高二地理交通運(yùn)輸課件5篇

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作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，前方等待著我們的是新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，有必要進(jìn)行細(xì)致的課件準(zhǔn)備工作，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的課件范文。歡迎分享！

高二地理交通運(yùn)輸課件篇1

第四單元城鄉(xiāng)建設(shè)與生活

4.3商業(yè)布局與生活

城市商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)規(guī)劃

1.定義：

是指根據(jù)城市總體規(guī)劃和商業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，在充分反映城市商業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)城市未來(lái)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的商業(yè)功能、結(jié)構(gòu)、空間布局和建設(shè)規(guī)模所做的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

2、城市商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)規(guī)劃的原則：

(a)以人為本，遠(yuǎn)近結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展的原則;

(b)結(jié)構(gòu)調(diào)整、布局優(yōu)化、改造與新建相統(tǒng)籌的原則;

(c)大型商業(yè)設(shè)施建設(shè)與中小商店生存發(fā)展相結(jié)合的原則;

(d)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則;

(e)規(guī)劃的調(diào)控功能與市場(chǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)作用相結(jié)合的原則;

(f)技術(shù)進(jìn)步的原則。

3、城市商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)規(guī)劃的主要內(nèi)容:

3.1城市商業(yè)中心的規(guī)劃布局

(a)名稱、區(qū)位;

(b)在城市商業(yè)中的地位和功能;

(c)消費(fèi)服務(wù)定位、主力業(yè)態(tài)與特色要求;

(d)總規(guī)模和大型零售網(wǎng)點(diǎn)的數(shù)量;

(e)業(yè)態(tài)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重點(diǎn)。

3.2區(qū)域商業(yè)中心的規(guī)劃布局。

3.3社區(qū)商業(yè)的規(guī)劃布局

(a)優(yōu)先發(fā)展的零售與服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)的業(yè)態(tài)、類型、組織形式、千人擁有的零售與生活服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)面積;

(b)主要零售與生活服務(wù)業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的商圈半徑。

3.4商業(yè)街的規(guī)劃布局

(a)名稱、區(qū)位(含長(zhǎng)度);

(b)商業(yè)歷史與人文環(huán)境特征;

(c)消費(fèi)服務(wù)定位的特點(diǎn);

(d)主力業(yè)態(tài)與配套的商業(yè)設(shè)施;

(e)打造特色商業(yè)街品牌的重點(diǎn)。

3.5農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)市場(chǎng)的規(guī)劃布局

(a)相對(duì)均衡的布局要求;

(b)主要農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)市場(chǎng)名稱、區(qū)位、規(guī)模與輻射半徑;

(c)主要農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)市場(chǎng)改造的重點(diǎn);

(d)主要農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)市場(chǎng)與城郊農(nóng)產(chǎn)品流通體系的關(guān)聯(lián)。

3.6生產(chǎn)資料批發(fā)市場(chǎng)的規(guī)劃布局

(a)主要生產(chǎn)資料批發(fā)市場(chǎng)對(duì)城市優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)或支柱產(chǎn)業(yè)的服務(wù)功能;

(b)主要生產(chǎn)資料批發(fā)市場(chǎng)相對(duì)集中的布局要求和優(yōu)先發(fā)展的地域;

(c)主要生產(chǎn)資料批發(fā)市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)特色、規(guī)模與輻射地區(qū);

(d)主要生產(chǎn)資料批發(fā)市場(chǎng)改造的重點(diǎn)。

3.7其他商品交易市場(chǎng)的規(guī)劃布局

(a)商品交易市場(chǎng)在城市商品流通中的地位與作用;

(b)主要商品交易市場(chǎng)名稱、區(qū)位、規(guī)模與經(jīng)營(yíng)特色;

(c)主要商品交易市場(chǎng)改造的重點(diǎn)。

3.8物流基地的規(guī)劃布局

(a)城市物流基地的分類與統(tǒng)籌建設(shè)的原則要求;

(b)主要物流基地的名稱、區(qū)位、服務(wù)特色與設(shè)施特點(diǎn);

(c)主要物流基地之間的互補(bǔ)與配套;

(d)主要物流基地的技術(shù)改造與信息系統(tǒng)的整合方向;

(e)城市物流體系與區(qū)域性物流體系的關(guān)聯(lián)。

3.9城郊商業(yè)的規(guī)劃布局

(a)重點(diǎn)發(fā)展的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn);

(b)發(fā)展現(xiàn)代流通方式的主要任務(wù);

