2023年-初中語文教學(xué)反思-11

第頁2023初中語文教學(xué)反思初中語文教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)實(shí)力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)實(shí)力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是我細(xì)心整理的初中語文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有須要的摯友。

初中語文教學(xué)反思1

新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生那么處于教學(xué)主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

通過兩年多課改教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)三個(gè)方面。

一、適量點(diǎn)撥

課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值，又簡單被無視詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各局部作用〞。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說?孔乙己?，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫唯一人〞這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻相識到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和藹舊時(shí)代小學(xué)問分子。

另外，我會在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義許多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多效果。

二、適度點(diǎn)撥

課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀軌道，使學(xué)生得到美享受。

教朱自清?春?，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽臉紅起來了〞。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有老師緊扣“太陽臉紅起來了〞一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅〞字變動詞有何含義？這句話言外之意是什么？由生活閱歷入手，啟動學(xué)生審美想象，比擬自如地把學(xué)聯(lián)想到春天色調(diào)，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍美，產(chǎn)生了明媚春光那種暖和、欣悅感受。

三、適時(shí)點(diǎn)撥

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是老師能明察學(xué)生思維火花，剛好加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采納藝術(shù)化點(diǎn)撥，剛好解決學(xué)生疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，老師剛好指引思索分析途徑，撥通學(xué)問理解上關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生研討活動得以接著進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，老師快速捕獲，作為新教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)靈點(diǎn)撥把學(xué)生思維引導(dǎo)到正確軌道上來。

總之，實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)閱歷告知我：點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生思維放出火花。語文課堂教學(xué)中老師藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目地引導(dǎo)學(xué)生去覺察、去創(chuàng)立，從而到達(dá)教學(xué)效果最優(yōu)化。

初中語文教學(xué)反思2

新課程提倡的先進(jìn)理念正在影響著老師的行為，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)21世紀(jì)素養(yǎng)教化的要求，依據(jù)當(dāng)前新課改的實(shí)施，我認(rèn)為語文課堂教學(xué)中要細(xì)心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

一、要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思索

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，當(dāng)前老師的主導(dǎo)作用，不再是只看老師的講授水平，更重要的要看老師能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的愛好。

在平常的教學(xué)中，我力爭讓學(xué)生在感悟的根底上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華相識，填補(bǔ)空白。如在?李時(shí)珍?的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生品評的：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點(diǎn)說一說。〞此時(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，有的說：“文中第一和末尾自然段中的?聞名?、?藥?、?立志學(xué)醫(yī)?、?一邊行醫(yī)、一邊采藥?和?編寫本草綱目?這幾個(gè)詞就把李時(shí)珍的狀況特點(diǎn)及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽了，他不愧是我國的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，我為他深感傲慢。〞這樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行詳細(xì)表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華相識。

二、要組織好合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的合作技能

教給學(xué)生合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，做到互動學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；課堂實(shí)行計(jì)分制。我們學(xué)校要求每位老師在自己的課堂上以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行計(jì)分評價(jià)。比方展示自己的一個(gè)問題、幫助他人解決一個(gè)問題、上臺展示自己的學(xué)習(xí)效果、對他人進(jìn)行評價(jià)等等，這些都要計(jì)分，一節(jié)課下來學(xué)習(xí)委員要記錄各組的分?jǐn)?shù)，每天在評比臺上公布，每周一總結(jié)，評出優(yōu)勝組，賜予鼓勵，這樣既激發(fā)學(xué)生的主動性又增加了小組的團(tuán)結(jié)與合作。

為合作而合作是一種課堂誤區(qū)。追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思索的狀況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深化，相識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是淺薄的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生供給展示的

時(shí)機(jī)。有的把合作探討當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，外表上熱喧鬧鬧，事實(shí)上收效甚微。

合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程是上好課的關(guān)鍵。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律動身，合理的組織教材，奇妙地支配教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于集中學(xué)生的留意力。合理的教學(xué)過程能使學(xué)生較好的獲得學(xué)問，有利于健康的心理素養(yǎng)的培育。

例如，在學(xué)習(xí)?荷花?一課時(shí)我做了以下支配：

〔一〕細(xì)讀課文其次、三自然段，體會荷花的美。課堂中，我讓學(xué)生采納不同讀的形式，如：自由讀、指名讀、競賽式讀等。通過細(xì)讀課文，學(xué)生不僅體會了荷花的美；而且通過對課文富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟，激發(fā)了學(xué)生酷愛大自然的感情，培育了學(xué)生的審美實(shí)力。

〔二〕要組織好全班溝通，在溝通中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

〔三〕提倡探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放。聞名教化家蘇格拉底說過：“教化不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰〞。所以，在教學(xué)中我們不能只看學(xué)生會不會認(rèn)，會不會寫。還要看他在學(xué)習(xí)中是怎樣獲得學(xué)問的，存在什么問題，了解學(xué)生的思維狀況，才能剛好的調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，將問題解決在課堂之中。不僅要重視結(jié)果，更要關(guān)注過程的表達(dá)。

以轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，提倡啟發(fā)式、探究式、探討式、參加式教學(xué)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化老師的科學(xué)引領(lǐng)作用，使課堂教學(xué)處于老師精講、善導(dǎo)，學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，氣氛活潑、和諧、愉悅的狀態(tài)之中，逐步形成歡樂課堂、高效課堂。老師必需有“放心教〞的志氣，信任學(xué)生的實(shí)力，徹底革除“滿堂灌〞的傳統(tǒng)做法。

三、注意教學(xué)思想方法的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，從中感悟課文所蘊(yùn)涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感賜予充分地表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生書面語言的形成，促進(jìn)學(xué)生口語的開展。

