教師職稱晉升理論知識考試復(fù)習(xí)資料

教師職稱晉升理論知識考試復(fù)習(xí)資料

一、教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。

比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想

有：“不攜苗助長”、“不陵節(jié)而施”（體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則）；“道

而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”（反映了啟發(fā)性教學(xué)原則）；“教學(xué)相

長”（體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律）。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育

問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中

學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的

出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教

學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其

著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；

狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。

10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”（《大學(xué)》、《中庸》、

《論語》、《盂子》）；“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、春秋）。其貫穿了儒

家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起

著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是

消極的、被動的，而是積極的能動的實(shí)踐過程。

12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為

高一級學(xué)校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動

技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維

力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的

知識與能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的心

靈美和行為美。

19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞

動態(tài)度和習(xí)慣;（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、

社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)間上的連續(xù)性、

空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：（1）尊師愛生；（2）民主平等；（3）教

學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動。

28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是

學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起

主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一;

理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。

教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來,只重視能力培養(yǎng)的形

式教育論（英國洛克）和只重視知識傳授的實(shí)質(zhì)教育論（英國斯賓塞）都

是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過程的基本階段：（”激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）感知教材，形成表

象；（3）理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；（4）鞏固知識；（5）運(yùn)用

知識，形成技能技巧。

35、主要的教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；（2）理論聯(lián)

系實(shí)

際的原則；（3）直觀性原則；（4）啟發(fā)性原則；（5）循環(huán)漸進(jìn)原則；（6）鞏

固性原則；（7）因材施教原則。

36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)

式，反對注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式一一課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：

（"以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；

④讀書指導(dǎo)法。

⑵以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。

⑶以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)

法；④實(shí)踐活動法。

（4）以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。

⑸以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的教學(xué)方法:①欣賞教學(xué)法;②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課；（2）上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）；

⑶課外作業(yè)的布置與批改；⑷課外輔導(dǎo)；（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：（”教學(xué)目的明確。（2）內(nèi)容正確。突出重

點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

⑶結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。（4）方

法恰當(dāng)。（5）語言藝術(shù)。（6）板書有序。⑺態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)

教育四個(gè)基本方面。

42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、

行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡

量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。

德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要

素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育

過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、

動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行

43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行

統(tǒng)一的原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約

束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和

嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最

經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其

中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿

論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。

二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)o心理現(xiàn)象又稱心理活動,

它包括：心理過程、個(gè)性心理。

52、心理過程：（”認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;

（2）情緒、情感過程；（3）意志過程。

53、個(gè)性心理：（”個(gè)性心理動力（傾向），包括需要、動機(jī)、興趣、信

念、世界觀等；（2）個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)

實(shí)在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的

性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)

的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的

交叉學(xué)科。

58、需要的種類：（1）根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；（2）根據(jù)對

象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全

需要、社交需要（也稱愛和歸屬的需要）、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

60、動機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個(gè)體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性

（又稱指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱持久性）、效能性。

63、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)

作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。（3）充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎

懲。（4）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸

因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

動機(jī)。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、

個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、

努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機(jī)理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反

映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反

映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些

節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（有意注意）、隨

意后注意（有意后注意）。

73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反

映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：（1）根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象

思維、抽象邏輯思維。

⑵根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）

根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維（求異思維）。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：（1）提出問題（發(fā)現(xiàn)矛盾的過程）。（2）明確問

題（找出主要矛盾的過程）。（3）提出假設(shè)（以假設(shè)形式找到解決問題方

案）。（4）檢驗(yàn)假設(shè)（通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè)）。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟

發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)（心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的

影響。一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移，如

舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。

81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生

掌握知識的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一

種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動是推動想象的

原因和動力。

83、想象的種類：（”根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象、無意

想象：（2）在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、

創(chuàng)造想象；（3）根據(jù)想象活動與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：（1）廣闊性與深刻性。（2）獨(dú)立性與批判性。

