教育心理學(xué)第五部分

第五部分教師心理

匯報(bào)時(shí)間書(shū)面作業(yè)03什么是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)？什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格？什么是特殊需要兒童？學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一貫的、典型的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。特殊需要兒童通常指因先天素質(zhì)或后天環(huán)境的影響，與正常兒童發(fā)展水平存在較大偏差的異常發(fā)展的兒童。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指主動(dòng)激勵(lì)自己并且積極使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地引導(dǎo)自己的思維、情感和行為，使其指向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。藝術(shù)

感受與欣賞

目標(biāo)1喜歡自然界與生活中美的事物

目標(biāo)2喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品

表現(xiàn)與創(chuàng)造

目標(biāo)1喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)

目標(biāo)2具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力

匯報(bào)時(shí)間藝術(shù)領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作領(lǐng)域目標(biāo)1喜歡自然界與生活中美的事物1喜歡觀看花草樹(shù)木、日月星空等大自然中美的事物。2容易被自然界中的鳥(niǎo)鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽(tīng)的聲音所吸引。目標(biāo)2喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品1喜歡聽(tīng)音樂(lè)或觀看舞蹈、戲劇等表演。2樂(lè)于觀看繪畫(huà)、泥塑或其它藝術(shù)形式的作品。藝術(shù)領(lǐng)域*3-4歲*感受與欣賞：觀察學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作領(lǐng)域目標(biāo)1喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)1經(jīng)常自哼自唱或模仿有趣的動(dòng)作、表情和聲調(diào)。2經(jīng)常涂涂畫(huà)畫(huà)、粘粘貼貼，并樂(lè)在其中。目標(biāo)2具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力1能模仿學(xué)唱短小歌曲。2能跟隨熟悉的音樂(lè)做身體動(dòng)作。3能用聲音、動(dòng)作、姿態(tài)模擬自然界的事物和生活情景。4能用簡(jiǎn)單的線條和色彩大體畫(huà)出自己想畫(huà)的人或事物。藝術(shù)領(lǐng)域*3-4歲*表現(xiàn)與創(chuàng)造：觀察學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作領(lǐng)域目標(biāo)1喜歡自然界與生活中美的事物1在欣賞自然界和生活環(huán)境中美的事物時(shí)，關(guān)注其色彩、形態(tài)等特征。2喜歡傾聽(tīng)各種好聽(tīng)的聲音，感知聲音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱等變化。目標(biāo)2喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品1能夠?qū)Ｐ牡赜^看自己喜歡的文藝演出或藝術(shù)品，有模仿和參與的愿望。2欣賞藝術(shù)作品時(shí)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和情緒反應(yīng)藝術(shù)領(lǐng)域*4-5歲*感受與欣賞：觀察學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作領(lǐng)域目標(biāo)1喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)1-1經(jīng)常唱唱跳跳，愿意參加歌唱、律動(dòng)、舞蹈、表演等活動(dòng)。2經(jīng)常用繪畫(huà)、捏泥、手工制作等多種方式表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所想。目標(biāo)2具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力1能用自然的、音量適中的聲音基本準(zhǔn)確地唱歌。2能通過(guò)即興哼唱、即興表演或給熟悉的歌曲編詞來(lái)表達(dá)自己的心情。3能用拍手、踏腳等身體動(dòng)作或可敲擊的物品敲打節(jié)拍和基本節(jié)奏。4能運(yùn)用繪畫(huà)、手工制作等表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物。藝術(shù)領(lǐng)域*4-5歲*表現(xiàn)與創(chuàng)造：觀察學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)自由學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作領(lǐng)域目標(biāo)1喜歡自然界與生活中美的事物2-2并產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想。1樂(lè)于收集美的物品或向別人介紹所發(fā)現(xiàn)的美的事物。2-1樂(lè)于模仿自然界和生活環(huán)境中有特點(diǎn)的聲音，目標(biāo)2喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品2愿意和別人分享、交流自己喜愛(ài)的藝術(shù)作品和美感體驗(yàn)。