在這一教學(xué)思想的指引下，我在?小鹿的玫瑰花?教學(xué)中，以讀為主，讓讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。從讀的內(nèi)容來看，有全文朗讀，有自然段細(xì)讀，有句子精讀，由整體到局部；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個(gè)別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)；從讀的層次來看，起先是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，接著是讀中領(lǐng)悟、讀中理解，最終是感情朗讀，環(huán)環(huán)緊扣，步步深化，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質(zhì)〞有“量〞的讀催生了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高了學(xué)生的朗讀實(shí)力，豐富了學(xué)生的語言積累。

四、注意減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

“應(yīng)試教化〞的影響迫使教學(xué)要求無限制提高，嚴(yán)峻偏離了教學(xué)大綱，這樣一來既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有害于學(xué)生的身心健康，又加重了老師的負(fù)擔(dān)，有礙于老師水平的提高。實(shí)施素養(yǎng)教化必需切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，才能使學(xué)生生動、活潑地開展。

〔一〕提高課堂效率。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，必需提高課堂教學(xué)效率，要深化鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內(nèi)損失課外補(bǔ)，要向課堂40分鐘要質(zhì)量，遵循起點(diǎn)低、臺階密、步伐小、容量大的原那么設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。

〔二〕調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)。調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)是減輕負(fù)擔(dān)的有效措施。調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式，如口頭作業(yè)、社會實(shí)踐作業(yè)、語文課外活動等形式。例如，我們學(xué)了幾篇有關(guān)描寫春天的課文后，結(jié)合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天〞這一作業(yè)。學(xué)生可以去收集有關(guān)春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把春游的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報(bào)、手抄小報(bào)。經(jīng)過一段時(shí)間的打算，最終讓孩子們展示自己的成果。這樣，學(xué)生在濃濃的愛好中拓展了“春〞的學(xué)問，體驗(yàn)了“春〞的魅力，激發(fā)了對“春〞的寵愛之情。同時(shí)學(xué)生的欣賞、想象等實(shí)力都會有所提高。

總之，課堂教學(xué)是實(shí)施素養(yǎng)教化的主渠道，我們必需強(qiáng)化課堂教學(xué)改革意識，實(shí)行相應(yīng)的對策，真正轉(zhuǎn)化師生角色，努力創(chuàng)立條件，把學(xué)生從過去被動學(xué)習(xí)的境地中解放出來，讓其生動活潑、主動地開展。優(yōu)化課堂教學(xué)，變更傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐富，師生關(guān)系更加融洽，教學(xué)氣氛更加愉悅、和諧，從而創(chuàng)立更高效、更優(yōu)質(zhì)的課堂。〔責(zé)任編輯：龍大為〕

初中語文教學(xué)反思3

敬重的評委，摯友們：

上午好！回想剛剛的賽課，心中感慨良多，既有一抹亮色，也有一絲缺憾。這一抹亮色主要表達(dá)在：

1、整個(gè)課堂，我注意了引導(dǎo)學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個(gè)層面自主學(xué)習(xí)，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理〞的教學(xué)思路開展，條理清楚，教學(xué)有序，較好地達(dá)成了學(xué)問，實(shí)力，情感三維目標(biāo)。

2、歌德曾說：“哪里沒有愛好，哪里就沒有記憶〞，教學(xué)中我始終注意激發(fā)學(xué)生求學(xué)愛好，引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課；設(shè)計(jì)“翻譯王〞賽，實(shí)行“背書王〞賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦〞這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；“合作探討，品人物，體驗(yàn)反思，悟情理〞中細(xì)心設(shè)計(jì)的5個(gè)問題，“神話共賞〞中引進(jìn)的課外神話?精衛(wèi)填海?，課內(nèi)外結(jié)合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題〞這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也培育了學(xué)生勇于探究創(chuàng)新的意識。

3、聞名教化家葉老先生說過：“凡為教者必期到達(dá)不教。〞教學(xué)中，我始終注意學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生采納圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞“疏通文意〞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章思路進(jìn)行記憶背誦，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能。

4、課件的細(xì)心設(shè)計(jì)和奇妙運(yùn)用，較好地營造了融洽、民主、協(xié)商、對話的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動，生生互動，很好地協(xié)助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

說罷亮色，最終談?wù)勔唤z缺憾：

1、時(shí)間把握不夠好，有些前松后緊。

2、課堂調(diào)控敏捷性不強(qiáng)，思索不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，顯得有些慌亂而語言零碎了。

課雖完，思猶在，教學(xué)之路漫漫，“吾將上下而求索〞，反思完畢，敬請各位不吝賜教！

初中語文教學(xué)反思4

本學(xué)期的語文教學(xué)工作業(yè)已即將結(jié)束了。在這半學(xué)期的語文教學(xué)實(shí)踐中，對于我來說，無論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的構(gòu)成與理解，還是教學(xué)方法和教學(xué)潛力的積累和提高，以及教學(xué)資料和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能進(jìn)步，溫故方可知新。

現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失狀況詳細(xì)而具體的加以總結(jié)。

第一、教學(xué)思想先進(jìn)，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)意識反映實(shí)踐，科學(xué)的思想意識能夠指導(dǎo)實(shí)踐活動。前期的崗前培訓(xùn)加上后天的自我努力，使我駕馭和領(lǐng)悟了素養(yǎng)教化的思想；新課程改革又讓我的教化理念與時(shí)代同步。因而，在教學(xué)工作過程中充分顯示出“學(xué)問與潛力、方法與過程、情感看法價(jià)值觀〞的三維教學(xué)的思想，以及“自主、合作、探究〞的教學(xué)新模式。

