情緒與智力概述

第六章情緒與智力第一頁(yè)，共五十三頁(yè)。第一節(jié)情緒與情感情緒的概述情緒的理論情緒與大腦中學(xué)生常見(jiàn)的情緒問(wèn)題中學(xué)生情緒的特點(diǎn)調(diào)控情緒的方法第二頁(yè)，共五十三頁(yè)。一、情緒的概述情緒的概念情緒狀態(tài)的分類(lèi)情緒的表現(xiàn)情緒的分類(lèi)第三頁(yè)，共五十三頁(yè)。(一)、情緒的含義

情緒：是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。喜、怒、哀、樂(lè)第四頁(yè)，共五十三頁(yè)。情緒和情感的區(qū)別情緒：

情緒的持續(xù)時(shí)間短；人和動(dòng)物都有；比較自然，是進(jìn)化而來(lái)的；情感：復(fù)合情緒，如愛(ài)：興趣、探索、愉悅只有人所具有；持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)，穩(wěn)定的內(nèi)心體驗(yàn)。第五頁(yè)，共五十三頁(yè)。情緒研究一直被忽視情緒是心理學(xué)中的“灰姑娘”總是讓位與“認(rèn)知”的研究。第六頁(yè)，共五十三頁(yè)。（二）情緒狀態(tài)心境定義：是比較持久的、微弱的、彌散的情緒狀態(tài)。情緒與心境的區(qū)別持續(xù)時(shí)間上的差異情緒伴隨特定的面部表情情緒由特定的事件引起，心境難找前提事件。情緒往往在意識(shí)之上第七頁(yè)，共五十三頁(yè)。（二）、情緒狀態(tài)激情：定義：是強(qiáng)烈、短暫、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。如暴怒、狂喜、悲痛、絕望等。應(yīng)激定義：是由意料的緊張和危機(jī)情況意外的情緒狀態(tài)。第八頁(yè)，共五十三頁(yè)。二、情商情商含義：情緒智力(emotionalintelligence)，簡(jiǎn)稱EI。情商的成分：認(rèn)識(shí)自己的情緒；管理自己的情緒；激勵(lì)自我；認(rèn)識(shí)他人的情緒處理人際關(guān)系第九頁(yè)，共五十三頁(yè)。為什么要研究情緒？情緒的適應(yīng)性意義在人生發(fā)展早期，哭和笑是我們滿足生理需要，生存的必要方式。在進(jìn)化時(shí)期，情緒是保證物種延續(xù)的必要條件?？謶?逃跑憤怒-攻擊第十頁(yè)，共五十三頁(yè)。為什么要研究情緒？

情商的意義精神疾病帶給人的痛苦自閉癥、精神分裂、抑郁癥人一生中所經(jīng)歷的各種情緒波瀾情緒在社會(huì)生活中的應(yīng)用犯罪心理、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技、管理、教學(xué)第十一頁(yè)，共五十三頁(yè)。（三）、情緒的表現(xiàn)成分

主觀體驗(yàn)個(gè)體對(duì)不同情緒和情感狀態(tài)的自我感受。表情情緒和情感發(fā)生時(shí)，身體各部分的動(dòng)作量化形式。包括面部表情、姿態(tài)表情和語(yǔ)調(diào)表情。生理喚醒（心跳、呼吸）第十二頁(yè)，共五十三頁(yè)。情緒的表情愉快第十三頁(yè)，共五十三頁(yè)。情緒的表情悲傷第十四頁(yè)，共五十三頁(yè)。獼猴在嬰兒期或模仿人類(lèi)表情第十五頁(yè)，共五十三頁(yè)。情緒的生理喚醒

——測(cè)謊儀的應(yīng)用原理：有情緒狀態(tài)的時(shí)候，有生理變化；平靜的時(shí)候，無(wú)生理變化。實(shí)施方法：無(wú)關(guān)問(wèn)題與案件有關(guān)的問(wèn)題與案件有關(guān)的問(wèn)題會(huì)引起測(cè)謊儀指標(biāo)的大幅度波動(dòng)第十六頁(yè)，共五十三頁(yè)。情緒的生理喚醒

——測(cè)謊儀的應(yīng)用測(cè)謊儀所測(cè)量的指標(biāo)呼吸心跳皮膚電聲音第十七頁(yè)，共五十三頁(yè)。（四）情緒的分類(lèi)快樂(lè)：指一個(gè)人盼望和追求的目的達(dá)到后產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。