(c)利用城郊地租優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)移市區(qū)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的類型。

3.10其他類型商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的規(guī)劃布局

舊貨、汽車交易市場(chǎng)等類型商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的規(guī)劃參照上述要求編制。

4、城市商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)規(guī)劃的主管部門：

國(guó)家商務(wù)部、地方商務(wù)主管部門

5、目前國(guó)內(nèi)城市商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)規(guī)劃的進(jìn)展情況

根據(jù)國(guó)務(wù)院商務(wù)主管部門的要求，目前已經(jīng)完成了所有36個(gè)大中城市的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)規(guī)劃，249個(gè)地級(jí)城市已基本編制完成，369個(gè)縣級(jí)市的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)規(guī)劃工作從年起，已在全國(guó)正式啟動(dòng)。

6、城市商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)規(guī)劃的主要專業(yè)機(jī)構(gòu)

目前國(guó)內(nèi)經(jīng)國(guó)家商務(wù)部推薦的城市商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)規(guī)劃的專業(yè)機(jī)構(gòu)有4家：中商商業(yè)發(fā)展規(guī)劃院、上海同濟(jì)大學(xué)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)院、中國(guó)人民大學(xué)商學(xué)院、國(guó)家發(fā)改委咨詢中心。

高二地理交通運(yùn)輸課件篇2

生態(tài)環(huán)境保護(hù)

一、教材分析與課標(biāo)解讀

《環(huán)境保護(hù)》共分五個(gè)專題，模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)如下

當(dāng)前，人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題集中表現(xiàn)為“全球性的環(huán)境污染”和“大面積的生態(tài)破壞”，而這些問(wèn)題又與人類廣泛地、大規(guī)模利用資源相關(guān)聯(lián)，因此，資源、生態(tài)、環(huán)境是當(dāng)前人類可持續(xù)發(fā)展所面臨的核心問(wèn)題。

可見(jiàn)，本章“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”是本模塊重點(diǎn)研究的問(wèn)題之一。其基本內(nèi)容如下：

教材特點(diǎn)：(1)知識(shí)脈絡(luò)清晰，層次分明;(2)閱讀和活動(dòng)篇幅較多，說(shuō)理與實(shí)例結(jié)合，實(shí)踐性強(qiáng)。

與本章教材對(duì)應(yīng)的課標(biāo)有五條，具體內(nèi)容如下：

課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容課標(biāo)含義和要求教材內(nèi)容

舉例說(shuō)出主要的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因“舉例說(shuō)出”是指通過(guò)具體的實(shí)例，來(lái)理解“環(huán)境問(wèn)題”及其“產(chǎn)生原因”，并能在相似的情境中判斷環(huán)境問(wèn)題的類型。第二節(jié)《主要生態(tài)環(huán)境問(wèn)題》。內(nèi)容包括：植被破壞、水土流失、土地荒漠化和生物多樣性減少等幾種主要生態(tài)環(huán)境問(wèn)題類型。

以某種生態(tài)環(huán)境問(wèn)題為例，描述其形成的一般過(guò)程要求：對(duì)某個(gè)具體的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題案例進(jìn)行分析，理解“生態(tài)環(huán)境問(wèn)題形成的過(guò)程”及“與周圍環(huán)境的聯(lián)系”。第二節(jié)《主要生態(tài)環(huán)境問(wèn)題》。重點(diǎn)安排了“水土流失”、“荒漠化”形成過(guò)程分析內(nèi)容，并通過(guò)活動(dòng)的方式進(jìn)行探究。

舉例說(shuō)明某一區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題對(duì)其他區(qū)域的影響要求：從環(huán)境的整體性角度，理解生態(tài)環(huán)境問(wèn)題對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，這種影響不只局限于本區(qū)域，還會(huì)波及到相鄰甚至更廣的地區(qū)。

第二節(jié)《主要生態(tài)環(huán)境問(wèn)題》。(P48)黃土高原植被破壞、水土流失直接導(dǎo)致當(dāng)?shù)赝恋刭Y源破壞、土地生產(chǎn)力下降，而且危害中下游河道瘀塞、河床抬高、洪水泛濫;(P50)荒漠化不僅使當(dāng)?shù)赝恋赝嘶?，還引發(fā)沙塵暴災(zāi)害。

