孔雀東南飛教案（精選5篇）

第頁共頁孔雀東南飛教案〔精選5篇〕孔雀東南飛教案1[教學目的]：1.知識目的〔1〕理解我國第一____篇敘事詩的藝術成就?！?〕理解鋪陳、排比、起興的手法及其表達效果。2.才能目的〔1〕培養(yǎng)學生運用人物對話分析^p人物性格的才能?！?〕培養(yǎng)學生結合語境欣賞詩歌語言表達效果的才能。3.德育目的：讓學生充分認識到封建家長制及封建禮教摧殘男女青年幸福生活的罪惡，培養(yǎng)學生珍愛生活，敢于和一切腐朽權力作斗爭的情操。[教學重點]1.理清敘事詩的矛盾沖突和曲折情節(jié)。2.理解敘事詩中通過人物對話提醒人物形象的藝術性。[教學難點]：體味人物性格及詩句的民歌氣息和抒情意味。[教學方法]1.運用誦讀法，讓學生通過反復誦讀，初步體味人物的思想感情及性格特點。2.運用討論法，讓學生將自己對課文的感情認識上升到理性認識。[課時安排]：2課時[教學步驟]：第一課時［教學要點］：以情感朗讀貫穿課堂始終，進展“讀中品，品中讀”。［教學過程］一、導語設計：《孔雀東南飛》堪稱我國古代愛情詩的絕唱，千百年來，讓人們感慨唏噓不已，也一直讓人們思索著。是什么要素使這首詩具有如此之大的震撼力呢？讓我們一起走進《孔雀東南飛》的世界。二、解題1.《孔雀東南飛》是我國古代文學史上最早的一____篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩。是漢樂府敘事詩開展的頂峰，也是我國文學史上現實詩歌開展中的重要標志。它原名《焦仲卿妻》，最早見于徐陵所編的《玉臺新詠》，是以真人真事為根底創(chuàng)作的。全詩357句，1785個字，沈歸愚稱為“古今第一____詩”，與《木蘭辭》并稱“樂府雙璧”。2.漢樂府：“樂府”是漢武帝時設立的一個官署。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用。它搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”，或簡稱“樂府”。它是繼《詩經》《楚辭》而起的一種新詩體。三、老師引導學生在幾處重要片段的分角色朗讀中深化體驗、品味人物個性化語言，鑒賞、剖析人物形象〔以劉蘭芝為主要探究對象〕1.展示多媒體課件，在畫面、文字、音樂背景中，老師范讀““雞鳴外欲曙……新婦起嚴妝”一段。2.指導學生朗讀此段?！沧x出節(jié)奏、語調、重音；讀出服飾之美、體態(tài)之美、風度之美〕3.在多媒體畫面中，師生反復朗讀。4.設計問題，進入本節(jié)課中心環(huán)節(jié)：〔1〕劉蘭芝是在怎樣的情景中“起嚴妝”的？探究討論：被婆婆無理遣歸之前?！?〕“被遣”是在貞潔至上的封建社會中是對女子極大的侮辱，而劉蘭芝面對宏大的心理打擊，卻能精心打扮自己，表達了她怎樣的獨特個性？提示：品讀蘭芝個性化語言，是走進她的內心世界，挖掘其鮮明的性格魅力的最重要途徑。5.師生共同勾畫劉蘭芝自述身世的語言片段，一起深情朗讀和品味?！?〕“十三能織素”到“及時相遣歸”〔個別朗讀，點評〕讀后考慮：劉蘭芝不愿意分開焦仲卿，但為何自求遣歸？你看到了她怎樣的性格特征？明確：焦母蓄謀已久，蘭芝自求遣歸是一種為求得自尊、自由而不得已為之的對抗行為?！?