其次、教學(xué)方法敏捷多樣化、教學(xué)潛力全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是無趣的代名詞；熱忱是工作的必要前提條件，但假設(shè)過分的熱忱就簡單構(gòu)成武斷與莽撞的性格。但透過了學(xué)校的支配的拜師活動及專心有效的教學(xué)實(shí)踐，加上個(gè)人后天努力，我的教學(xué)方法和教學(xué)潛力得到了很大程度的提高。情景的設(shè)置、敏捷的互動設(shè)計(jì)、情感教學(xué)、心靈對話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活潑，教學(xué)效果良好，自己的實(shí)際操作潛力也游刃有余。

第三、教學(xué)資料和教學(xué)理論日益豐富和深化。閱歷必需程度上能夠促進(jìn)人的開展的步伐，同時(shí)有時(shí)也可能阻礙人的潛能的開掘。剛畢業(yè)，我確實(shí)年輕，但這也意味著我沒有老的模式的拘泥和影響，特性是處在一個(gè)有傳統(tǒng)教化向素養(yǎng)教化的轉(zhuǎn)型的時(shí)期，處在一個(gè)新課程改革的新時(shí)期：新人、新事、新面貌；天時(shí)、地利、人和。正如，零代表著沒有，也意味著有更大的理解和開展空間。因而，我能夠自由的全面推行自己的教學(xué)安排。首先，抓積累、夯根底。開展三字一話、名言積累等活動。其次，重說寫、練潛力。透過即興演講、寫心得體會、習(xí)作練習(xí)的方式培育學(xué)生的說寫潛力。最終重運(yùn)用、拓視野。透過連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培育。

與此同時(shí)，我還透過朗誦名家名作的方式，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感滲透和美學(xué)教化和必需寫作訓(xùn)練。另外，我還留意對學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的培育，我們都深知“愛好是的老師〞因此我在平常補(bǔ)充一些學(xué)問性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題，讓同學(xué)們在說笑中受到了學(xué)問的灌輸和美的熏陶。

實(shí)踐是相識的來源。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過程中，我得到了豐富的理論學(xué)問及材料積累，為以后的教學(xué)、教研工作奠定了牢固的根底。

在總結(jié)收獲的同時(shí)，我也看到了自己的缺乏。

第一、在處理已有的學(xué)問與傳授的學(xué)問的時(shí)候，有時(shí)不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。

其次、對局部教材資料把握不全面、有時(shí)只求形式，無視了資料實(shí)質(zhì)。

第三、詳細(xì)的教學(xué)過程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。

總結(jié)閱歷能夠充溢自我，反思缺乏能夠提高自我。信任在反復(fù)的總結(jié)和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。

初中語文教學(xué)反思5

這篇課文是魯迅寫的一篇小說，魯迅的文章是晦澀難懂的。對于現(xiàn)在的初中生來說，理解他的文章是有肯定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解，我慎重的選擇切入點(diǎn)。

記得最初教這篇課文的時(shí)候我用了一周時(shí)間，但是效果卻不志向，我很累但是學(xué)生卻沒有收獲。我在反思我的教學(xué)思路。我是一個(gè)勤快的老師，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思索。時(shí)間長了，把學(xué)生教得沒有靈性了，不會思索，語言貧乏，感情冷漠。

為了不重蹈覆轍。在學(xué)這篇這課文之前，我查閱了一些資料。我的教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是以這兩句話為指導(dǎo)的：“小疑有小近，大疑有大近〞；把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維。

因?yàn)檫@是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個(gè)人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)。通過對這兩個(gè)人物形象的分析探究小說的主題。讓學(xué)生找文中對這兩個(gè)人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大改變的深層緣由。其實(shí)也就是在探究小說的主題。學(xué)生從不同角度去分析。就會得出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)學(xué)生特性化的閱讀最好的素材，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析，學(xué)生們探究的結(jié)果還是很不錯的，其實(shí)放開學(xué)生的手腳，他們有時(shí)真的會給你一個(gè)驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一局部拿出來讓學(xué)生去質(zhì)疑。然后大家探討，分析。雖然學(xué)生有時(shí)提出問題沒有任何價(jià)值，但是這也證明他們是在思索，只是他們思索的深度不同。有好多學(xué)生不理解文中“高墻〞、三個(gè)辛苦的含義。以及對文章的結(jié)尾句的理解，這些問題的提出說明孩子們真的在思索。而且經(jīng)過老師的引導(dǎo)學(xué)生們

探究出答案來了。但是在這個(gè)過程中，我還是沒有給學(xué)生太多的時(shí)間去思索。這是我這些年來在教學(xué)中犯的最嚴(yán)峻的錯誤。因?yàn)樗麆儕Z了學(xué)生的思索時(shí)間，久而久之就扼殺了學(xué)生的思維實(shí)力，創(chuàng)立實(shí)力。

其次步就是引導(dǎo)學(xué)生分析寫作特色，有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說出來的，例如：比照手法的運(yùn)用、〔對人物的描寫〕對自然環(huán)境的的描寫。有些那么須要老師的引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)這篇課文我覺得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的較好，但是沒有引導(dǎo)進(jìn)入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學(xué)上我奢侈了珍貴的時(shí)間。其次課時(shí)我才引導(dǎo)學(xué)生去探究?，F(xiàn)在我覺察我在上課時(shí)，有時(shí)教學(xué)時(shí)間調(diào)控的不好，一節(jié)課下來，我覺得沒有教給學(xué)生什么，上課講的內(nèi)容隨意性太強(qiáng)了。而且，有時(shí)講課時(shí)，限制不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對學(xué)生的成長很重要，但是與課文內(nèi)容又沒有多大的聯(lián)系。就拿今日的第一節(jié)課來說，我在對楊二嫂進(jìn)行分析時(shí)，突然聯(lián)想到我在昨天下班時(shí)對家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對學(xué)生一通講。學(xué)生們聽得興致勃勃，最終送給我熱情的掌聲。但細(xì)想下來，我的感慨對學(xué)生能有多大的影響呢？他們的人生觀、價(jià)值觀，會因我的感慨而變更嗎？

