思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用-第3篇

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

周姣姣摘要在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作占據(jù)著極其重要的位置。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，能夠幫助學(xué)生厘清寫作思路，加強(qiáng)寫作中心點(diǎn)，從而提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的教學(xué)效果。本文則主要探討了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用，并提出了具體的應(yīng)用方法，期望引起其他英語(yǔ)教師對(duì)思維導(dǎo)圖的關(guān)注，推動(dòng)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)程。Key思維導(dǎo)圖初中英語(yǔ)寫作教學(xué)：G633.41：A0引言思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代創(chuàng)造的用圖表來(lái)組織和闡述表達(dá)知識(shí)的工具，是知識(shí)和思維過程的圖形化表征（陳敏，2005）。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究越來(lái)越多，但有關(guān)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用情況的研究相對(duì)較少。而寫作教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，目前仍存在很多不足。因此，本文關(guān)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究不僅可以拓寬思維導(dǎo)圖的研究范圍，還能為其他英語(yǔ)教師進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作教學(xué)提供一種科學(xué)的方法。1思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用1.1推動(dòng)有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生，提高學(xué)生寫作興趣有意義學(xué)習(xí)是指學(xué)生愿意并且可以將新知識(shí)與頭腦中已有的舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。余文森（1999）指出，充分的思維是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的核心，沒有思維，就談不上理解。思維導(dǎo)圖以圖像的形式將思維過程展示出來(lái)，是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層加工的顯著體現(xiàn)，成功的思維導(dǎo)圖更是學(xué)習(xí)者理解所學(xué)內(nèi)容、能將知識(shí)進(jìn)行遷移的重要標(biāo)志。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，借助先行組織者激活學(xué)習(xí)者的原有觀念，為其進(jìn)行寫作提供詞匯及語(yǔ)法準(zhǔn)備，從而降低了寫作難度，有利于提高學(xué)習(xí)者的寫作興趣。1.2促進(jìn)左右腦同時(shí)運(yùn)行，提升學(xué)生思維品質(zhì)思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》）。思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)之一是腦科學(xué)理論，其提出左腦偏向于邏輯性思維，右腦偏向于形象思維，人類試圖讓左右腦同時(shí)對(duì)事物進(jìn)行加工。思維導(dǎo)圖一方面使用線條、圖像等形式呈現(xiàn)話題，顏色及空間等都是學(xué)生創(chuàng)造性思維的極大展現(xiàn)，另一方面，學(xué)生又要合理安排思維活動(dòng)的內(nèi)容，不斷進(jìn)行概括、分類，促進(jìn)左右腦的同時(shí)運(yùn)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。1.3優(yōu)化教師教學(xué)方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)策略教師將思維導(dǎo)圖引進(jìn)寫作課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)寫作進(jìn)行規(guī)劃，不僅有利于優(yōu)化教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，還能進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于其他領(lǐng)域提供了極大的可能性。2思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法2.1串聯(lián)單詞，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)詞匯是寫作的基礎(chǔ)，充足的詞匯知識(shí)是學(xué)生具備遣詞造句、連句成篇這項(xiàng)能力的先決條件。因此，在寫作教學(xué)中貫穿詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生梳理已學(xué)詞匯是夯實(shí)寫作基礎(chǔ)必不可少的環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖利用Key或中心詞和節(jié)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身思維，促使學(xué)生圍繞中心詞在大腦中搜索相關(guān)的認(rèn)知圖式，建立了新單詞與舊單詞以及相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)之間的聯(lián)系，減少了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，為接下來(lái)的寫作奠定了基礎(chǔ)。此外，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)已學(xué)詞匯進(jìn)行了歸類和整理，不同的詞匯庫(kù)也為下次相關(guān)詞匯的快速提取提供了便利。2.2規(guī)范審題，指明寫作方向?qū)忣}是寫作過程中的首要環(huán)節(jié)，是寫作不偏離主題的航向標(biāo)。審題的正確與否決定著寫作成果的成敗。因此，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題是教師寫作教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。思維導(dǎo)圖將寫作主題置于中心位置，其延伸內(nèi)容則呈分支向四周擴(kuò)散（如圖1），這些分支是審題維度的可視化表征，具體涉及體裁、話題、人稱、時(shí)態(tài)、要點(diǎn)、詞數(shù)等六大方面，直觀形象地傳達(dá)了寫作者的思維動(dòng)態(tài)，多角度的思考能夠降低寫作者在寫作過程中的犯錯(cuò)頻率，為寫作者緊緊把握寫作主題提供支柱。2.3構(gòu)建結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化寫作重心構(gòu)建結(jié)構(gòu)即寫作者在完成審題之后，需要進(jìn)一步對(duì)所寫內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行梳理，并輔以Key、短語(yǔ)或句子等策略記錄寫作要點(diǎn)，做到語(yǔ)篇銜接恰當(dāng)，全文連貫通順。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生往往沒有充足的與寫作話題有關(guān)的語(yǔ)言輸入，容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)松散、邏輯混亂、無(wú)話可說等現(xiàn)象（王泓懿，2016）。因此，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作結(jié)構(gòu)，已成為提高學(xué)生寫作質(zhì)量及寫作水平的關(guān)鍵。在手繪思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可將文章以開頭、主體和結(jié)尾的三段論形式進(jìn)行羅列，仔細(xì)思考每一部分的寫作內(nèi)容并進(jìn)行記錄，盡可能的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力及聯(lián)想力，從多維度完善自己的寫作內(nèi)容。3結(jié)語(yǔ)總之，思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)提供支架，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。因此，對(duì)英語(yǔ)教師而言，將思維導(dǎo)圖引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作就具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。Reference[1]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005，2（101）：37.[2]余文森，林振聲.有意義學(xué)習(xí)——素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落腳點(diǎn)[J].中國(guó)教