幼兒創(chuàng)造性的影響因素與教育培養(yǎng)

第三節(jié)幼兒創(chuàng)造性的影響因素

與教育培養(yǎng)一、幼兒創(chuàng)造性的影響因素

（一）外在影響因素：1.過(guò)于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性地自由學(xué)習(xí)。2.限定思路，使其不能自由思維。3.過(guò)分苛求，使其不能自由探索?！景咐恳晃恍∨笥焉显绮贂r(shí)，無(wú)意中在經(jīng)過(guò)草叢時(shí)聽(tīng)到了小蟲子的鳴叫聲。強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他想探個(gè)究竟，可是他又不能私自離開(kāi)隊(duì)伍，強(qiáng)忍住自己沒(méi)有去，想等到下了早操再去看?？蛇@個(gè)早晨，教師連自由活動(dòng)的時(shí)間也沒(méi)有安排，孩子終于趁機(jī)溜了出去，而那只鳴叫的小蟲早已無(wú)影無(wú)蹤。這位小朋友像丟失了一件真愛(ài)的物品似的傷心地哭了起來(lái)。【案例】教師帶小朋友去公園散步，教師強(qiáng)調(diào)不能撿路上的石子和其他東西，小心扎手?？墒怯械男∨笥堰€是按捺不住好奇心，冒著挨批評(píng)的危險(xiǎn)撿了起來(lái)。教師問(wèn)他們?yōu)槭裁床宦?tīng)話時(shí)，他們都有充分的理由：“我實(shí)在想看看，摸摸這個(gè)石子?！薄拔也恍⌒木蛽炱饋?lái)了?！薄皠e人都撿，我也撿了?！?.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，解決問(wèn)題的思路也就越可能豐富，思維更發(fā)散，創(chuàng)造性也就越好。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富、見(jiàn)多識(shí)廣的幼兒在問(wèn)題解決時(shí)比很少接觸外界事物的幼兒表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造性。（二）內(nèi)在影響因素：2.智力個(gè)人的創(chuàng)造性與其智力有顯而易見(jiàn)的相關(guān)，但是這種關(guān)系是非線性的。(1)低智商者難以有高的創(chuàng)造力；(2)高智商者不一定有高的創(chuàng)造力；(3)高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商；(4)低創(chuàng)造力，智商水平可高可低。3.個(gè)性特征通常具有如下一些個(gè)性特征的幼兒表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力。（1）好奇心強(qiáng)；（2）喜歡幻想；（3）獨(dú)立性強(qiáng)；（4）意志堅(jiān)強(qiáng)；（5）有成就動(dòng)機(jī)。二、幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲例如，有位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)情境，“怎樣使浮的東西沉下去，沉的東西浮上來(lái)”。教師給魅族幼兒準(zhǔn)備一個(gè)大盆，盆里有許多浮的、沉的物品，旁邊籃子里有許多輔助材料，例如油泥、橡皮筋、玩具、小汽車等。幼兒在活動(dòng)中各各躍躍欲試，情緒高昂。在這樣的活動(dòng)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。二、幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)2.營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境例如，有位教師利用繪畫培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。她通過(guò)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒在專心作畫時(shí)，如果教師不斷問(wèn)他在畫什么、想什么，甚至說(shuō)，“你這畫得不好，那話得像”，那么幼兒探索行為必須在一個(gè)自由、寬松的環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)盡量少干預(yù)幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程。閱讀繪本《點(diǎn)》二、幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)3.有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維（1）展開(kāi)聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散性思維的流暢性頭腦風(fēng)暴法是指：鼓勵(lì)兩個(gè)或更多的人，盡可能地提出許許多多不同的主意，而不對(duì)它們的價(jià)值作評(píng)判，以此培養(yǎng)人創(chuàng)造性地從多種角度解決問(wèn)題的能力。思考：當(dāng)你看到一個(gè)“○”你會(huì)想起什么？二、幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)3.有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維（2）克服思維定勢(shì)、培養(yǎng)發(fā)散性思維的變通性鄧克爾蠟燭實(shí)驗(yàn)思考：如何做到把蠟燭固定在墻壁上，并當(dāng)蠟燭燃燒時(shí)，蠟燭油不能滴在地板上或者桌子上？二、幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)3.有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維（3）肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維的獨(dú)特性思考：一輛載滿貨物的車經(jīng)過(guò)一個(gè)橋洞時(shí)，高出了一厘米，該怎么辦？【案例】陽(yáng)陽(yáng)是一個(gè)五歲的男孩，非常喜歡擺弄“槍炮”玩具。一次老師教小朋友折六瓣花，陽(yáng)陽(yáng)卻拿著紙悄悄地折起來(lái)“飛鏢”并且，躍躍欲試，周圍許多男孩子都跟著他學(xué)起來(lái)。老師并沒(méi)有馬上批評(píng)他，而是拿出一個(gè)折好的“手槍”讓陽(yáng)陽(yáng)欣賞。陽(yáng)陽(yáng)拿著老師折的“手槍”愛(ài)不釋手，并要求老師教他折，老師告訴他“手槍”的折法和六瓣花的折法一樣，只是最后組合不太一樣。陽(yáng)陽(yáng)瞪大眼睛專心地看著老師的每一步折法，很快就像老師的樣子折出一把小巧的“手槍”，他把自己的小“手槍”給老師看，老師肯定了他的成績(jī)，又鼓勵(lì)他想想還能插出什么樣式的“武器”。于是，陽(yáng)陽(yáng)又?jǐn)[弄起來(lái)，發(fā)現(xiàn)在“手槍”的把柄處再插兩個(gè)“紙筒”就變成了一挺“機(jī)槍”。他興奮極了，馬上給這個(gè)重大發(fā)明告訴了老師。老師和他一樣高興，對(duì)他說(shuō)：“你真棒，能想出這么多的方法”。老師讓他自己的發(fā)現(xiàn)告訴全班小朋友，看到小朋友們投來(lái)羨慕目光，陽(yáng)陽(yáng)感到很滿意，而老師與陽(yáng)陽(yáng)這一做法又激發(fā)了全班小朋友都去創(chuàng)造和“發(fā)明”的愿望。教師寬容的品格和民主、開(kāi)放的教育方法是激勵(lì)兒童探索、好問(wèn)的推動(dòng)力，兒童的創(chuàng)造性只有受到教師的理解、寬容和愛(ài)護(hù)時(shí)，才能得到積極的發(fā)展。二、幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)4.培養(yǎng)幼兒的好好奇心與想象力好奇心和想象力是創(chuàng)造力的翅膀，富裕好奇心和想象力正是幼兒天然的心理特征。孩子的想象力有時(shí)很奇特，對(duì)孩子想象出來(lái)的東西，創(chuàng)造出來(lái)