對于現(xiàn)代文的教學(xué)，我越來越感覺到很亂，可能是我的問題的設(shè)計(jì)缺乏層次性與科學(xué)性。我的教學(xué)仍舊是沒有以學(xué)生為主。仍舊是以老師的講解為主?，F(xiàn)在的教學(xué)怎么是越來越倒退了呢?；蛟S自己對教材挖掘的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的不能實(shí)現(xiàn)老師特性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我肯定要有變更。否那么我的業(yè)務(wù)是難以提高的。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索。以后的教學(xué)必須要嚴(yán)格要求自己，否那么恒久在重復(fù)著昨天。

初中語文教學(xué)反思6

有了第一次執(zhí)教?匆忙?的經(jīng)驗(yàn)，聽了大家的建議，我重新諦視自己。

教學(xué)中，過于根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程進(jìn)行授課，面對中間出現(xiàn)的突發(fā)狀況沒有剛好調(diào)整，因而出現(xiàn)了一些問題。比方：當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，我沒有賜予剛好的示范引領(lǐng)。在溝通句子中，有的孩子沒有聽清要求，一股腦地將從參考書中抄來的理解和盤托出；還有的孩子思維跳動，溝通作者思索了哪些問題時(shí)，竟提到了“為什么偏要白白走這一遭啊〞。面對課堂上出現(xiàn)的這些超出我預(yù)期的問題，我的陣腳亂了，大腦一片空白，不知道下一步該如何引領(lǐng)，不知道自己在說些什么，有那么幾秒鐘我怔住了。從沒有像這次執(zhí)教帶給我那么大的觸動，帶給我那么多的思索，也讓我真正體驗(yàn)到“預(yù)設(shè)與生成〞之間，會有那么多的意想不到。

說實(shí)話，當(dāng)時(shí)進(jìn)行?匆忙?設(shè)計(jì)時(shí)，我沒少犯愁。對于這樣一篇經(jīng)典散文，感悟文中所流露出傷時(shí)惜時(shí)的心情，學(xué)習(xí)抓住生活中的小事刻畫時(shí)間匆忙的寫法，對于十二歲的孩子來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。是關(guān)注內(nèi)容理解，還是側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)？經(jīng)過一番斟酌，我將學(xué)習(xí)內(nèi)容定為從文中覺察文字表達(dá)的奇妙，欣賞其中的精妙，領(lǐng)悟作者思索中帶來的啟迪——珍惜時(shí)間，不白走這一遭。

如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走向文本深處？我將本節(jié)課的重點(diǎn)放在欣賞文字，品情悟理上。在簡潔的導(dǎo)入之后，學(xué)生帶著要求自讀思索，勾畫批注，碰撞溝通所思所想，在多種形式的朗讀中理解與感悟。在一層層的研讀中推動思索，覺察作者寫作的精妙，推己及人，看看作者逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的寫法，抓住生活中的小事，運(yùn)用動詞呈現(xiàn)時(shí)間匆忙，帶著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“語言輸入〞與“輸出〞的過程。在練筆環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的表現(xiàn)著實(shí)讓我驚羨。一個(gè)孩子寫道“玩電腦時(shí)，時(shí)間從噼噼啪啪的敲擊鍵盤聲中跳過；擦黑板時(shí)，時(shí)間從灑落的粉塵中飄走；思索時(shí)，時(shí)間從快速運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦中穿過。〞“跳〞“飄〞“穿〞無不生動地寫出了時(shí)間的匆忙。來自文本，豐富文本，超越文本，這不正是學(xué)生創(chuàng)立力與想象力的表達(dá)嗎？我欣喜之余陷入深深地思索。只有認(rèn)仔細(xì)真地讀書，扎扎實(shí)實(shí)地思索，按部就班地引領(lǐng)，文本生活牽手，給學(xué)生更大空間，多元關(guān)注，才有這妙筆文字的呈現(xiàn)。這正是“教語文〞的魅力所在吧！

課堂上，我適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料，更好推動學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。在溝通“痕跡〞之后，質(zhì)疑“朱自清真的沒有留下游絲樣的痕跡嗎？〞借助24歲之前的資料展示，學(xué)生知道了“不是沒有留下痕跡，而是他認(rèn)為自己做的還不夠！〞朱自清不滿意，不甘心，在思索，在追問，創(chuàng)設(shè)情境朗讀一連串的問句，與作者對話。出示24歲之后的資料，學(xué)生們一邊看，一邊發(fā)出驚羨，不斷思索、執(zhí)著追求、不甘心虛度光陰的朱自清留在學(xué)生的腦海中。此時(shí)，在師生聲情并茂的對讀中，找尋自問思索的答案，與自己對話，表達(dá)珍惜時(shí)間的心聲。

課堂上的精彩讓我欣慰，出現(xiàn)的問題讓我深思。一節(jié)課下來，感覺時(shí)間匆忙，腳步匆忙。我很沖突，假設(shè)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，是否可以重點(diǎn)抓住二、三段進(jìn)行文字訓(xùn)練。我也曾有過這樣的'設(shè)想，但考慮到本單元的目標(biāo)——領(lǐng)悟哲理，與編者對話，單元訓(xùn)練目標(biāo)不好落實(shí)了，讓我放棄了那個(gè)設(shè)想。

我想進(jìn)行文字訓(xùn)練，踐行語文的“工具性〞，又想將“人文性〞滲透在其中，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)？魚和熊掌兼得，不知可否？