讀圖說(shuō)出我國(guó)不同區(qū)域的主要生態(tài)環(huán)境問(wèn)題要求：了解生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的區(qū)域性特征，知道我國(guó)不同區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的不同表現(xiàn)，及其與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境條件的相關(guān)性。第二節(jié)《主要生態(tài)環(huán)境問(wèn)題》。

(P47、P48地圖)顯示我國(guó)水土流失、荒漠化問(wèn)題的主要分布地區(qū)，作為分析產(chǎn)生生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的地理背景來(lái)了解。

針對(duì)某一生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，說(shuō)出生態(tài)環(huán)境保護(hù)的主要措施及其作用要求：針對(duì)不同的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題采取不同的相應(yīng)措施，通過(guò)具體措施的落實(shí)，理解這些措施對(duì)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的實(shí)際作用。第三節(jié)《生態(tài)環(huán)境保護(hù)》。措施有“保護(hù)植被”(生態(tài)農(nóng)業(yè)和工程建設(shè)環(huán)保評(píng)估)和保護(hù)生物多樣性(建立自然保護(hù)區(qū)和動(dòng)植物園區(qū))

說(shuō)明：

第一，教材的第一節(jié)內(nèi)容《生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡》，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有具體要求。編者可能是考慮到生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)作為生態(tài)環(huán)境問(wèn)題學(xué)習(xí)的背景和基礎(chǔ)知識(shí)，是必需的，加上高一學(xué)生還沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，放上這部分內(nèi)容，體現(xiàn)知識(shí)的完整性。

第二，在教材編排上，與其他章節(jié)不同的地方還表現(xiàn)在：不是一條課標(biāo)對(duì)應(yīng)一塊教材內(nèi)容，課標(biāo)與教材的對(duì)應(yīng)性不顯明，表現(xiàn)為交叉和綜合的特點(diǎn)。如生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)、分布、產(chǎn)生原因、形成過(guò)程及對(duì)其他區(qū)域的影響，整合在某一具體的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題之下，有機(jī)結(jié)合、綜合闡釋。

第三，對(duì)“某一區(qū)域”、“某一生態(tài)環(huán)境問(wèn)題”的選擇比較精簡(jiǎn)，與其他版本教材比較如下：

湘教版中圖版人教版

第二節(jié)《主要生態(tài)環(huán)境問(wèn)題》“水土流失”“森林破壞”“荒漠化”“生物多樣性減少”產(chǎn)生原因、形成過(guò)程及影響

第三節(jié)《生態(tài)環(huán)境保護(hù)》第一節(jié)《生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及其產(chǎn)生原因》“生物物種減少”“森林資源破壞”“濕地減少”。

第二節(jié)《荒漠化的產(chǎn)生與防治》包括自然因素、人為因素和防治措施第一節(jié)《森林及其保護(hù)》、第二節(jié)《草地退化及其防治》、第三節(jié)《濕地干涸及其恢復(fù)》、第四節(jié)《生物多樣性保護(hù)》

二、教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)說(shuō)明

第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡

了解層次：說(shuō)明種群、生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念區(qū)別;知道生態(tài)系統(tǒng)的四個(gè)組成部

分;了解生態(tài)平衡的含義，描述生態(tài)平衡的主要特征。

理解層次：

發(fā)展層次：

[說(shuō)明]因?yàn)闆](méi)有課標(biāo)的明示，本節(jié)教學(xué)要求定位在最基本、最簡(jiǎn)單層次，只讓學(xué)生了解有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的基本概念術(shù)語(yǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供便利。教學(xué)時(shí)，不需要深入展開(kāi)，更不要拓展深化，系統(tǒng)講授生態(tài)系統(tǒng)的平衡原理。在后續(xù)教學(xué)中，適當(dāng)聯(lián)系生態(tài)平衡的概念即可。生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，從體質(zhì)上講，是生態(tài)系統(tǒng)的受損或失衡。

第二節(jié)主要生態(tài)環(huán)境問(wèn)題

了解層次：說(shuō)出我國(guó)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的主要表現(xiàn)及主要分布地區(qū);了解我國(guó)森林資源的現(xiàn)狀;知道生物多樣性減少與人類活動(dòng)的關(guān)系。

理解層次：分析水土流失的自然、人為原因;認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)土地荒漠化的影響。

發(fā)展層次：以土地荒漠化為例，描述其形成的一般過(guò)程;以水土流失為例，說(shuō)明水土流失對(duì)當(dāng)?shù)睾袜徑貐^(qū)生態(tài)環(huán)境的影響。

