淺談小學生口語交際的訓練

淺談小學生口語交際的訓練1/1淺談小學生口語交際的訓練淺談小學生口語交際的訓練全文共6頁，當前為第1頁?！菊俊缎W語文課程標準》總目標明確指出：“要讓學生具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往?！苯處熢谄綍r教學時要懂得指導方法，讓學生學會交際。語文課程標準上列出了許多口語交際情景創(chuàng)設(shè)方式，我們應在教學中有目的、有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境，整體性呈現(xiàn)情境，關(guān)注學生的年齡特征和興趣愛好，關(guān)照孩子的交際能力，充實學生的話題。

【關(guān)鍵詞】訓練；小學生；口語交際

隨著社會不斷地發(fā)展，我們培養(yǎng)的學生要適應社會就必須要懂得交際?！缎W語文課程標準》總目標明確指出：“要讓學生具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往?！蹦壳埃r(nóng)村孩子大多數(shù)是留守兒童，缺乏自信，缺乏家庭教育，口語交際教學成了農(nóng)村語文教學的一個難點。因此，在小學階段重視對口語交際的訓練顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造口語交際氛圍

在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。小學生與教師的口語交際，應是師生之間“教學相長”的導讀活動。然而過去，我們往往追求課堂教學結(jié)構(gòu)嚴密、教學過程的流暢，把小學生的思維限制在預先設(shè)計的軌道上，生怕小學生越雷池半步，結(jié)果造成孩子畏難、害怕的心理，課堂教學毫無生氣，課堂的口語交際是一種“傳話”，猶如“一潭死水”，沒有活動，沒有激情。那么應該如何關(guān)注小學生，實現(xiàn)小學生與老師的和諧對話，消除小學生的害怕心理呢？我認為：教師首先應鼓勵小學生大膽說話，要把自己當作小學生的朋友，態(tài)度和藹可親，說話熱情而富有童趣。比如：第一節(jié)課師生見面，可以先作自我介紹，然后熱情洋溢地說：“同學們，跟大家在一起，我心里很高興。你們愿意向老師介紹自己嗎？”短短幾句話，使孩子們縮短了與老師的心理距離，產(chǎn)生了一種與老師交談的欲望，為大膽“說”打下了一個良好的基礎(chǔ)。為了更好地鍛煉學生交際能力，可以在班內(nèi)設(shè)“周末你我他”欄目，在活動中，教師主動與學生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內(nèi)容。學生臺上表演，臺下學生給其“配音”，臺下學生“發(fā)令”，臺上學生表演；教師表演，學生給老師的動作“配音”，形成互動。不定期地開設(shè)“暢想欄目”。如：《50年后的母?！贰ⅰ妒藲q的我》、《20年后我們再相聚》、《假如我是……》。讓學生大膽地無拘無束地想象，用個性化的語言進行表達，淺談小學生口語交際的訓練全文共6頁，當前為第2頁。顯示自己的個性特點。

二、立足課堂，構(gòu)建口語交際模式

為了提高學生聽說能力，小學語文教材提供了許多口語訓練的素材和形式。因此，可以充分利用課文的優(yōu)勢，構(gòu)建口語交際模式的閱讀課文，經(jīng)過探討，我總結(jié)了以說為主題的模式：預習自說―朗讀仿說―討論互說―總結(jié)許說。一是預習自說。閱讀總是建立在學生對課文預習的基礎(chǔ)上，而預習情況反饋，提供了交流學情空間，拓展新知應讓學生自說預習中讀懂了哪些，還有哪些疑難。二是朗讀仿說。閱讀課就是在教師指導下的讀書課，訓練任何一種語言能力都離不開讀，特別是“對話”可讓學生自選角色朗讀，讀中感悟真情，通過模仿表演反復訓練，自然提高口語表達能力。三是討論互說。閱讀是一種個性色彩極強的活動，通過課文的感知，學生有了第一印象，教師放手讓學生解決疑難問題，小組討論，交流匯報，學生暢說對課文的理解，創(chuàng)造樂說、會說、能說的氛圍。四是總結(jié)評說。閱讀教學中對問題探究、課文朗讀、習題訓練等都要指導小組評說，讓學生在分析、梳理歸納的思維訓練中培養(yǎng)表達的具體性、嚴密性，提高表達的水平，值得注意的是要給時間，讓學生盡情傾吐內(nèi)心的感受，實現(xiàn)同學間的信息溝通與啟迪。這一教學模式把閱讀和聽說融為一體，學生說中感知課文，說中感悟課文，讀中積累語言，說中品析課文，形成語言的有效積累。

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三、小學生口語交際的訓練從家庭做起

有句話這么說：“父母是孩子的第一任老師?！备改笇⒆拥慕逃M行得最早。首先，胎兒在體內(nèi)就受到母親“體內(nèi)環(huán)境”的直接影響，胎兒的健康與否與母親有著密切的關(guān)系。其次，父母的教育是在孩子模仿性最強的幼小年齡進行的，父母的形象示范，言傳身教給孩子以終身影響。父母的工作態(tài)度、思想作風、性格修養(yǎng)、愛好特長，無不使孩子耳濡目染，令其終生受益或受害。因為學生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試，我讓我的學生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，從而鍛煉孩子的口語表達能力。

四、小學生口語交際的訓練從入學抓起

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)。”口語交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動?？谡Z交際就是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題。要順利而高效地進行口語交際，必須培養(yǎng)傾聽、表達和應對的能力。因此，在孩子入學后老師就要重視對孩子口語交際能力的培養(yǎng)。教師在平時教學時要懂得指導方法，讓學生學會交際。課文課程標準上列出了許多口語交際情景創(chuàng)設(shè)方式，教師應在教學中有淺談小學生口語交際的訓練全文共6頁，當前為第4頁。目的、有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境，整體性呈現(xiàn)情境，關(guān)注學生的年齡特征和興趣愛好，關(guān)注孩子的交際能力，充實學生的話題。傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，培養(yǎng)學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。

五、利用多媒體，培養(yǎng)學生口語交際能力

利用多媒體手段展示生動、形象、逼真的畫面，播放優(yōu)美、動聽的音樂，激發(fā)學生興趣，讓學生大膽交流。在《所見》的教學中，通過播放配樂的手段，讓孩子們先閉眼感受并想象畫面，然后再利用圖片，讓學生觀察插圖，將自己想的與插圖對比，比一比，說一說自己想得美是插圖畫得美。這樣不僅讓孩子們有了說的欲望，更讓他們有了說的內(nèi)容。通過播放動畫片、童話故事等，更能引起學生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容。我在給大家播放了《小木偶的故事》后，把臺詞發(fā)給大家，讓學生分組來表演小妖怪、小木偶、粉紅色小兔子、熊警察等人物。學生在親身體驗的過程中不僅學到了知識，也提高了口語表達能力。表演結(jié)束，我提出問題：1.看了這個影片后你明白了什么道理？（自己是最棒的，誠實最重要。）2.評選最佳表演者：通過剛才的表演，大家說說，誰模仿得最像？在這個過程中，老師還可以對一些要“出場”的學生事先進行“彩排”，讓他們在掌聲中找回自信，淺談小學生口語交際的訓練全文共6頁，當前為第5頁。下一次的“出場”一定會更精彩。

總之，我認為學生的口語交際訓練不僅僅是教師要重視，家長也要重視對孩子的口語交際的訓練。

【參考文獻】

[1]陳叢耘.口語交際與人際溝通[M].重慶大學出版社，2010

[2]《小學語文新課程標準》

淺談小學生口語交際的訓練全文共6頁，當前