有強(qiáng)度的差異，如愉快、狂喜等。憤怒：是指所追求的目的受到阻礙，愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)?？謶郑菏瞧髨D擺脫和逃避某種危險(xiǎn)情景而又無(wú)能為力應(yīng)付時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。悲哀：是指心愛(ài)的事物失去時(shí)，或理想和愿望破滅時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。第十八頁(yè)，共五十三頁(yè)。二、情緒理論情緒的外周理論

詹姆士-蘭格理論坎農(nóng)-巴德理論情緒的認(rèn)知理

阿諾德的評(píng)定興奮說(shuō)沙赫特的兩因素情緒理論

拉扎勒斯的認(rèn)知-評(píng)價(jià)理論情緒的動(dòng)機(jī)-分化理論第十九頁(yè)，共五十三頁(yè)。（一）、詹姆斯-蘭格理論主要觀點(diǎn)：情緒是由軀體或生理變化而引起的，先有機(jī)體外周變化，而后有情緒。情緒刺激身體反應(yīng)情緒體驗(yàn)

引申意義：我們因?yàn)樾?，所以才快?lè)；因?yàn)榭?，才悲傷。第二十?yè)，共五十三頁(yè)。詹姆斯-蘭格理論圖解對(duì)身體反應(yīng)的覺(jué)知（因心跳而生恐懼）引起知覺(jué)的刺激情境（如路遇暴徒）由刺激引起身體反應(yīng)（如心跳、逃跑等）情緒體驗(yàn)（恐懼感受）第二十一頁(yè)，共五十三頁(yè)。情緒外周理論實(shí)驗(yàn)支持注射乳酸鹽產(chǎn)生焦慮的生理癥狀，和焦慮的主觀體驗(yàn)。脊椎斷裂的退伍軍人，恐懼、憤怒的情緒反應(yīng)比受傷之前明顯減少。（對(duì)煙頭燙不恐懼）第二十二頁(yè)，共五十三頁(yè)。（二）坎農(nóng)-巴德理論主要觀點(diǎn)：情緒的丘腦學(xué)說(shuō)：情緒發(fā)生在丘腦，對(duì)丘腦抑制解除后，同時(shí)引起情緒體驗(yàn)和一系列身體變化?！凹倥?。與詹姆士-蘭格理論不同，強(qiáng)調(diào)腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)而不是外周系統(tǒng)在情緒發(fā)生中的重要作用。第二十三頁(yè)，共五十三頁(yè)。（二）、情緒的認(rèn)知理論世界對(duì)善于思考的人是一個(gè)戲劇，對(duì)善于感受的人是一個(gè)悲劇。H.WALPOLE,1776個(gè)體對(duì)自身的遭遇或生活本身的評(píng)價(jià)是情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)。R.S.LAZARUS,1991

情緒如果失去了它的核心成分——評(píng)價(jià)，它將不再是情緒。B.PARKINSON,1997第二十四頁(yè)，共五十三頁(yè)。1、阿諾德的評(píng)價(jià)-興奮理論代表人物：阿諾德，20世紀(jì)，心理學(xué)婦女主要觀點(diǎn)：情緒產(chǎn)生于在大腦皮質(zhì)水平上的評(píng)價(jià)過(guò)程；山中的老虎；動(dòng)物園里的老虎；刀詹姆士理論：情境刺激機(jī)體反應(yīng)情緒阿諾德理論：情境刺激評(píng)價(jià)情緒第二十五頁(yè)，共五十三頁(yè)。2、沙赫特和辛格的三因素情緒理論該理論認(rèn)為，認(rèn)知的參與及認(rèn)知對(duì)環(huán)境和生理喚醒的評(píng)價(jià)過(guò)程是情緒產(chǎn)生的重要機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)：各種情緒狀態(tài)特征由交感神經(jīng)系統(tǒng)以特定形式喚醒，人通過(guò)環(huán)境暗示或?qū)Υ碳さ恼J(rèn)知加工來(lái)解釋和區(qū)分情緒狀態(tài)。認(rèn)知在個(gè)體對(duì)刺激引起的一定生理喚醒的引導(dǎo)下解釋信息并產(chǎn)生特定情緒。沙赫特和辛格設(shè)計(jì)的三因素實(shí)驗(yàn)證明：個(gè)體情緒是認(rèn)知過(guò)程、生理狀態(tài)和環(huán)境事件共同作用的結(jié)果。第二十六頁(yè)，共五十三頁(yè)。沙赫特-辛格的實(shí)驗(yàn)第一組被試第二組被試第三組被試腎上腺素出現(xiàn)心悸手顫一點(diǎn)生理反應(yīng)無(wú)任何說(shuō)明情緒誘導(dǎo)無(wú)情緒體驗(yàn)有情緒體驗(yàn)第二十七頁(yè)，共五十三頁(yè)。（三）情緒的動(dòng)機(jī)-分化理論