[說(shuō)明]本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)要求的目標(biāo)層次很分明。對(duì)于生態(tài)環(huán)境問(wèn)題主要表現(xiàn)和區(qū)域分布、環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀及生物多樣性減少，設(shè)定在了解層次。理由是這些都屬于“在哪里”“是什么”的地理事實(shí)性知識(shí)，要求學(xué)生了解、知道即可。對(duì)于生態(tài)環(huán)境問(wèn)題形成原因的分析，屬于“為什么”的理解性、綜合性知識(shí)，要求學(xué)生掌握，定位在理解性層次，并根據(jù)教材內(nèi)容，限定對(duì)“水土流失”和“土地荒漠化”兩類生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。對(duì)于生態(tài)環(huán)境問(wèn)題形成的過(guò)程、對(duì)其他區(qū)域的影響等屬于“怎么樣”的原理性、規(guī)律性知識(shí)作為發(fā)展層次，并要求以荒漠化和水土流失為例。教學(xué)時(shí)希望能恰當(dāng)把握。

第三節(jié)生態(tài)環(huán)境保護(hù)

了解層次：了解生態(tài)農(nóng)業(yè)概念及相應(yīng)措施;了解保護(hù)生物多樣性的基本途徑。

理解層次：理解保護(hù)植被對(duì)防止水土流失和荒漠化的作用。

發(fā)展層次：結(jié)合實(shí)例，分析并提出綜合治理某區(qū)域生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施

[說(shuō)明]對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和考察,最終目的是要落實(shí)保護(hù)措施和可持續(xù)發(fā)展的方向上。本節(jié)的教學(xué)要求不高，主要是了解保護(hù)的措施和實(shí)施途徑，其中最基本的一條措施就是保護(hù)地表植被，尤其是森林，它不僅具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，還具有重要的生態(tài)價(jià)值。

對(duì)于植被對(duì)調(diào)整和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的作用，沒(méi)有具體展開(kāi)，只是提示保護(hù)方法和途徑。對(duì)此可以從生態(tài)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生機(jī)理得到啟示。老師教學(xué)時(shí)，從形成的人為原因上加以引導(dǎo)分析。如，水土流失和土地荒漠化現(xiàn)象很大部分是由于人類對(duì)土地的粗放經(jīng)營(yíng)、遷移農(nóng)業(yè)、過(guò)度墾殖等不合理利用引發(fā)的，因此保護(hù)生態(tài)環(huán)境的措施，需要針對(duì)人類的這些不合理行為，提出建議。

生態(tài)環(huán)境保護(hù)需要各方面的協(xié)作和共同努力，因此，發(fā)展要求能結(jié)合實(shí)例提出綜合治理的措施，而不是限于空泛的說(shuō)教。

三、教學(xué)建議和案例

1.突出重點(diǎn)。第二節(jié)是重點(diǎn)和難點(diǎn)集中的內(nèi)容。教材沒(méi)有按標(biāo)準(zhǔn)條款，采用線條式垂直結(jié)構(gòu)，而是采用了塊狀結(jié)構(gòu)，即用綜合的案例剖析的編寫方法，以便對(duì)某一生態(tài)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，獲得比較完整的認(rèn)識(shí)。因此教學(xué)時(shí)，不能平均使用力量，對(duì)主要生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，要足夠重視?？梢苑秩齻€(gè)專題展開(kāi)探究：(1)森林匱乏草場(chǎng)資源退化、生物多樣性減少，(2)水土流失，(3)土地荒漠化。

2.采用多種教學(xué)手段和方法。學(xué)生對(duì)目前存在的主要生態(tài)環(huán)境問(wèn)題或多或少知道，但不會(huì)很具體，尤其對(duì)形成機(jī)制，因?yàn)槿鄙俳?jīng)驗(yàn)知識(shí)，理解上有困難，因此，教學(xué)中建議教師采用多種方法，為學(xué)生提供相關(guān)問(wèn)題的“背景資料”和“典型情境”。

下面以第二節(jié)“主要生態(tài)環(huán)境問(wèn)題”的“土地荒漠化”為例。

本目教材除了正文部分外，還按排了三幅地圖(圖片)、兩個(gè)活動(dòng)、一篇閱讀。

關(guān)于“地圖(圖片)”對(duì)于“我國(guó)土地荒漠化分布”圖(P48)需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀：了解我國(guó)荒漠化土地的分布地域，概括分布特點(diǎn)：(1)荒漠化是一種比較普遍存在的現(xiàn)象，可聯(lián)系必修III《荒漠化的危害與治理》，廣義的荒漠化還包括：石漠化、鹽堿化。(2)集中分布在西北地區(qū)。(3)與(P47)“我國(guó)各省區(qū)水土流失面積”對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者之間的一些相關(guān)性，即水土流失地區(qū)，由于土壤侵蝕，出現(xiàn)土地肥力下降的退化現(xiàn)象，如石漠化現(xiàn)象和紅色荒漠等。