時(shí)間匆忙，腳步匆忙，我的思索沒有停止……

初中語文教學(xué)反思7

周記一

本周的教學(xué)任務(wù)主要是識字教學(xué)，為了培育學(xué)生的識字實(shí)力，學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律，在教學(xué)中我采納了多種識字形式，主要有看圖識字、歸類識字、熟字換偏旁識字等。

一、看圖識字

歸類識字〔一〕的第一篇課文就是看圖識字，在教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生從文中供給的圖片入手，讓這些感性的東西在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象。這種識字形式生動好玩，符合兒童特點(diǎn)，有利于提高識字教學(xué)效率。

二、歸類識字

其次課是形近字，教學(xué)這一局部時(shí)我先把生字拆成學(xué)過的字，分著讓學(xué)生認(rèn)偏旁，然后再把相應(yīng)的偏旁和熟字組合在一起，讓學(xué)生猜字的讀音，學(xué)生對這種方法很感愛好，而且在識字過程中，了解了漢字的一些構(gòu)字規(guī)律，逐步駕馭識字方法，培育識字實(shí)力。

三、熟字換偏旁

這種方法就是讓學(xué)生對生字進(jìn)行分析，讓他們說誕生字是由哪個(gè)字變換而來的，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的主動性，還發(fā)揮了主動性，效果不錯。

周記二

低年級學(xué)生學(xué)古詩，*老師的逐句串講，根本行不通；必需更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培育閱讀實(shí)力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，留意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)悟讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀實(shí)力。因此，我雖然知道學(xué)生許多早已會背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀，學(xué)生體會了春天的漂亮，大自然的和詣。

周記三

?小蝌蚪找媽媽?一文中有這樣一段寫大青蛙形態(tài)的句子：“他們游荷花旁邊，望見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著潔白的肚皮，鼓著一對大眼睛，這句是寫青蛙在荷葉上蹲著的形態(tài)。教學(xué)時(shí)，我有意識的引導(dǎo)學(xué)生體會品位〞鼓著“與〞瞪著“〞長著“〞披著“和〞穿著“的區(qū)分。讓學(xué)生理解用“瞪著〞會把青蛙描寫的太可怕，用“長著〞不能說明青蛙眼睛是凸出來的。假設(shè)把“披著〞改成“穿著〞，那么青蛙潔白的肚皮就露不出來了。

這樣學(xué)生自然懂得了用詞精確、生動、形象，對于刻畫人物，表達(dá)思想內(nèi)容起重要作用，對于培育學(xué)生語感和運(yùn)用語言實(shí)力是很有好處的。

周記四

周二講了?春雨?一課，覺得效果還不錯，其中有個(gè)教學(xué)片斷是讓學(xué)生仿按例句說句子，由于句子很富于兒童色調(diào)，學(xué)生很感愛好，說得也很很好，之后我又讓學(xué)生綻開想象說說假設(shè)你是桃花，你會怎樣感謝春雨？通過這一段的教學(xué)，我認(rèn)為值得自己欣賞的地方有以下幾點(diǎn)：

1、注意了在閱讀實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的想象，讓學(xué)生學(xué)會了表達(dá)。首先讓學(xué)生從仿句入手，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及歡樂的心情和表現(xiàn)。使學(xué)生更加親近自然，表達(dá)了對春天的無比酷愛。

2、引導(dǎo)學(xué)生親近自然，以假象角色〔桃花、柳樹、青蛙〕的方式，與春雨對話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。

3、同時(shí)，留意向課外延長，讓學(xué)生聯(lián)系生活，再想象春雨還會喚醒什么生命，學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到開展。

周記五

星期三我覺察校內(nèi)操場的幾棵柳樹發(fā)了芽，于是萌發(fā)了帶學(xué)生去視察柳樹的念頭。

下午第三節(jié)課我把我的想法告知了學(xué)生，孩子們的雀躍歡呼使我明白了這個(gè)確定沒錯。我在教室給孩子們講了視察依次之后就讓他們自己到操場去視察。孩子們視察得很細(xì)致，還時(shí)常的用筆做記錄，在這之前我留了一篇日記。

批改完日記，真得讓我感到很欣慰，因?yàn)榇缶植繉W(xué)生都能寫出三五句連貫的描寫柳樹的話，有一局部學(xué)生寫得很精彩，其中有一位女孩寫了這樣一句話：“柳芽靜靜地從柳枝上鉆出來…〞。好一個(gè)“靜靜地〞，不僅寫出了柳樹的改變而且還寫出了柳枝不知不覺地就發(fā)了芽，我覺得這個(gè)詞用得太妙了！還有一個(gè)學(xué)生把柳芽比方成了小塊小塊的綠奶油也讓我很感到意外，覺得孩子們的想象力真是不行估量。

總之，從這次寫日記，讓我體會到要想讓學(xué)生有寫作的靈感，還得讓他們走出教室在實(shí)踐中去體驗(yàn)、去探究，這樣他們的想象力才能更好的發(fā)揮，才能有意想不到的收獲。

周記六

復(fù)習(xí)四“口語交際〞練習(xí)的內(nèi)容是?應(yīng)當(dāng)幫助他們?。做這個(gè)練習(xí)，可以按下面幾步進(jìn)行：

1、細(xì)致視察圖中的環(huán)境，確定事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。再看看圖中有哪些人，他們有什么特點(diǎn)，分析一下他們之間的關(guān)系。這樣就可以想象了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果了。

2、抓住畫面重點(diǎn)內(nèi)容展展合志向象。留意人物的神態(tài)、動作，想象一下他們會想些什么，說些什么。

3、設(shè)想一下，假設(shè)你遇到一位須要幫助的殘疾人，你會怎么做？和同不們合作表演一下。

周記七

教低年級最大的體會就是老師太費(fèi)口舌，而且上一節(jié)真得好難，就課堂紀(jì)律來說就讓人頭疼，有時(shí)候真難以限制課堂，原委是什么緣由？是自己的方法不對嗎？和同事們探究，也都有此體會，看來，這課堂紀(jì)律太值得我們?nèi)ニ妓髁恕?/p>