1藝術(shù)欣賞時(shí)常常用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等方式表達(dá)自己的理解。藝術(shù)領(lǐng)域*5-6歲*感受與欣賞：探究性學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作領(lǐng)域目標(biāo)1喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)1積極參與藝術(shù)活動(dòng)，有自己比較喜歡的活動(dòng)形式。2能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象。3藝術(shù)活動(dòng)中能與他人相互配合，也能獨(dú)立表現(xiàn)。目標(biāo)2具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力1能用基本準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)唱歌。2能用律動(dòng)或簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)自己的情緒或自然界的情景。3能自編自演故事，并為表演選擇和搭配簡(jiǎn)單的服飾、道具或布景。4能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境、美化生活。藝術(shù)領(lǐng)域*5-6歲*表現(xiàn)與創(chuàng)造：內(nèi)化學(xué)習(xí)自由學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成基本要素：教學(xué)者×學(xué)習(xí)者教學(xué)內(nèi)容×教學(xué)媒介×物質(zhì)環(huán)境基本過(guò)程：教學(xué)過(guò)程×學(xué)習(xí)過(guò)程×評(píng)價(jià)和反思過(guò)程教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)習(xí)者共同完成的，因此教育心理學(xué)中教師心理十分重要。教師心理是指教師在教育教學(xué)情境中表現(xiàn)出來(lái)的心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律?？陀^認(rèn)識(shí)教師心理，培養(yǎng)教師具有與職業(yè)要求相符的心理素質(zhì)，對(duì)于提高教學(xué)效果和促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)具有重要作用。教師心理對(duì)教師心理的研究主要是從教學(xué)心理學(xué)角度，在探索教師心理素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討教師的角色與威信、教師的成長(zhǎng)與發(fā)展以及教師心理健康的維護(hù)等問(wèn)題，為現(xiàn)代教師的專業(yè)性發(fā)展和專業(yè)角色實(shí)現(xiàn)提供依據(jù)。教師心理一、教師的專業(yè)素質(zhì)二、教師的心理健康三、教師的成長(zhǎng)和培養(yǎng)教師心理優(yōu)秀教師的特征：——工作激情和感召力；——工作方法創(chuàng)新；——獲得經(jīng)費(fèi)資助；——發(fā)表研究成果；——學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提升；——學(xué)生學(xué)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。一、教師的專業(yè)素質(zhì)教師心理——2003年度全美優(yōu)秀教師的共同特點(diǎn)（見(jiàn)馮大鳴，2004）§1.專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵專業(yè)素質(zhì)（specialquality）是專門職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求。專業(yè)素質(zhì)一般可以從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面來(lái)考察。教師專業(yè)素質(zhì)指教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合，是在教師具有優(yōu)良的先存特征的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的。教師心理§2.教師專業(yè)素質(zhì)的基本構(gòu)成（1）教師的專業(yè)知識(shí)——基本內(nèi)容：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、有關(guān)學(xué)生的知識(shí)、有關(guān)教育情境的知識(shí)（舒爾曼）教師心理內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、實(shí)踐的知識(shí)（斯騰博格）本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）、實(shí)踐性知識(shí)（課程情境、教學(xué)法等知識(shí)）、條件性知識(shí)（教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)）（申亮等人）教師心理——兩種狀態(tài)（Osterman,1993）所倡導(dǎo)的理論知識(shí)（espousedtheories）：教師易意識(shí)到、容易報(bào)告出來(lái)的知識(shí)（外顯的）；所采用的理論知識(shí)（theories-in-use）：教師不易意識(shí)到、不易報(bào)告出來(lái)的知識(shí)（內(nèi)隱的）。教師心理（2）教師的專業(yè)技能——教學(xué)認(rèn)知能力（cognitiveskillsofteaching）：教師對(duì)所教學(xué)科的定理、法則和概念的概括水平，以及對(duì)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)策略的理解水平；——教學(xué)操作能力（operativeskillsofteaching）：在教學(xué)中使用教學(xué)策略的水平。教師心理