⑶邏輯性。（4）靈活性和敏捷性。（5）創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回

憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、

提取的過程。

86、記憶的分類：（”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情

緒記憶、動作記憶。（2）根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短

時(shí)記憶、長時(shí)記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。保持

是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)

與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”

的特點(diǎn)。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時(shí)間上的接近）、相似性

聯(lián)想（性質(zhì)上相似）、對比律（性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對比）、因果律（因果

關(guān)系）。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性（指能否

及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性）。

91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能

形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)

象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個(gè)性特征。知識、

技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的

發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)

形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性

的需要相聯(lián)系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的

持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨

避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型

與氣質(zhì)類型刑?應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多

血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個(gè)對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性

心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。

性格是個(gè)性中的核心部分。

102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：

自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒

積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”

標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法一華生；

人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分

為三個(gè)階段：（”醞釀準(zhǔn)備階段（1999年——2001年6月，制訂了18

個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書）；

⑵試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段（2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入）；

（3）全面推廣階段（2004年與2005年全面展開）。

2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：

⑴課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與

方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。

⑵課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

⑶課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

（4）教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提

倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)

用「

⑸課程評價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展,

關(guān)注教師的成長。

⑹課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

（1）倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的

愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系。

克服課程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。

⑵為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的

獨(dú)特性和具體性。

⑶體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的

發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必

備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性（低年級綜合，高年級分

科）、均衡性（多種類型的課程和多種

與現(xiàn)實(shí)社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目）、選擇性（地方課程

與校本課程）的三個(gè)原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

⑴整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、

多樣性、選擇性。

（2）逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高

中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研

究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育。

(3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10%—12%

的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國家課程、地

方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：

⑴強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。

(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

⑶構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)

向“平等中的首席交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是

互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變

過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價(jià)，要以

促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。

要求評價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。

⑵開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為

主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

⑶采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培

養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展,

為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度

與價(jià)值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間

的雙向交流。

19、改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的

多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，

是這次課程改革的核心任務(wù)。

20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

21、教學(xué)活動設(shè)計(jì)要求：

⑴教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，

還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；（2）教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提

供的資源與建議，重新組織課程資源；（3）教學(xué)過程的生成性，即要

考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；（4）教學(xué)內(nèi)容的

開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行

為主義作為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)

生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)

論的過程。

24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

問答題：

1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)？

(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。

(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識，(4)必備的教育科學(xué)知識，

2.教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么？

(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體

作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

⑶掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育

相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些？

⑴不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。

⑵機(jī)械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。

⑶遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。

(4)消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主

要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

⑸遺忘還受動機(jī)和情緒的影響。

4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力？

（1）注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的

任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要

求學(xué)生。

⑵正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中

學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。

（3）引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

⑴加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會全面地、發(fā)展地、實(shí)

事求是地看問題。

⑵運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。

⑶加強(qiáng)言語訓(xùn)練。

⑷發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。

⑸培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪

些？

師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。

新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：（1）尊師愛生。（2）民主平等。（3）教學(xué)相長。

7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么？

班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。

班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家

庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)

劃和總結(jié)。

8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒

積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論？

(1)自我實(shí)現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛

的需要④自尊需要⑤自

我實(shí)現(xiàn)的需要。

10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

的一些具體措施。

(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣,

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

⑵實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲。

⑶根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。

(4)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲，

⑸合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。

⑹正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。

⑴舊式分工造成了人的片面發(fā)展；

⑵機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；

⑶社會主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動

相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求？

⑴根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手

段。

⑵直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。

⑶重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動形象的語言，幫助學(xué)生

掌握知識。

13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。

⑴教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。

(2教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。

⑶教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。

(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起

來。

14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？

⑴確立合理的智力活動原型；

(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；

⑶在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性；注意原型的完

備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意

學(xué)生的個(gè)別差異。。

15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

⑴激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機(jī)；

(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；

⑶培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；

⑷促進(jìn)創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類？

注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意

的轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不隨意注意（無意注意）；隨意注意（有意注意）；隨意后