圖片“風(fēng)沙肆虐”展現(xiàn)荒漠化的典型景觀，風(fēng)沙吞噬土地的景象;圖片“沙塵暴”是由荒漠化引發(fā)的次生災(zāi)害，表現(xiàn)為荒漠化對(duì)其他區(qū)域環(huán)境的影響。兩幅圖片可以對(duì)應(yīng)起來(lái)運(yùn)用，比較區(qū)別：前者是土地侵蝕退化，后者是氣象災(zāi)害，兩者之間存在內(nèi)在的因果相關(guān)性。

關(guān)于“活動(dòng)”P49活動(dòng)，要求對(duì)土地荒漠化形成過(guò)程進(jìn)行因果推理?；顒?dòng)形式可以讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，具體方法可以采用(1)按課本提示編序排列;(2)也可制成圖框連接;(3)有可能讓學(xué)生根據(jù)課本提示繪制連環(huán)畫簡(jiǎn)圖(略)，表達(dá)荒漠化形成過(guò)程。

P50活動(dòng)，要求對(duì)北京遭遇沙塵暴襲擊進(jìn)行地理?xiàng)l件分析。沙塵暴是沙源環(huán)境和氣象條件配合作用產(chǎn)生的，本活動(dòng)要求學(xué)生：(1)尋找北京沙塵暴的沙源地;(2)分析北京遭遇沙塵暴的氣象條件。對(duì)于沙塵暴的危害、利弊不是本活動(dòng)的主要內(nèi)容。為了幫助學(xué)生分析，可以結(jié)合本目的閱讀材料。

關(guān)于“閱讀”P50閱讀材料“影響我國(guó)西北和華北地區(qū)沙塵暴的傳輸路徑”，建議結(jié)合上例活動(dòng)，作為沙塵暴的地理背景知識(shí)來(lái)了解，教師可以提供“我國(guó)沙塵傳輸路徑圖”，結(jié)合地圖，說(shuō)明北京遭遇沙塵暴的地理因素

高二地理交通運(yùn)輸課件篇3

第二節(jié)《可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析:本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要包括“可持續(xù)發(fā)展——人類的必由之路”和“可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵”兩部分。概念多、理論性強(qiáng)，知識(shí)間聯(lián)系緊密。在“可持續(xù)發(fā)展——人類的必由之路”的教學(xué)中，要讓學(xué)生明確可持續(xù)發(fā)展思想形成的歷史背景及其迫切性，用前面學(xué)過(guò)的知識(shí)作鋪墊，從人類面臨的環(huán)境問(wèn)題(如資源緊缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等)入手，讓學(xué)生直觀形象地通過(guò)分析數(shù)據(jù)、案例等，領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇。通過(guò)“閱讀”，讓學(xué)生首先了解《21世紀(jì)議程》和《中國(guó)21世紀(jì)議程》的主要內(nèi)容，知道可持續(xù)發(fā)展理論的形成是一個(gè)逐步完善的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)形成可持續(xù)發(fā)展的觀念和行動(dòng)。

在“可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵”的教學(xué)中，要充分運(yùn)用教材“活動(dòng)”中的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，逐漸遞進(jìn)，由材料理解推出可持續(xù)發(fā)展的概念、核心思想、追求目標(biāo)及基本內(nèi)涵。四個(gè)基本內(nèi)涵可概括為三個(gè)方面的發(fā)展：生態(tài)持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展、社會(huì)持續(xù)發(fā)展，它們之間互相關(guān)聯(lián)而不可分割。最后教師列舉各年代“世界環(huán)境日”的主題，說(shuō)明其所體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展理論的思想，讓學(xué)生感受到人類對(duì)走可持續(xù)發(fā)展之路的決心和美好希望。

二、教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能

1.理解可持續(xù)發(fā)展的概念。

2.聯(lián)系《21世紀(jì)議程》，理解可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵。