〕“上堂拜阿母”到“嬉戲莫相忘”〔兩位學生分別讀出蘭芝與焦母辭別時的不同語言，接著由同學品味前后語氣上的差異。〕考慮：從蘭芝與焦母辭別的話語中你讀出了她怎樣的性格？明確：人物自身的言行和思想是高度統(tǒng)一的。從品讀中，我們看到了漂亮能干、勤勞仁慈、果斷堅決、不卑不亢、有禮有節(jié)、舉止得體的蘭芝。〔3〕品讀遣歸之后蘭芝與劉兄的對話。a.朗讀評價：著重表現了蘭芝兄長這個人物，作者主要是通過他的語言來提醒其性格的，要求學生誦讀劉兄的語言，分析^p其性格特征。明確：劉兄只有七句話，但這七句話寫得極有個性。其中有質問：“作事何不量”；有利誘“先嫁得府吏，后嫁得郎君。否泰如天地，足以榮汝身”；也有威脅：“不嫁義朗體，其往欲何云？”短短幾句，把一個自私橫暴，趨炎附勢的阿兄形象刻畫得非常深化和逼真。b.考慮：蘭芝是忠于愛情的，為什么最后還是允婚了？你能再現畫面，推斷蘭芝當時的心理嗎？〔4〕品讀蘭芝與焦仲卿的三處精彩對話。a.被遣之前b．夫婦誓別夫妻誓別”這一情節(jié)構造上起什么作用？明確：有兩個作用：首先，它再次強調了這對新婚夫婦感情上的互相理解，互相眷念，他們的分別，非是己愿，而是逼迫，這就為后面寫他倆的殉情奠下了基石。其次，在分別之時，蘭芝既表白了對愛情的忠貞，也表露了對前途的憂慮，擔憂自己那個性情暴烈的兄長“恐不如我意”，這為下文的兄長逼嫁，以死踐盟等情節(jié)埋下了伏筆。因此從情節(jié)開展來看，這是個必不可少的過渡段落。c.夫婦訣別分組朗讀，比一比哪一組最能讀出人物的真實情感？〔5〕在以上方法指導下，學生自由品讀。四、小結五、作業(yè)：1.課后深化朗讀，分析^p人物性格。2.總結文章中的重點字詞。第二課時[教學要點]：引導學生為蘭芝和仲卿設計人生。[教學過程]：一、從詩的小序切入，弄清作品主人公蘭芝和仲卿走過了怎樣的人生之路。探究問題：1.小序為什么稱劉蘭芝為劉氏？明確：蘭芝處在女性地位極其低下的時代，其姓名可以淡化。但女性假如處在家長的地位上，便可對這個家庭的一切發(fā)號施令。所以蘭芝是生活在一個歧視女性的以家長為核心的禮教社會中。2.序言中有3個“之”，分別由“逼”“聞”“傷”引出，這里的3個“之”個指代什么？3個動詞各起什么作用？明確：概括情節(jié)：被逼回家—逼她再嫁—以身殉情—得聞自縊—時人哀傷而想出浪漫結局。“遣”“逼”是悲劇的起因?！奥劇闭f明仲卿一直抱有夢想，直到悲劇發(fā)生才以死____。“傷”點出了悲劇的社會意義。開端〔從“十三能織素”到“及時相遣歸”〕：蘭芝被遣歸。開展〔從“府吏得聞之”到“二情同依依”〕：夫妻誓別。進一步開展〔從“入門上家堂”到“郁郁登郡門”〕：蘭芝抗婚。高潮〔從“阿母謂阿女”到“自掛東南枝”〕：雙雙殉情。尾聲〔從“兩家求合葬”到“戒之慎勿忘”〕：告誡后人。二、抓住詩歌所敘蘭芝和仲卿人生命運的關鍵處進展設計，來理解“社會環(huán)境、人物性格、悲劇命運”三者之間的關系，加深對這一悲劇意義的理解。探究問題：1.劉蘭芝是否可以屈從焦母，懇求焦母留下自己？明確：焦母驅遣蘭芝的最大原因是“此婦無禮節(jié)，舉動自專由”，盡管蘭芝有“精妙世無雙”的美麗，有“能織素，學裁衣”的本領，有“彈箜篌、誦詩書”的素養(yǎng)，有“雞鳴入機織，三日斷五匹”勤勞，但焦母就是看不慣她的“舉動自專由”，她再美麗、再勤勞也是白搭。