注意（有意后注意）。

17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？

⑴記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。

⑵記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

（3）記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。

（4）記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。

18.怎樣幫助學(xué)生

降低考試焦慮？

⑴考試焦慮是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，

而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。

⑵考試焦慮有一個(gè)最佳值，處于這個(gè)值時(shí)，考試效果最好，過低或

過高，都會使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。

考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識考試的重要性，擺正考試的位置，不要

把考試看成是至高無上的東西。

②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松

法。

③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？

(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；

⑵教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；

(3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。

20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)？

⑴必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計(jì)劃，編

寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會配合等方面；

⑵具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，

并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；

⑶具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學(xué)生和班

級日常工作良好地組織管理方面；

(4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時(shí)分析調(diào)整，

使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因

素，揚(yáng)長避短，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。

①要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思

想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)

揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

22.如何利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要？

⑴學(xué)習(xí)動機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果；

⑵由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)；

⑶掌握評分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感；

⑷使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識技能，獲得真正的成功。

23.什么是注意?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)？

注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。

良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：

①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；

②要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)；

③要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；

④要考慮學(xué)生的個(gè)別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。

24.影響印象形成的因素有哪些？

⑴自然特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)

⑵社會特征：人們能說明其在正式社會結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確

定其社會角色，然后再從他的社會角色來預(yù)言其行為，確定其對于我

們的意義，確定我們行為的適當(dāng)性。

⑶心理特征：我們是依據(jù)具有社會評價(jià)意義的人際關(guān)系特征和智力

特征來對別人進(jìn)行歸類，并據(jù)此為自己的行為進(jìn)行明確的方向。

25.請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn)，并談?wù)勅绾螌η嗌倌赀M(jìn)行人

際交往教育？

青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：

①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；

③在師生關(guān)系方面，他們開始評價(jià)教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡

的教師。

青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護(hù)自尊，情境控制。

②人際關(guān)系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。

③人際關(guān)系的維護(hù)：避免爭論，勇于認(rèn)錯，學(xué)會批評。

教師職稱考試新課程案例類試題大全

1、［案例］“老師，我能不用書中的原話嗎？”

一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。

有一位學(xué)生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問:

“為什么呢？”“因?yàn)闀械脑捥L，我背不下來，如拿著書表演,

又不太好?！焙⒆诱f出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧。”

老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。

問題：請?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。

［參考答案］

師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn),教師從過去的知識傳授

者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子,

尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接

觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

2、［案例］“不是果敢，是殘忍。”

一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二

段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢,但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果

敢的特點(diǎn)，而是說獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本

課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師

所始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽課教師的面

提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)

表自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文

的觀點(diǎn)。

問題：請對這位教師的行為進(jìn)行分析。

［參考答案］當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不再

像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或

辨別，達(dá)到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)

一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教

學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

3、［案例］“黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對作者引用旅行家

徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為

什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭議未

果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)

資料，寫出研究報(bào)告。

問題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？

［參考答案］改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學(xué)

生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。

4、［案例］“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧!”

一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)

供學(xué)生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講

給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎？回家

叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來,

孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！”

問題：請分析一下這種現(xiàn)象。

［參考答案］我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識作業(yè)的意義，并

賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性

和科學(xué)性。

5..［案例］“坐下”三例

同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方

式各不相同。

1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？

這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的

內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽得很認(rèn)真。想想，昨天XX同學(xué)是怎樣回答的？