過(guò)程與方法

1.通過(guò)閱讀教材，掌握分析可持續(xù)發(fā)展思想本質(zhì)的方法。

2.通過(guò)閱讀分析案例學(xué)會(huì)歸納分析問(wèn)題的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇，逐步樹(shù)立起環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)和參與意識(shí)。

導(dǎo)入新課

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：可持續(xù)發(fā)展的概念、內(nèi)涵，可持續(xù)發(fā)展是必由之路

四：教學(xué)方法:合作探究，討論。

五課前準(zhǔn)備多媒體設(shè)備、課件、填充圖冊(cè)等

六課時(shí)安排1課時(shí)

七教學(xué)過(guò)程

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。

(二)情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

(三)合作探究、精講點(diǎn)撥。

[探究活動(dòng)1]讀“可持續(xù)發(fā)展復(fù)合系統(tǒng)示意圖”(圖2-2-1)，完成下列各題：

(1)填寫圖中符號(hào)代表的地理事物：

ABCD

(2)在可持續(xù)發(fā)展復(fù)合系統(tǒng)中，是基礎(chǔ)，是條件，是目的。生態(tài)可持續(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)要與相協(xié)調(diào);經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)發(fā)展不僅要重視，更要追求;改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式，積極倡導(dǎo)__________________和________________。社會(huì)可持續(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)要以

為目的，創(chuàng)造一個(gè)人人享有平等、自由的社會(huì)環(huán)境。

(3)如果圖中經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)為鋼鐵生產(chǎn)系統(tǒng)，將各組詞組相應(yīng)的字母填入圖中括號(hào)內(nèi)：

①工業(yè)產(chǎn)值、利潤(rùn)②工作、技術(shù)人員③鐵礦石、煤炭④土地、水、空氣⑤廠長(zhǎng)、經(jīng)理、車間主任⑥鋼材⑦工業(yè)“三廢”⑧生活垃圾

[探究活動(dòng)2]閱讀課本，完成下列要求，理解可持續(xù)發(fā)展的四個(gè)基本原則：

(1)完成知識(shí)聯(lián)系圖，理解持續(xù)性原則的核心、制約因素、實(shí)現(xiàn)的首要條件和目標(biāo)。

(2)比較發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)及責(zé)任，理解階段性原則。

可持續(xù)發(fā)展階段發(fā)展目標(biāo)在可持續(xù)發(fā)展中承擔(dān)的責(zé)任

發(fā)展中國(guó)家

發(fā)達(dá)國(guó)家

[探究活動(dòng)3]可持續(xù)發(fā)展觀念是對(duì)傳統(tǒng)世界觀、價(jià)值觀、道德觀的挑戰(zhàn)，是人類行為方式的變革，作為既是消費(fèi)者，又是生產(chǎn)者的公眾，必須建立可持續(xù)發(fā)展的世界觀，進(jìn)而用符合可持續(xù)發(fā)展的方法來(lái)改變我們的生產(chǎn)、生活方式，才能使可持續(xù)發(fā)展從觀念走向?qū)嵺`。讀下面清潔生產(chǎn)產(chǎn)品生命周期示意圖，回答下列問(wèn)題：

(1)說(shuō)出清潔生產(chǎn)的含義。

(2)為了促進(jìn)清潔生產(chǎn)的發(fā)展，我們應(yīng)該選購(gòu)帶環(huán)境標(biāo)志的產(chǎn)品。圖2-2-2中三圖分別是哪個(gè)國(guó)家的環(huán)境標(biāo)志查找資料，說(shuō)說(shuō)每幅圖案的寓意。

(3)某商品帶有環(huán)境標(biāo)志，就意味著該商品具有________________________等優(yōu)點(diǎn)。為什么說(shuō)倡導(dǎo)選購(gòu)帶環(huán)境標(biāo)志的產(chǎn)品有利于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展請(qǐng)闡述其中的道理。

(四)反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。

教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

(五)發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

八、板書設(shè)計(jì)

第二節(jié)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵

一、可持續(xù)發(fā)展——人類的必由之路

1.歷史背景及必然性

2.行動(dòng)綱領(lǐng)——《21世紀(jì)議程》

九、教學(xué)反思

我的疑問(wèn)問(wèn)題解答

高二地理交通運(yùn)輸課件篇4

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能

1.了解區(qū)域的含義。

2.學(xué)會(huì)以兩個(gè)不同區(qū)域?yàn)槔?，比較人類活動(dòng)的區(qū)域差異。

3.以某區(qū)域?yàn)槔?，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式的影響。

4.掌握閱讀信息復(fù)雜(包括分層設(shè)色、等值線等信息)的區(qū)域地圖的技能。

二、過(guò)程與方法

1.使學(xué)生學(xué)會(huì)將地理基礎(chǔ)理論應(yīng)用于實(shí)踐的學(xué)習(xí)與研究方法，培養(yǎng)地理學(xué)科綜合能力。