主要觀點(diǎn)：存在一些基本的情緒；如興趣、驚奇、悲傷、憤怒、厭惡、恐懼等。情緒具有適應(yīng)功能；如恐懼保護(hù)生命；如攻擊維護(hù)個(gè)人尊嚴(yán)不受侵犯；如愉快建立合作關(guān)系第二十八頁(yè)，共五十三頁(yè)。（三）、情緒的動(dòng)機(jī)-分化理論主要觀點(diǎn)：

情緒隨進(jìn)化而不斷分化；情緒種類(lèi)增加，出現(xiàn)復(fù)合情緒，如哭笑不得、悲喜交加；情緒開(kāi)始社會(huì)化，人們學(xué)會(huì)掩飾情緒真笑和假笑真笑眼角有“雞爪子”似的皺紋第二十九頁(yè)，共五十三頁(yè)。（三）、情緒的動(dòng)機(jī)-分化理論情緒是原始性的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)情緒激發(fā)人們的行為；情緒下，懦夫可以變成勇士；情緒具有人格整合功能情緒與人格有密切關(guān)系；外傾人，更容易獲得愉悅情緒；容易悲傷、害怕的人，可能是神經(jīng)質(zhì)第三十頁(yè)，共五十三頁(yè)。三、情緒與大腦恐懼：杏仁核第三十一頁(yè)，共五十三頁(yè)。三、情緒與大腦愉快：“快樂(lè)中樞”腹隔核(Nucleusabbumbens))腹側(cè)背蓋區(qū)(VTA)眶額葉(Orbitofrontalcortex)扣帶回(Cingulatecortex)腦島(Insularcortex)下丘腦(Hypothalamus)腹側(cè)蒼白球(Ventralpallidus)杏仁核(Amygdala)小鼠人類(lèi)第三十二頁(yè)，共五十三頁(yè)。四、中學(xué)生常見(jiàn)的情緒問(wèn)題憂郁：情緒低落、心情悲觀、郁郁寡歡、思維遲鈍等。恐懼：社交恐懼和學(xué)?？謶帧９陋?dú)：青春期中常見(jiàn)的一種情緒感受，但不宜長(zhǎng)期孤獨(dú)。憤怒：中學(xué)生由于思維片面、偏激、控制沖動(dòng)能力差，容易產(chǎn)生憤怒情緒。第三十三頁(yè)，共五十三頁(yè)。五、中學(xué)生的情緒特點(diǎn)爆發(fā)性和沖動(dòng)性不穩(wěn)定性和兩極性外露性和內(nèi)隱性心境化和持久性第三十四頁(yè)，共五十三頁(yè)。六、中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生良好情緒培養(yǎng)的方法第三十五頁(yè)，共五十三頁(yè)。（一）中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)能正確反映一定的環(huán)境的影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受。能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)。具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。第三十六頁(yè)，共五十三頁(yè)。（二）良好情緒的培養(yǎng)方法敏銳覺(jué)察情緒平和接納情緒狀態(tài)正確調(diào)整情緒