學(xué)生：（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。）

教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！

學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）

問題：就三位老師不同做法，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

［參考答案］:尊重、信任學(xué)生是新課改對教師的基本要求，當(dāng)學(xué)生

遇到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語,

甚至諷刺挖苦。

第三種方式最好。

6、［案例］有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答

教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。

問題：你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？

［參考答案］顯然，這種認(rèn)識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。

作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起

來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認(rèn)知心理學(xué)指

出，有問必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生

互動并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體

現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識上兩個(gè)飛

躍的各種教學(xué)活動和措施都可以看成是師生互動。

7、［案例］一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識”時(shí)，在用

教具一天平來稱粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次

稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次

測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價(jià)一

下這位老師處理錯誤的方法。

問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？

［參考答案］:老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的，而是如何對

待和處理的問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)該是善待錯誤而不是放

縱錯誤，并通過教學(xué)機(jī)智把錯誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破

課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生

成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會相差

10倍的錯誤問題時(shí)，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學(xué)

生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決

問題的過程，學(xué)生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親

自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識天平、使

用天平的經(jīng)驗(yàn)。

8、［案例］一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎

勵發(fā)給同學(xué)們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚(yáng)。從這以后，

我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有

了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會，他母親說：“自從你給了他那個(gè)‘特

殊的獎勵'后，他對自己的要求嚴(yán)格了。”

詢問，我才知道，我獎勵給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，

在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了,他回家后對母親說:

“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”。現(xiàn)

在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊的禮物”。

這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會”。

問題：請你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

［參考答案］一個(gè)肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑,

都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗

的“誤會”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的

美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵著他，成為他

前進(jìn)的動力。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價(jià)方式,這種新的評價(jià)傾注了更多的情

感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價(jià)更容易被學(xué)生接受。

9、［案例］老師，讓我們自己來

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我的計(jì)劃和大家說了說，全班同學(xué)都很高興，這時(shí)我

聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你

管呢，讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙??！甭牭竭@兒，我的

心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本

劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是

寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來試一試?！彼脑捵屛彝?/p>

然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于

是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開始和

同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非

常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問題:這個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請你結(jié)合新課程理念

談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

［參考答案］我們在教育教學(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)

造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不

應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一

個(gè)智能人，開發(fā)潛能，追求獨(dú)特。

10、［案例］某校幾名同學(xué)以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為

課題開展研究性學(xué)習(xí)活動。研究小組在確定了要訪談的報(bào)社主編以

后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時(shí)，課題小組的成員興高采

烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩人主編。

可是，當(dāng)同學(xué)們來到報(bào)社傳達(dá)室，門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”,

拒之門外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一

趟！門衛(wèi)不讓進(jìn)，說‘瞎搗亂

問題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說明理由。

［參考答案］面對學(xué)生們的“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰

壁”的原因，然后鼓勵學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改

采訪計(jì)劃。

研究性學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會，如果

學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí)，作為教師還要讓學(xué)生看到

成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇挫折時(shí),

還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫

折中起飛。

11、［案例］廣播操比賽

為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級

四個(gè)班針對廣播操比賽全過程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主

任在動員，訓(xùn)練中對學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績

公布之后。

某（1）班（冠軍）：同學(xué)們，經(jīng)過全班同學(xué)的努力，我們班榮獲

了四個(gè)班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進(jìn)行評價(jià)。

某（3）班（第四名）：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡

力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕,

只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于今后的

活動中去，改進(jìn)這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功

的！請同學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教

訓(xùn)……

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒

能獲得冠軍，老師很失望。

問題：請你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。

［參考答案］舉行比賽，肯定有一個(gè)班是冠軍，至于是哪個(gè)班級這

并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認(rèn)為

純粹是一次機(jī)遇。從動員比賽到結(jié)束的過程中的教育固然重要，更重

要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

12、［案例］會了，可以“不聽V

單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又

在翻來覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他

又在下面翻找著什么，我只得來一個(gè)“殺一儆百”了。

“王謹(jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？”

他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽!”