2.掌握探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生從時(shí)間與空間尺度建立辯證地、動(dòng)態(tài)地、聯(lián)系地看待和分析問(wèn)題的地理思維能力。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.培養(yǎng)對(duì)地理的興趣與信心。

教學(xué)重點(diǎn)

1.了解區(qū)域的含義。

2.以兩個(gè)不同區(qū)域?yàn)槔容^人類活動(dòng)的區(qū)域差異。

3.以某區(qū)域?yàn)槔?，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式的影響。

教學(xué)難點(diǎn)

1.以兩個(gè)不同區(qū)域?yàn)槔?，比較人類活動(dòng)的區(qū)域差異。

2.以某區(qū)域?yàn)槔?，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式的影響。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件

課時(shí)安排

共3課時(shí)

第一課時(shí)地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響

第二課時(shí)案例研究：地理環(huán)境與民居

第三課時(shí)區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

課前準(zhǔn)備

學(xué)生搜集一些具有明顯地理環(huán)境差異的照片、圖片，可以是自然環(huán)境的差異，也可以是人文環(huán)境的差異，便于上課時(shí)同學(xué)們進(jìn)行交流和論證自己的觀點(diǎn)。

導(dǎo)入新課

師

(教師運(yùn)用媒體呈現(xiàn)如下具有顯著地理特征差異的景觀圖片創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境)不同地區(qū)的地理環(huán)境有明顯的差異，那么請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)這三幅景觀圖反映的是我國(guó)什么地區(qū)的景觀，并且人類的活動(dòng)會(huì)有什么差異下面就請(qǐng)同學(xué)們像科學(xué)家一樣進(jìn)行問(wèn)題探究。

課件展示：

(方法引導(dǎo)：科學(xué)的探究過(guò)程是指類似于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究過(guò)程，具體包括：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、尋找證據(jù)、證明觀點(diǎn)、交流觀點(diǎn)、形成新觀點(diǎn)、產(chǎn)生新問(wèn)題。)

師

(提出假設(shè))請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考以上問(wèn)題并提出自己的假設(shè)。

生

三幅圖大致反映了我國(guó)中緯度從西向東的自然景觀，人類的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)會(huì)有非常大的差異。

師

(尋找證據(jù))同學(xué)們都提出了自己的假設(shè)，為了證明自己的看法，同學(xué)們能從以上三幅圖中尋找到證據(jù)嗎

生

從景觀圖中的生物差異情況來(lái)切入，尤其注意植被的差異。

師

(交流觀點(diǎn))同學(xué)們分組討論交流自己的觀點(diǎn)，并請(qǐng)代表來(lái)表達(dá)小組的共同觀點(diǎn)。

(學(xué)生回答以后教師總結(jié))

師

同學(xué)們表達(dá)了自己的看法，大家基本的共識(shí)是地理環(huán)境不僅存在差異，而且不同的地理環(huán)境對(duì)人類的活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生影響，我們也注意到雖然地理環(huán)境有差異，但在一定的空間尺度上地理要素表現(xiàn)出內(nèi)在的協(xié)調(diào)性，地理環(huán)境特征表現(xiàn)為一定程度的一致性，我們把這樣的表達(dá)一定空間尺度的地球表面的空間單位稱為區(qū)域。

推進(jìn)新課

板書：

一、區(qū)域

(一)概念：在地理差異的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定方法劃分出來(lái)的地球表層的空間單位。

師

區(qū)域是我們?nèi)祟惢顒?dòng)的基礎(chǔ)，也是地理研究的重要內(nèi)容，區(qū)域的主要特征是什么呢請(qǐng)大家閱讀中國(guó)氣候類型圖。思考如下問(wèn)題：

1.中國(guó)氣候類型圖劃分出了幾個(gè)氣候區(qū)域劃分的依據(jù)是什么

2.氣候區(qū)的邊界是明顯的，還是過(guò)渡的

3.同一氣候區(qū)內(nèi)部的氣候特征有什么特點(diǎn)

4.是否可以將下列的一些氣候區(qū)合并為更高一級(jí)的氣候區(qū)

(學(xué)生討論回答后教師總結(jié))