初中語文教學(xué)反思8

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點(diǎn)。〞這是對語文課程性質(zhì)的最新相識。過去語文課上，老師把課文條分縷析，弄得支離破裂，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教化功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡送。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感看法和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教化應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以原來的面目。

但要留意的是在教學(xué)中我們在突出表達(dá)語文人文性的同時(shí)，不能無視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的把戲翻新。

可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在減弱根底，淡化學(xué)問。課堂上特殊重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等根底學(xué)問教學(xué)，幾乎沒有提及，有的老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平常教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩〞的“添頭〞。課堂教學(xué)熱喧鬧鬧，教學(xué)形式改變多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品嘗，欣賞不到對美麗精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，假設(shè)一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。假設(shè)我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫根底學(xué)問的駕馭和根本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以減弱學(xué)生的根本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文根底學(xué)問的傳授和語文根本實(shí)力的培育。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的志向境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注意生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要表達(dá)以學(xué)定教，因需施教，增加敏捷度。老師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生〞，很多老師經(jīng)過短暫的困惑后立刻接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不情愿看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的探討看似熱情卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上老師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的狀況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段〞，“想和誰溝通就和誰溝通〞，“用自己喜愛的方式來溝通讀書感受〞，而老師又不能剛好發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，到達(dá)什么目標(biāo)。

初中語文教學(xué)反思9

說實(shí)話，我為這次參與市級骨干老師的競賽所打算的三節(jié)課中，?長江?這一課是我下的功夫最多的一節(jié)課，但并不是我最滿足的一節(jié)課。將近一個(gè)月的備課時(shí)間，按說利用課余時(shí)間打算三節(jié)課，備課時(shí)間應(yīng)當(dāng)是綽綽有余的。我也竭盡所實(shí)力求把課備的更好，也曾屢次試講并廣泛征求聽課老師的看法，我也虛心接受并加以改正。我曾兩次把備課與試講結(jié)果，回報(bào)給縣教研員陳老師，并聽其指導(dǎo)。在講課之前，我曾到鄆城郭屯中學(xué)試講，反映效果不錯。但是我知道要想上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，不經(jīng)驗(yàn)一些磨練是不簡單做到的。更重要是我們一線老師都想上好每一節(jié)課。

我設(shè)計(jì)這節(jié)課的根本思路是：既要教給學(xué)生必需駕馭的學(xué)問，還要讓學(xué)生感受到文章的內(nèi)涵美;同時(shí)我還想通過這節(jié)課教給學(xué)生一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生的主動學(xué)習(xí)實(shí)力。或許因?yàn)橄氲奶?，那一?xiàng)都想做好，但時(shí)間終歸是有限的，不行能都全部安排實(shí)現(xiàn)。在我的課堂實(shí)錄里，可以看出我教讀本文時(shí)，本文的重要學(xué)問點(diǎn)得到了落實(shí)，學(xué)生對于我總結(jié)的學(xué)習(xí)方法也是有所感受的。但是本文是一篇有著豐富內(nèi)涵的散文詩，文章的內(nèi)涵美缺少了朗讀是不能充分表達(dá)出來的。這也正是劉老師慧眼獨(dú)具，當(dāng)時(shí)就指出了我的缺乏之處。課后我仔細(xì)的反思了整節(jié)課的過程，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中起先時(shí)有認(rèn)讀感知朗讀;解決生字詞后，還有理解課文內(nèi)容，落實(shí)重要學(xué)問點(diǎn)的理解性的朗讀;最終有欣賞性的朗讀。但是在上課的過程中，我只落實(shí)了兩次閱讀。因?yàn)橄鳒p了朗讀的時(shí)間，文章的內(nèi)涵美沒有被充分挖掘出來。我知道語文課是不能離開朗讀的，在以后的教學(xué)中，我會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既能學(xué)到學(xué)問，也能感受到文章的內(nèi)涵美。

不過在講完這節(jié)評比課后，我感覺到這一節(jié)課還不如我在下面試講時(shí)的效果。以至于讓劉老師感到有些悲觀。不過我知道這是劉老師對我寄予了過高的期望，我會接著努力，力爭有所進(jìn)步。

初中語文教學(xué)反思10

1、本教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本班學(xué)情而來的。

在教學(xué)中通過“讀、想、議、寫、吟〞等行之有效且敏捷多變的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟詩意、體驗(yàn)詩情、積累詩歌。課堂氣氛活潑，學(xué)生在我的引導(dǎo)下興趣盎然地試著用不同的方式讀詩。從他們那興奮的臉上我看到了他們對詩歌的寵愛，這正是我所期望的。

2、本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了多種情境，引導(dǎo)學(xué)生在想象中體會情感。

愛因斯坦說過：“想象比學(xué)問更重要，想象是無限的，而學(xué)問是有限的〞，想象能使學(xué)生盡快地走進(jìn)文中和作者產(chǎn)生共鳴，受到心靈的震撼。本節(jié)課我運(yùn)用畫面、朗讀、音樂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象，使他們在描述自己的想象中切入詩句，談理解和感受，到達(dá)進(jìn)一步理解詩句，體會詩情，走進(jìn)詩心的目的。

3、都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園，因此語文教化要重視精神的熏陶感染。

本節(jié)課我就把對學(xué)生精神的熏陶感染放在重要位置，讀熟詩歌、感悟詩意最終都是為了體悟詩情。這種熏陶感染不是強(qiáng)行灌輸，而是喚醒、鼓勵和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺地學(xué)。

4、語文課中的“學(xué)問和實(shí)力、過程和方法、情感看法和價(jià)值觀〞這三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的融合體。