我聽了氣不一打處來，“你?一一”竟一時(shí)語塞，

但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平

復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。

“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧!”我故作輕

松的說。

他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管

極不情愿。

問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)

系？

［參考答案］

我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”

是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。

我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有

走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他

們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和

接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽就不能強(qiáng)

行他去聽。

13、［案例］一位學(xué)生檔案袋中的老師評語

有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的

眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每

一節(jié)課上，你是那么專心，什么時(shí)候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”

親切的語言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失

了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗(yàn)之

中。

問題：請你分析一下這位老師評價(jià)的成功之處。

［參考答案］教師用評語的形式給予學(xué)生評價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性

評價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的

尊重和鼓勵，使評價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。

14、［案例］欣賞“每一個(gè)”學(xué)生

--刺叢中也有花

花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮

大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿

了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”

他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。

“你們就看到它的刺了！"你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得

我們?nèi)ハ矚g呀！“平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他,

便據(jù)理力爭。

“刺中有花！刺中有花!”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了我的

神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？

我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學(xué)們說：“李剛說得對。

仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到

它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我

們對待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正

確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。V花V有千萬種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們

說對不對!”說著我拍了拍李剛的肩，我的話嬴得了一片掌聲，李剛

也不好意思低下了頭。

問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)

一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？

（2）您認(rèn)為對個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？

［參考答案］（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到

刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻蹋M(jìn)而連花也不喜歡

了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中

的花，應(yīng)該說他的認(rèn)識對每個(gè)教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使

教師認(rèn)識到面對仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣

賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對缺點(diǎn)較多的學(xué)生,

教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃

光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活

在群體里，自然各有長短，對個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵，少批評；多指

導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師

要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕?，自信才能自?qiáng)。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。

同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，

讓激勵喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。其次,

要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反

復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。

15、［案例］王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學(xué)

生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙……

而這位教師講課情急時(shí)，常?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙

后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢？雖然王老

師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇,

紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。

問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣

的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？

［參考答案］:有三個(gè)原因：

第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白

無力?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖?，而且還能像

春雨潤物一樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。

班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的

位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。

第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學(xué)

生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，

以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對的，

什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯誤化

成給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備

和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必

須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生

明白V老師是愛你，才教育你讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠意”,

樂于接受你的教育，才會有效果。

16、［案例］這是一位青年教師的教學(xué)反思札記：

這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小

河這一段時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來問：“老師，'明鏡一樣的小河'

能換成'明凈的小河'嗎？”我愣了一下，這個(gè)問題多少讓我覺得有

些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個(gè)“提示”，在黑

板上寫了“明鏡”和“明凈果然，一個(gè)孩子說：“不能，因?yàn)閮蓚€(gè)

詞雖然讀音相同，但意思并不相同。"我為順利解決難題而沾沾自喜o

下課了，一位有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對我說：“現(xiàn)在，你看

這兩個(gè)詞的可不可以換呢？"我仔細(xì)一想，真的能換！”其實(shí)，這兩

個(gè)詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)'明鏡一樣的‘換成'明

凈'，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，原來

我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！

問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

［參考答案］走出失誤來看失誤，有兩點(diǎn)啟示：首先這位教師潛意

識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理

智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才能

敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精

彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己

贏得思考的空間。

17、［案例］《請善待學(xué)生的評價(jià)》

1998年底，學(xué)校對教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了

“學(xué)生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我

非常憤怒的對學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天,

我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別

再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因?yàn)槟銊硬粍泳蛯?/p>

我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，

聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想

到給你造成這么大的傷害。請?jiān)徫覀儼?！”下面?0個(gè)學(xué)生的署名。

問題：請你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的

教育教學(xué)行為。

［參考答案］教學(xué)無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或

是某一個(gè)不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了

你最終的成績。我們在埋怨學(xué)生不通人情時(shí)，是否反思一下自己是否

不通人情？我們在埋怨學(xué)生素質(zhì)低時(shí),我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃?/p>

質(zhì)。

再說老師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門學(xué)

科的任課教師接觸,他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、

解惑"的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每

一位學(xué)生的評價(jià)。

18、［案例］課堂中的吵鬧

作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺

學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會在下面說

話或插話進(jìn)來；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很

自由地討論問題;在課堂討論的時(shí)候更是難以把握,學(xué)生會爭論不休;

