《幼兒教師口語》課程整體設計

#《幼兒教師口語（含幼兒故事）》課程整體設計本課程是學前教育專業(yè)的專業(yè)基礎課，屬于專業(yè)基本技能訓練課程，在教學中以技能訓練為主。根據趙志群《工學結合一體化課程開發(fā)》一書中的有關理論，專業(yè)基本技能學習階段屬于新手學習階段,這個階段的學習面對的職業(yè)工作情境并不明確。在嘗試進行寧波模式項目化設計的過程中，遇到的問題是:如果要設計項目的情境，必然要過早地牽扯到以后有關專業(yè)核心課程要涉及到的工作情境,在專業(yè)學習的初級階段就涉及到這些工作情境，感覺要花費太多的力氣去說明，而如果是循序漸進地在專業(yè)核心課學習階段涉及這些內容，有前續(xù)課程做鋪墊,水到渠成,就簡單多了.因此感覺基本專業(yè)技能訓練類課程不適合寧波模式項目化設計，所以進行了技能訓練項目設計嘗試.《幼兒教師口語》技能訓練項目設計內容模塊項目子項目一一序號名稱序號名稱普通話基礎1普通話語音訓練1聲調訓練第一學期2音節(jié)拼讀訓練3聲母訓練4韻母訓練5語流音變訓練2普通話水平測試朗讀訓練6普通話水平測試朗讀技能訓練幼兒教師專業(yè)口語3幼兒文學作品誦讀與講演訓練7兒歌朗誦訓練第二學期8兒童詩朗誦訓練9兒童散文詩朗誦訓練10幼兒故事講演訓練11兒童劇表演訓練4教學語言能力培養(yǎng)12在領域教學活動設計與模擬試講、說課中貫穿性培養(yǎng)第三學期5職業(yè)語言素養(yǎng)養(yǎng)成13職業(yè)生涯長期滲透養(yǎng)成經過以上技能訓練項目設計,能進一步理清幼兒教師口語能力形成的線索,循序漸進地進行訓練.經過一輪訓練嘗試，效果比較好,并形成了一套訓練評價標準：幼兒兒歌朗誦評價標準.朗誦時，神情語氣富有兒童情趣。.掌握不同句式兒歌的停頓規(guī)律和停頓技巧（停得干脆利索，起得上揚有力）,形成適當的音空,富有節(jié)奏感。.掌握顯韻技巧，注意歸音,讀出韻律美。抑揚頓挫、輕重緩急虛實變化，加強韻律感。兒童詩與兒童散文詩誦讀評價標準.態(tài)度認真，精神飽滿，眼神與聽眾有交流溝通，語氣親切自然,有感染力和吸引力。.普通話標準，發(fā)聲有技巧咬字、吐字清晰,聲音響亮..語速適中，語調抑揚頓挫和輕重緩急變化，富有節(jié)奏感強。.態(tài)勢語運用恰當，眼神、面部表情生動，形體動作協調大方,有助于內容的表達。5。誦讀要富有想象力，注重對畫面、景物的想象、刻畫和呈現，突出意象的塑造和意境的渲染,做到聲聲入耳，字字入心，景物在眼前，人在詩畫中，讀出詩情畫意。故事講演評價標準1.態(tài)度認真，精神飽滿，眼神與聽眾有交流溝通，語氣親切自然,有感染力、神秘感和吸引力。2。普通話標準，發(fā)聲有技巧咬字、吐字清晰，聲音響亮。3。語速適中，語調抑揚頓挫和輕重緩急變化，富有節(jié)奏感強.4。態(tài)勢語運用恰當,眼神、面部表情生動，形體動作協調大方，有助于內容的表達。5。用不同的音色和語氣模仿、表現故事中的角色對話,能生動表現角色心理和個性特點。6。能用語氣語調變化生動細致地表現故事情節(jié)的發(fā)展變化.7。故事講演富有想象力，能用態(tài)勢語、擬聲、停頓、描繪