可如何有效地利用“詩面的信息〞來重構(gòu)學(xué)生情感？讓學(xué)生如何更主動地走進(jìn)古詩，與詩人共呼吸？是否還有更適合與學(xué)生對話的切入點(diǎn)？這是課后我始終在思索的問題。

初中語文教學(xué)反思11

面對課改熱潮的沖擊，剛起先只是“任爾東南西北風(fēng)〞，“猶抱琵琶半遮面〞的心態(tài)，但如今，時(shí)代開展的劇烈需求，信息技術(shù)的全面推入，改革課堂教學(xué)，尤其快速改革語文課堂教學(xué)，大力推行素養(yǎng)教化，已成為每一位語文老師的當(dāng)務(wù)之急！下面是筆者在語文教學(xué)改革中的幾點(diǎn)粗淺體會。

一、教學(xué)模式的諦視

1、學(xué)習(xí)方式的變更自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。

2、教學(xué)方式的變更語文教學(xué)應(yīng)建立在師生同等對話的根底之上，這里的“同等〞絕不是師生之間無條件的同等，而是教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的觀點(diǎn)、人格、情感等，同時(shí)又要高于學(xué)生，老師始終是首席地位，要引導(dǎo)學(xué)生駕馭更廣泛且更有深度的語文學(xué)問，假設(shè)老師不加鑒別地確定學(xué)生全部的言論，而不對其進(jìn)行肯定的點(diǎn)評和拔高，學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。

3、教學(xué)目標(biāo)的變更關(guān)注“情感、看法、價(jià)值觀〞的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學(xué)過程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語文活動使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，詳細(xì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容關(guān)注不同的目標(biāo)，“潤物細(xì)無聲〞才是我們應(yīng)當(dāng)追求的最正確教學(xué)境界。

4、互動狀態(tài)的變更許多老師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動起來〞，在學(xué)生與學(xué)生的互動，老師與學(xué)生的互動下，到達(dá)大家都動起來的最終目的。其實(shí)不然，語文學(xué)習(xí)中的調(diào)動并不等于真正的激活，假設(shè)學(xué)生在活動的外表下內(nèi)在的思維始終處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上實(shí)行哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學(xué)生的思維始終處于活潑狀態(tài)，學(xué)生的感情始終沉醉其中的方式才能稱之為真正的“動〞。老師在語文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動學(xué)生的主動性和熱忱的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維，啟動學(xué)生的情思，這才是真正的“動〞。

二、教學(xué)載體的諦視

1、文本教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，因此“探究〞教材，不僅是學(xué)生的任務(wù)，老師自身對教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，只有老師深刻洞悉教材，才能站在肯定的高度引領(lǐng)學(xué)生剖析文本，也才能真正使師生與文本作者形成對話。

2、教具

任何一種課堂形式〔包括電教媒體的運(yùn)用〕都是為教學(xué)目標(biāo)效勞的。教學(xué)活動手段要防止公式化、程式化，如有的課堂探討或呆板單一，或信馬由韁；有的一節(jié)課那么完全用鼠標(biāo)代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)手段沖淡了語文教學(xué)豐富多彩的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的特質(zhì)，難免有“做秀之嫌〞，流于形式。

3、老師

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不行無視老師在教學(xué)中的作用，只有老師適時(shí)介入，或進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，或?qū)ξ谋咀鬟m當(dāng)?shù)耐卣?，才能將探究引向深化，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的愛好，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的學(xué)問和正確的觀點(diǎn)。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來〞。身為老師，“路漫漫其修遙兮！吾將上下而求索！〞

雪萊有一句名詩：“冬天來了，春天還會遙嗎？〞，其實(shí)現(xiàn)在，沐浴其次輪接著教化的東風(fēng)，享受國家重視義務(wù)教化的雨露，正是大力推動新課改、全面實(shí)施素養(yǎng)教化的漂亮春天。每一位語文老師，真的應(yīng)當(dāng)在這陽光絢麗、鳥語花香的春天，順應(yīng)時(shí)代的東風(fēng)，高舉課改的大旗，小而言之，為自己的事業(yè)，開創(chuàng)火暖的夏季；大而言之，為祖國的將來，播種火紅的秋天。多一份反思，就會多一份醒悟，多一份進(jìn)步。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時(shí)俱進(jìn)

初中語文教學(xué)反思12

?長相思?是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，是一首喜聞樂見、情深意長的聞名詩詞。一程山水一程歌，一更風(fēng)雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關(guān)途中，寫下了這首思鄉(xiāng)之曲，成就千古名篇。納蘭性德是通過寫景和敘事兩個(gè)方面來傾訴自己的心聲的。他在途中遭受風(fēng)雪，輾轉(zhuǎn)難眠。途經(jīng)一道道山，一條條河，休息時(shí)連思念家鄉(xiāng)的夢也被嘈雜的聲音破壞得支離破裂。他抬頭望月，想起家鄉(xiāng)那安靜、祥和的生活，不禁淚花閃閃。

為了更好地體會作者此時(shí)的心情，我讓學(xué)生想象作者家鄉(xiāng)溫馨和諧的畫面。在音樂聲中，我深情誦讀這首詞，學(xué)生閉起眼睛，構(gòu)思著一幅幅新穎華蜜的場面。

有的說：“我望見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，他們一家人圍坐在一起，閑聊，說笑，好不喧鬧。小孩們在巷口玩耍游戲，姑娘們坐在門口繡花；放學(xué)歸來的孩童放下書包，放起了風(fēng)箏，有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。〞

有的說：“我望見了晚上月光皎潔，群星閃耀，作者的親人坐在窗前欣賞著明月，不遠(yuǎn)處時(shí)時(shí)傳來鳥兒唧唧的叫聲，花兒合上那漂亮的花瓣，好似也與作者的親人一樣，靜靜地期盼納蘭性德與他們團(tuán)聚。