——教學(xué)監(jiān)控能力（regulatedskillsofteaching）：為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、控制和調(diào)節(jié)的能力。（申繼亮、辛濤,1996）教師心理（3）教師的專業(yè)情意——專業(yè)信念：教學(xué)效能感（thesenseofefficacy）：教師對(duì)自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果的能力的一種主觀判斷；教師控制點(diǎn)（locusofcontrol）：

教師將學(xué)生的好或壞學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸為外部或內(nèi)部原因的一種傾向。教師心理——專業(yè)情感：對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)程度，如對(duì)學(xué)生的責(zé)任感、對(duì)自己的要求、與學(xué)生友好信賴的關(guān)系等?！獙I(yè)性向：教師成功進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所具備的人格特征或適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向。教師心理從《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》看幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)教師心理——教育部，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行），2012年2月10日頒布實(shí)施幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容1.專業(yè)理念與師德：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)幼兒的態(tài)度與行為幼兒保育和教育態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為2.專業(yè)知識(shí)：幼兒發(fā)展知識(shí)幼兒保育和教育知識(shí)通識(shí)性知識(shí)3.專業(yè)能力：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用一日生活的組織與保育游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施激勵(lì)與評(píng)價(jià)溝通與合作反思與發(fā)展1.貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。2.理解幼兒保教工作的意義，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。3.認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。4.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。5.具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開(kāi)展協(xié)作與交流。6.關(guān)愛(ài)幼兒，重視幼兒身心健康，將保護(hù)幼兒生命安全放在首位。7.尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一位幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。8.信任幼兒，尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。9.重視生活對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要價(jià)值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂(lè)的幼兒園生活。職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)幼兒的態(tài)度與行為10.注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。11.注重保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想像力，發(fā)掘幼兒的興趣愛(ài)好。12.重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動(dòng)。13.重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗(yàn)，將探索、交往等實(shí)踐活動(dòng)作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式。14.重視自身日常態(tài)度言行對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響與作用。15.重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源。16.富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。17.樂(lè)觀向上、熱情開(kāi)朗，有親和力。18.善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。19.勤于學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取。20.衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。幼兒保育和教育的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為21.了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。22.掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法。23.了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異，掌握對(duì)應(yīng)的策略與方法。24.了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題與適宜的對(duì)策。25.了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育策略與方法。26.熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則。27.掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點(diǎn)與基本知識(shí)。28.掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、保育和班級(jí)管理的知識(shí)與方法。29.熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法。30.掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法和教育心理學(xué)的基本原理和方法。31.了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識(shí)與基本方法。幼兒發(fā)展知識(shí)幼兒保育與教育知識(shí)32.具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。33.了解中國(guó)教育基本情況。34.具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。35.具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。36.建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。37.建立班級(jí)秩序與規(guī)則，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。38.創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境。39.合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。通識(shí)性知識(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用40.合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中。41.科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級(jí)常規(guī)保育和衛(wèi)生工作。42.充分利用各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。43.有效保護(hù)幼兒,及時(shí)處理幼兒的常見(jiàn)事故，危險(xiǎn)情況優(yōu)先救護(hù)幼兒。44.提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件。45.充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲。46.鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂(lè)和滿足。47.引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展。一日生活的組織與保育游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)48.制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案。49.在教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)。50.在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式。51.提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。52.關(guān)注幼兒日常表現(xiàn),