師

以上我們討論了氣候區(qū)，但是還有各種區(qū)域，例如行政區(qū)、經(jīng)濟(jì)區(qū)、居住區(qū)等等，在回答上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識(shí)到區(qū)域的一些特性，1.區(qū)域的內(nèi)部特性：(1)內(nèi)部具有某些方面的共性和結(jié)構(gòu)的一致性;(2)內(nèi)部某些方面有相關(guān)性;(3)內(nèi)部具有共同的職能。2.區(qū)域具有不同的空間尺度，具有級(jí)別。3.區(qū)域具有整體性、差異性和開(kāi)放性。

板書：

(二)特征：

1.具有面積、形狀、邊界等區(qū)位特征。

2.內(nèi)部性質(zhì)相對(duì)穩(wěn)定。

3.具有不同的級(jí)別。

師

我們認(rèn)識(shí)到每個(gè)區(qū)域都有特定的地理環(huán)境條件，對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生不同的影響，從而影響到區(qū)域發(fā)展，下面我們?cè)賮?lái)對(duì)比探究不同區(qū)域的地理環(huán)境如何對(duì)區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生影響。

板書：

二、地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響

師

對(duì)比區(qū)域特征是地理學(xué)科非常重要的研究方法，需要注意以下環(huán)節(jié)：第一，確定對(duì)比的區(qū)域;第二，明確所對(duì)比區(qū)域的空間尺度與空間位置;第三，明確所應(yīng)對(duì)比的要素或主要內(nèi)容;第四，閱讀相關(guān)區(qū)域地圖，獲取信息，進(jìn)行全面對(duì)比，綜合分析。在區(qū)域?qū)Ρ戎杏绕湟⒁馓岣唛喿x區(qū)域圖的技能水平，以便獲取更多的信息，并能進(jìn)行嚴(yán)密推理，得出科學(xué)的結(jié)論。

師

請(qǐng)大家閱讀課本上圖1.1和圖1.2兩個(gè)區(qū)域圖，對(duì)比兩個(gè)區(qū)域的地理環(huán)境有何差異以及地理環(huán)境的差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響有哪些

(小組討論)

師

請(qǐng)大家分小組來(lái)共同研究，首先確定將對(duì)比兩個(gè)區(qū)域的哪些方面在從兩幅區(qū)域圖上尋找相關(guān)信息進(jìn)行論證，在組內(nèi)交流，形成觀點(diǎn)后，派代表來(lái)闡述。

生

略。

師

在區(qū)域?qū)Ρ戎?，閱讀區(qū)域地圖是最重要的地理技能，下面我們先來(lái)了解一下，如何閱讀區(qū)域地圖。

師

(教師進(jìn)行方法引導(dǎo))閱讀區(qū)域圖的技巧主要有以下一些方面：1.確定區(qū)域的位置，可以通過(guò)海陸位置、經(jīng)緯網(wǎng)、標(biāo)志性地理事物，如城市、河流、湖泊等來(lái)確定和描述區(qū)域位置;2.判斷重要地形特征、河流特征與氣候特征。在長(zhǎng)江三角洲區(qū)域圖中，氣候特征借助等溫線與等降水量線來(lái)表達(dá)。3.學(xué)會(huì)如何判斷等值線，判斷等值線的方法主要是：首先，確定地理數(shù)據(jù)表達(dá)的內(nèi)涵與主要的數(shù)據(jù)范圍，是氣溫還是降水量，是否為年均氣溫還是月均氣溫，屬于何種熱量帶與干濕區(qū)等;其次，判讀等值線的空間分布，也就是具體的數(shù)量在空間上的變化情況，從而判斷影響等值線分布的因素，第三，判讀等值線的疏密與彎曲的形態(tài)，推斷影響其形態(tài)的因素。4.綜合圖中信息，描述該區(qū)域的地理特征，并從中推導(dǎo)出人類活動(dòng)與區(qū)域發(fā)展的情況。

高二地理交通運(yùn)輸課件篇5

一、地形、地勢(shì)區(qū)別與聯(lián)系

如何描述一個(gè)地方的地形地勢(shì)

描述地形有三個(gè)步驟：

1、簡(jiǎn)單描述地勢(shì)(如，東高西低)

2、描述地形(如，平原，高原，山地等)

3、描述第二步地形的分布情況(如，沿海有小面積平原分布等)

另：有某些參考資料，還要求描述海拔等

應(yīng)用：如何描述福建省的