我見學(xué)生熱忱高漲，繼而讓他們在小組內(nèi)溝通，從而更加明確納蘭性德投軍從戎，征戰(zhàn)疆場的心聲。作者為了壯志和志向，忍受著思鄉(xiāng)之苦，飽受著思想的孤獨(dú)和孤獨(dú)，著山一程，水一程，程程都是——長相思。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——長相思。舍小家顧大家，赤子之心全都化作——長相思。

初中語文教學(xué)反思13

以往的語文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在教室里“與世隔絕〞、“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書〞，這樣確定不對。要破“課堂為中心〞，自然、社會、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，也是學(xué)習(xí)語文的課堂。比方：七年級識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對一局部學(xué)生來說確實(shí)又有困難，不能輕視，因?yàn)殚喿x應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度〞很難把握；七年級學(xué)生起先練習(xí)寫作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到特別頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，作為七年級語文老師就應(yīng)當(dāng)在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材，了解學(xué)生，一切從實(shí)際動身

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的依據(jù)。如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜愛教材、喜愛學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對教材深化探討后我覺察新教材更注意對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，對一些語文學(xué)問點(diǎn)要求不夠清楚、明確。如七年級教材留意培育學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的實(shí)力，注意學(xué)生對課文獨(dú)特的感受。但對一些學(xué)問點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用、比方句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外相互補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一樣，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)，這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)老師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思索、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)老師才會有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)料，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情〞動身進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際動身，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂上老師在教給學(xué)生學(xué)問的同時(shí)，更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)實(shí)力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主子。七年級剛剛從小學(xué)過渡上來，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此老師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教化觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后剛好反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特殊留意這些問題，不再為了課堂的“完備〞而牽強(qiáng)學(xué)生，有效地避開這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我，充溢自我，在否認(rèn)中成長

到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地覺察常常在教學(xué)中遇到“瓶頸〞，已有的學(xué)問、閱歷已無法滿意不斷出現(xiàn)的新問題、新狀況。假設(shè)只用那么幾種教學(xué)模式去上課，學(xué)生立刻會感到味同嚼蠟，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會感到“手足無措〞，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價(jià)，學(xué)生怎會對作文感愛好呢？……如何穿越“瓶頸〞領(lǐng)會更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假設(shè)僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)那么退！我想是到了剛好充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教化理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的老師多學(xué)習(xí)、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭實(shí)力，希望能沖破“瓶頸〞的新天地。反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象：

1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是：老師的主導(dǎo)肯定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)當(dāng)學(xué)什么。

2、探究最重要的是要避開事事探究，對一個(gè)問題能從不同的角度探究，探究既要注意過程可也不能無視結(jié)果，探究的目的是為了問題解決。

3、盲目活動很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對話，認(rèn)為閱讀是老師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以老師、學(xué)生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)探討接一個(gè)探討，一個(gè)溝通接一個(gè)溝通，學(xué)生個(gè)體閱讀、思索的時(shí)間和時(shí)機(jī)太少，特殊是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

4、語文學(xué)科要有語文

學(xué)科的特色，語文的文學(xué)性和趣味性不能無視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思想政治課不行取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采納的什么活動，其落腳點(diǎn)都必需為聽說讀寫效勞，為積累語言，沉淀語感效勞。

5、課本不能丟。不能拿著新課標(biāo)中提倡否認(rèn)“課本中心〞的說法當(dāng)尚方寶劍，完全無視文字本身所承載的價(jià)值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意〞“創(chuàng)新〞還有什么意義？純粹的“大膽的說〞進(jìn)而“編造的說〞而完全無視文字本身，無視文字的背后，語感和語言的挖掘從何談起？

總而言之，教學(xué)反思能夠激發(fā)自己的情趣，磨練自己的毅力，培育自己的留意力、視察力、聯(lián)想與想象實(shí)力，作為語文老師在教學(xué)活動中千萬不能無視教學(xué)反思。

初中語文教學(xué)反思14

以往的語文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書〞。這樣做確定不對，要破“課堂為中心〞。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，也是學(xué)習(xí)語文的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開放

而富有活力的語文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹立大語文教化觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。我們至少可以從以下兩個(gè)方面努力：一方面要大力改良課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實(shí)踐活動，讓“小課堂連著大世界〞。另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實(shí)生活開放，也就是說，必要時(shí)語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。課內(nèi)閱讀教學(xué)中確定了語文課文的經(jīng)典性、根底性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文質(zhì)兼美，在思想內(nèi)容上表達(dá)了顯明的時(shí)代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有肯定的典范性。因而課文也就成了學(xué)問、實(shí)力、思想教化和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學(xué)生駕馭帶有普遍性和規(guī)律性的學(xué)問和實(shí)力，使學(xué)

生學(xué)會從特別到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀，二者必需相互結(jié)合，互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是根底，對課外閱讀起著指導(dǎo)作用;課外閱讀是課內(nèi)的持續(xù)和補(bǔ)充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外〞

當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特殊是低年級課堂上，過于留意形式，外表上快歡樂樂、熱喧鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學(xué)語文的時(shí)間，結(jié)果歡樂有余，收效不大，沒能給學(xué)生打下扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)的根底，這是與課程改革的目標(biāo)南轅北轍的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時(shí)間花了不少，學(xué)生在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就須要加強(qiáng)目的性，削減盲目性;加強(qiáng)安排性，削減隨意性;要切實(shí)可行，講求實(shí)效。

語文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文實(shí)力。因此，我們必需給學(xué)生打下扎實(shí)的語文根底，包括必要的語文學(xué)問，較強(qiáng)的識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)