在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)……。

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度

和常規(guī)做法是什么？

［參考答案］基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。

課堂紀(jì)律要有助于營造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理

發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動作與聲音（言為心聲）是

學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參

與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可

以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種

情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂

的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)

威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

19.［案例］成功解決學(xué)生沖突事件

一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈。”

學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我

見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也

看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，

我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說

話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全

校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉

說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧

便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們

面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們

自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理?！?/p>

于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他

倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。

問題：請你評價(jià)一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。

［參考答案］這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：1、

解決問題的速度快；2、學(xué)生認(rèn)識自身行為的深刻程度較好；3、把矛

盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決,培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問

題的能力。

反思以往在處理這類問題的時(shí)候，總是先問誰先出手，以辯出個(gè)

誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突

的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的

角度去考慮，因此問來問去，問不出個(gè)所以然，事情往往還會越搞越

復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系

鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)

鍵在于教育學(xué)生如何面對矛盾,如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。

教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指

導(dǎo)者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事

件中所要承擔(dān)的責(zé)任,只有這樣,才能真正提高他們解決問題的能力,

才能從根本上減少沖突的發(fā)生。

19、［案例］一次關(guān)于作業(yè)的討論

一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫5遍”。就聽有個(gè)同學(xué)小聲

說：“都會寫了，還讓寫！"我沒說話就下課了。但這件事引起了我的

反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)？”的問題。經(jīng)過商討,

同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握

的程度決定多寫或少寫，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一

段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。

寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。

問題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

［參考答案］一是對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、

興趣、愛好、性格特點(diǎn)、特長等有一個(gè)準(zhǔn)確的評價(jià)。二是在完成學(xué)校

統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制

定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計(jì)

劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識。三是按照既定計(jì)劃積極主動地培養(yǎng)自己。

四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

20.［案例］“差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一

盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比

上青天還難,每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬,

我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英

語第一名。心想這次老師一定會表揚(yáng)我了吧！可是出乎我意料，老師

一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來

的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都

翻不了身了嗎？

問題：透過這份案例，深切地感受到學(xué)生對現(xiàn)行評價(jià)制度和評價(jià)

方法的恐懼，不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評價(jià)存在哪些主要問題？

［參考答案］

1、評價(jià)功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激

勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分,

排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。

2、過分關(guān)注活動的結(jié)果。（如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率

等）忽視被評價(jià)者在活動的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對

日常教育教學(xué)活動的評價(jià)，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評

價(jià)。

3、評價(jià)主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專

家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價(jià)模式，忽視了評價(jià)

主體多源，多向的價(jià)值，尤其忽視自我評價(jià)的價(jià)值。

4、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)

生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。

5、評價(jià)內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教育

活動中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評價(jià)工具和方法。

6、評價(jià)方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，對體現(xiàn)新的評價(jià)

理念的新質(zhì)性評價(jià)方法不夠重視。

7、忽視對評價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評價(jià)的激勵、調(diào)控、發(fā)展

功能得不到充分發(fā)揮。

8、評價(jià)對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、

自信心得不到很好的保護(hù)，對評價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討

厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的

行為。

21、［案例］綠色的啟示

為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問同學(xué)們：“大家喜歡什么顏

色來批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權(quán)力，

黑色代表剛、堅(jiān)強(qiáng)，藍(lán)色代表大海、希望，綠色代表自然、生命……”

同學(xué)們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我

們批改作業(yè)吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜

不喜歡用打叉的符號？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直

堅(jiān)持用綠色來批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用“？”

和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學(xué)們非常喜歡我批改的

作業(yè)，學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)

成績也有了顯著的提高。

問題：這個(gè)案例中教師教育為什么會取得成功？

參考答案：要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況，要努力

造就適合學(xué)生成長的良好情境和氛圍。為學(xué)生服務(wù)，是教師應(yīng)該盡到

的責(zé)任。

教師職稱職務(wù)考試模擬試卷

一、判斷題

1、在