宣泄轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)認(rèn)知功能積極的自我暗示有效表達(dá)情緒保持和創(chuàng)造快樂(lè)的情緒第三十七頁(yè)，共五十三頁(yè)。第二節(jié)智力智力的概念智力的測(cè)量中學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn)第三十八頁(yè)，共五十三頁(yè)。一、什么是智力智力是在認(rèn)知方面的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力。思維是智力的核心。智力是一種適當(dāng)反應(yīng)的能力（桑代克）。智力是一個(gè)人有目的地行動(dòng)、合理地思維和有效地處理環(huán)境的總和的整體能力。智力是創(chuàng)造性能力。第三十九頁(yè)，共五十三頁(yè)。二、智力的測(cè)量智力測(cè)量的起源智力測(cè)量的發(fā)展第四十頁(yè)，共五十三頁(yè)。智力測(cè)驗(yàn)的先驅(qū)者比奈、西蒙第四十一頁(yè)，共五十三頁(yè)。比納與智力測(cè)驗(yàn)第四十二頁(yè)，共五十三頁(yè)。比奈-西蒙智力測(cè)驗(yàn)?zāi)康模鸿b別特殊兒童，入學(xué)之前的選拔；兒童智力發(fā)展有的快，有的慢。智齡：是心理年齡，用以表達(dá)智力所達(dá)到的某一年齡水平。智齡為6歲的5歲兒童，要比同樣智齡（6歲）的7歲兒童聰明。第四十三頁(yè)，共五十三頁(yè)。比奈的目的（與高爾頓相反）僅僅是對(duì)當(dāng)前成績(jī)差別的估計(jì)，測(cè)量的不是先天的智力。通過(guò)特殊訓(xùn)練來(lái)發(fā)展智力遲滯兒童的學(xué)習(xí)能力。希望量表能夠促進(jìn)兒童的教育，而不是被用來(lái)對(duì)兒童分等貼標(biāo)簽，造成對(duì)兒童受教育機(jī)會(huì)的限制。第四十四頁(yè)，共五十三頁(yè)。斯坦福-比納智力量表保持了比納-西蒙年齡量表的特點(diǎn)，每個(gè)年齡組一套測(cè)試題，做對(duì)一道題目有兩個(gè)月智齡。被應(yīng)用以限制移民來(lái)源。第四十五頁(yè)，共五十三頁(yè)。斯坦?！饶沃橇α勘碇橇δ挲g：簡(jiǎn)稱智齡，是受測(cè)者通過(guò)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目所屬的年齡。智商：也稱智力商數(shù)，用IQ表示。其公式為：智商（IQ）＝（智齡MA÷實(shí)齡CA）×100比率智商的缺點(diǎn)：智力發(fā)展到一定階段必然下降，與實(shí)際不符。第四十六頁(yè)，共五十三頁(yè)。對(duì)智力的分類(lèi)智商類(lèi)別140以上天才120~140上智110~120聰穎90~110中才80~90遲鈍70~80近愚50~70低能25~50白癡第四十七頁(yè)，共五十三頁(yè)。智力量表應(yīng)用需注意智力測(cè)量應(yīng)具有公平性；受測(cè)者個(gè)性特征以及施測(cè)情景的特征也會(huì)影響智力測(cè)量的結(jié)果。測(cè)題設(shè)計(jì)和施測(cè)都要嚴(yán)格的要求；盡量避免文化和經(jīng)驗(yàn)差異；量表的編制必須遵循特定程序；施測(cè)者必須經(jīng)過(guò)專門(mén)培訓(xùn)。第四十八頁(yè)，共五十三頁(yè)。智力測(cè)量的發(fā)展比率智商存在的問(wèn)題：智力發(fā)展到一定階段必然下降，與實(shí)際不符。

40歲的人做對(duì)20歲的問(wèn)題，智商只有50？離差智商：將智商與常模（即與其他同齡人比較），而不是與自己的實(shí)際年齡比較。第四十九頁(yè)，共五十三頁(yè)。韋克斯勒智力量表離差智商的根據(jù)：人的智力按常態(tài)分布，讓每一個(gè)被試和他同年齡的人相比。第五十頁(yè)，共五十三頁(yè)。WAIS-R的結(jié)構(gòu)言語(yǔ)分量表知識(shí)理解算術(shù)類(lèi)比數(shù)字廣度詞匯操作分量表數(shù)字符號(hào)圖形完整木塊設(shè)計(jì)圖片排列組裝物體由一些常識(shí)問(wèn)題（包括歷史、天文、地理、文學(xué)、自然等）組成?？蓽y(cè)量知識(shí)、興趣范圍以及長(zhǎng)時(shí)期的記憶等能力。

一些心算題，可測(cè)量對(duì)數(shù)的概念和操作（加、減、乘、除）能力對(duì)一些詞匯下定義，可測(cè)量詞語(yǔ)理解和表達(dá)詞義的能力。第五十一頁(yè)，共五十三頁(yè)。三、中學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn)智力水平得到飛躍性提高，智力發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期

初中二年級(jí)到高中二年級(jí)時(shí)中學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵期。智力基本達(dá)到成熟各方面智力發(fā)展不等速，并存在個(gè)體差異言語(yǔ)發(fā)展較晚，到20歲以后達(dá)到高峰邏輯思維能力于18歲之后達(dá)到頂峰知覺(jué)在12歲左右達(dá)到高峰第五十二頁(yè)，共五十三頁(yè)。內(nèi)容總結(jié)第六章情緒與智力。情緒由特定的事件引起，心境難找前提事件。定義：是由意料的緊張和危機(jī)情況意外的情