧的發(fā)展。1.4藝術(shù)教育是以藝術(shù)品為媒介和主要手段進行的教育，其范圍包括藝術(shù)知識教育、藝術(shù)技能教育和藝術(shù)審美教育。1.5學(xué)前兒童美術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)前兒童審美創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造性教育。1.6學(xué)前兒童美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的（操作）教育。1.7美術(shù)教育可說是培養(yǎng)幼兒想象和創(chuàng)造能力的最佳途徑之一。1.8美術(shù)教育是一種創(chuàng)造教育。1.9在美術(shù)起源中，始于希臘哲學(xué)家，而且最古老的理論為（模仿說）1.10美術(shù)起源中的“游戲說”是包括美術(shù)在內(nèi)的藝術(shù)發(fā)生理論中較有影響的一種，其代表人物是（希勒和斯賓塞）1.11西方關(guān)于藝術(shù)起源中最有影響的、有勢力的一種觀點是巫術(shù)說。2.1在近代兒童美術(shù)教育的歷史上，為學(xué)前兒童美術(shù)教育作出突出貢獻的教育家應(yīng)首推裴斯泰洛奇和福祿貝爾。2.2西澤克是一位兒童美術(shù)教育的先驅(qū)者。他是在美術(shù)教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人。被后人譽為“兒童繪畫之父”。2.3自由化運動是兒童美術(shù)發(fā)展史上的改革運動，他發(fā)生在（日本）。由畫家（山本鼎）領(lǐng)導(dǎo)。3.1審美素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，它主要是指審美興趣和審美能力。3.2學(xué)前兒童美術(shù)教育的分層次目標有心理層次目標和年齡目標。3.3學(xué)前兒童美術(shù)教育年齡層次目標是分（小中大）年齡班闡述的。3.4學(xué)前兒童美術(shù)教育的心理層次目標包括審美感知目標、審美情感目標和審美創(chuàng)造目標三大類。3.5美術(shù)教育的審美感知目標具體要求如下：1、觀察和感受自然萬物中的生命形象及它從靜止到運動變化的內(nèi)在生長驅(qū)動力，體驗大自然的無限變化和運動。2、感受形狀的大小、色彩的明暗、先濁所產(chǎn)生的節(jié)奏感、平衡感。3、感受線條、色彩、形狀的疏密、曲直、明暗、鮮濁所產(chǎn)生的節(jié)奏感。4、感受色調(diào)的統(tǒng)一和變化，空間的遠近距離、姿態(tài)的動、靜所產(chǎn)生的和諧感。5、欣賞藝術(shù)作品中形象的象征性、夸張性和體驗作品的意蘊。3.6美術(shù)教育的審美情感目標，具體要求如下：1、對視覺藝術(shù)的興趣和積極投入的態(tài)度。2、能體驗作品的線條、形狀、顏色、質(zhì)地。3、能產(chǎn)生與作品主題相一致的感覺和情緒，并表達這種感覺。4、喜歡各種不同風(fēng)格的藝術(shù)品。3.7美術(shù)教育的審美創(chuàng)造目標，具體要求如下：1、能使用線條、形狀表現(xiàn)力度感、空間感、節(jié)奏感、和諧感。2、能使用主觀色彩，表現(xiàn)自己的感情和幻想。3、能使用象征性圖式符號，加以組合變化，設(shè)計和