及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心。53.有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒。54.有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開(kāi)展。教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施激勵(lì)與評(píng)價(jià)55.使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行保教工作。56.善于傾聽(tīng)，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通。57.與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展。58.與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。59.協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。60.主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。61.針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。62.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。溝通與合作反思與發(fā)展教師是強(qiáng)勢(shì)群體嗎？教師身心健康嗎？與以往比較，現(xiàn)在的教師面臨哪些特殊的壓力？在教師身上出現(xiàn)的最大心理健康問(wèn)題是什么？教師心理二、教師的心理健康§1.教師職業(yè)倦怠的基本含義職業(yè)倦怠是指工作強(qiáng)度過(guò)高而且無(wú)視個(gè)人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)（Freudenberger,1974），出現(xiàn)職業(yè)倦怠表明“燃盡或耗竭了個(gè)人的心智、生理和情緒資源”（Peters,1981）。職業(yè)倦怠的典型特征是“疲憊、冷漠、理想幻滅、沮喪，顯示個(gè)人已經(jīng)耗盡其能源或適應(yīng)的能量”（Peters,1981）。教師心理教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，教師的職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是他們長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的生理、情緒、認(rèn)知和行為等方面的耗竭狀態(tài)。教師在體驗(yàn)職業(yè)倦怠之后容易對(duì)學(xué)生失去耐心和愛(ài)心，對(duì)課程準(zhǔn)備的充分性下降，對(duì)工作的控制感下降。教師心理職業(yè)倦怠的核心成分包括：耗竭感（exaustion）：個(gè)體感到自己的能量和資源耗盡、用完，主要表現(xiàn)為——生理耗竭（physicalexaustion）：慢性疲勞、力不從心、睡眠障礙等；——情感耗竭（emotionalexaustion）：失去工作熱情、情緒波動(dòng)大、脾氣大、感到自己的情感處于極度疲勞狀態(tài)等。教師心理去人格化（depersonalization）：刻意在自身和工作對(duì)象之間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。低成就感（lackofpersonalplishment）：傾向于消極評(píng)價(jià)自己的工作、個(gè)人成就感和自我效能感下降，工作變得機(jī)械且效率低下，缺乏適應(yīng)性。教師心理§2.教師職業(yè)倦怠的發(fā)展歷程教師職業(yè)倦怠發(fā)展的四個(gè)階段：——熱情期：對(duì)自己的高希望且希望往往不切實(shí)際，表現(xiàn)在工作上自信心強(qiáng)、工作熱情高漲、精力充沛?！冢宏P(guān)注工作不足，關(guān)注自我有余，表現(xiàn)為感到做事缺乏效率、焦慮以及工作滿意度下降，開(kāi)始覺(jué)得當(dāng)初的目標(biāo)高不可攀，身體開(kāi)始出現(xiàn)變化（疲勞、入眠困難等）。教師心理——挫折期：明顯感到自己無(wú)能，具體表現(xiàn)為身心疲憊、工作效率明顯降低、精神頹廢，開(kāi)始懷疑自己當(dāng)初的選擇?！淠冢夯乇芴魬?zhàn)，具體表現(xiàn)為徹底放棄自己的理想目標(biāo)，對(duì)待工作無(wú)所用心和不負(fù)責(zé)任。教師心理§3.造成教師職業(yè)倦怠的原因分析內(nèi)部原因：期望過(guò)高、過(guò)于自信，努力程度，工作時(shí)完全受到外部控制；因感受到過(guò)大的壓力，過(guò)分關(guān)注外界的負(fù)面評(píng)價(jià)；與同事、領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系的融洽程度等。外部原因：社會(huì)期望，工作壓力。教師心理教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷了新手、熟手和專家三個(gè)階段。從新手到專家一般需要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：——關(guān)注生存階段（自身的適應(yīng)性）；——關(guān)注情境階段（整體的教學(xué)效果）；——關(guān)注學(xué)生階段（學(xué)生的個(gè)體需要）。教師心理三、教師的成長(zhǎng)和培養(yǎng)Sternberg將專家型教師稱為有教學(xué)特長(zhǎng)的教師，基本特征表現(xiàn)為：——將更多的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)問(wèn)題的解決之中，這些知識(shí)包括所教學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、