還應當明確：一那么焦母已作決定，她要維護“家長”的權威就不會順從蘭芝的意愿；二那么假設蘭芝屈從焦母，她的堅強的性格便不復存在，便不再有文學作品中的“這一個”。2.焦仲卿是否可以脫離焦母而帶蘭芝另立門戶？明確：在當時以“忠孝”為社會核心的道德體系中，焦仲卿違犯焦母就意味著背上“不孝”之罪，他毫無疑問會失去“府吏”之職，從而也就失去另立門戶之根基；假如脫離焦母不僅會受到社會譴責，而且可能會坐牢，也得不到幸福。所以，當時的社會倫理道德鉗制著他們的自由與幸福。3.焦仲卿是否可以聽從焦母直接趕走蘭芝了事？明確：按照焦母為兒子設計的人生，休掉蘭芝，自然是遂了母親的愿，可對愛情忠貞不渝的仲卿就不復存在了。他的忠誠已經到了“結發(fā)同枕席，黃泉共為友”“今假設遣此婦，終老不復取”的地步，焦仲卿不是薄情之人，也不是逆來順受之人，他在那個時代作出的對抗與犧牲也是非常動人的。4.面對兄長的威脅利誘，蘭芝一口應婚，這與她對母親的態(tài)度形成鮮明的比照，為什么？要求學生體味一下蘭芝此時的心理。明確：蘭芝這樣做，才符合她的性格特征，也是蘭芝忠于愛情、對抗封建禮教的思想行為符合邏輯的開展。因為她對阿兄的性格為人了如指掌，她知道哀求不會有效，而且她也不屑去哀求，她的突然許諾，是對前途完全絕望的表現，是不動聲色拿定了主意，決心以死來抗議吃人的封建權力。所以外表上是突然，實際上卻是深思熟慮的結果，成竹在胸的表現，我們從蘭芝的突然許諾中已預感到要發(fā)生非常事件了。5.研習“高潮”局部仲卿聞聽蘭芝再婚，趕來相見，要求學生集體朗讀“府吏聞此變……自掛東南枝”這一局部，體會兩人的生死愛情，討論：蘭芝和仲卿相約“黃泉下相見”，蘭芝死時毫不猶豫，仲卿卻“上堂拜阿母”“彷徨庭樹下”之后才“自掛東南枝”，為什么？明確：二人的行為都符合他們的性格開展。蘭芝早已看透封建家長制的本質，這是她那堅強的性格所不能忍受的，所以她去的很決絕。仲卿出身于官宦世家，生性懦弱，而且又孝順母親，所以他要有一個彷徨的過程，但是對愛情忠貞卻使他也富有叛逆精神。6.研習“尾聲”局部要求學生集體誦讀這一局部。提問：詩歌的結尾處寫蘭芝、仲卿魂化為鳥、富有浪漫色彩，象這樣的結尾，在我國的古典文學作品中很常見，如《梁?！分械摹盎薄Ｍ瑢W們可討論一下，這樣寫表達了人們什么樣的愿望？明確：寄托人們追求戀愛自由、生活幸福的強烈愿望。三、要求學生根據課文分析^p總結主人公劉蘭芝、焦仲卿的性格特點劉蘭芝，作者是把她作為我國古代勞動婦女的優(yōu)秀代表來刻畫的。她勤勞能干：“十三能織素，十四學裁衣”“雞鳴入機織，夜夜不得息”“三日斷五匹”；她也很有教養(yǎng)，這不光表如今她會彈箜篌、誦詩書，而且也表如今她對焦母謙遜有禮、不卑不亢的態(tài)度上；她與小姑話別時，“淚落連珠子”，表現了她的仁慈和友愛；她對仲卿愛情專一，惜別時留下箱籠，分手時蒲葦為喻直至發(fā)出“黃泉下相見”的錚錚誓約，表現了她的倔強、堅貞、不慕富貴、忠于愛情等可貴品格；她遇事有主見，不同意仲卿“復來還”的夢想，慨然許諾太守家的求婚，這都說明了她對封建權力的本質有著清醒的認識和透徹的理解。是個鮮明的人物形象。焦仲卿的個性也非常鮮明，他忠于愛情，“結發(fā)同枕席，黃泉共為友”，但是卻不敢直接對抗破壞他愛情和幸福的母親，違心地送走蘭芝，但他又深愛著蘭芝，所以寄希望于“不久當歸還，還必相迎取”。當團聚之夢破滅之后，敢于違犯“不孝有三，無后為大”的封建禮教，“自掛東南枝”，跟蘭芝一樣，是充滿了叛逆精神的。四、小結：課文以個性化的語言塑造了性格鮮明的人物形象，尤其是劉蘭芝那樣的女性，在《孔雀東南飛》之前，中國文學史上還沒有出現過。另外，詩中作者還運用了抒情性的穿插，如“生人作死別，恨恨那可論”“舉手長勞勞，二情同依依”，等詩句，有助于對人物的處境和心情的深化刻畫。五、研討文章鋪陳起興的寫法。1.提問：詩歌開頭的兩句“孔雀東南飛，五里一彷徨”起什么作用？明確：作用有二：首先借鳥起興，這是我國古代民歌傳統(tǒng)手法。其次以孔雀失偶，彷徨反顧為全篇定下深沉悲哀的基調，形成一種覆蓋全篇的悲劇氣氛，起著提綱挈領，暗示全篇的作用。2.蘭芝嚴妝：運用一連串的夸大性的鋪陳排比，旨在寫她的美，更表現了她的沉著鎮(zhèn)定，蘭芝用自己美，向丈夫表達了自己對他的愛，向婆婆表示了她的無辜和堅強。六、課文小結：《孔雀東南飛》的出現標志著我國敘事詩的創(chuàng)作已進入一個新的階段。它的故事構造完好，開頭結尾照應，中間情節(jié)起伏跌宕，表現了民歌作者在敘事上的高超技巧。塑造了眾多鮮明的文學形象，語言具有個性特征，有的已成為我國古典文學中不朽的典型，至于詩中多運用的比興、夸大、排比等修辭手法以及感人至深的細節(jié)描寫和精當的處理分寸，更是值得我們借鑒。七、布置作業(yè)孔雀東南飛教案2【教學設想】《孔雀東南飛》是中國文史上的“樂府雙璧”之一，多年來一直為高中教材的保存篇目，２００４年新教材又再次編入。本課例打破常規(guī)教法，嘗試“靈敏運用各種手段和方法，創(chuàng)設課堂情境，進步學生的創(chuàng)新意識和綜合素質”新教法，獲得了良好的效果。在實際教學中，四個課時安排如下六大板塊內容──新課導入、根底落實、研究討論、拓展延伸、總結收束、作業(yè)交流?！窘虒W過程及步驟】一、新課導入上課前，先播放歌曲《孔雀東南飛》MTV?！埠瞄_頭是成功的一半，接下來，在營造良好氣氛的根底上，學生的情感較為投入，理解也較為深化，思想在不時的碰撞中有智慧的火花出現，為這個課走向成功奠定了扎實的根底?！扯?、根底落實１、通假字。２、文言實詞。３、詞類活用。４、古今異義。５、文言句式。三、研究討論〔“以老師為主導，學生為主體”是新時期的教學形式，要求既加深學生對課文的理解，又開掘學生的思維才能，增強學生的批判意識?！常?、人物分析^p：〔主要由學生討論完成，老師不作詳細分析^p〕人物形象之一──劉蘭芝：有沉魚落雁閉月羞花之貌溫順、賢淑、勤勞自尊、自信、自重、有禮、有節(jié)、有度、有情、有義、有心忠貞而有對抗精神人物形象之二──焦仲卿：溫情、軟弱愚孝忠貞人物形象之三──焦母：專橫跋扈２、劉蘭芝才、德、貌“三全齊美”，焦母出于什么心理而一意地要休掉這個難得的媳婦？〔以下是學生討論的結果〕無子說〔俗話說：“不孝有三，無后為大”〕更年期說戀子說〔焦母與仲卿相依為命，蘭芝的到來，使氏母子的感情依戀大不如前〕妒忌說〔蘭芝太優(yōu)秀了，做婆婆的與之相比，大為遜色〕討厭說〔蘭芝是焦父在世時作主娶進門的，焦母一直不喜歡〕煎熬說〔有道是“堂上交椅輪流坐，十年媳婦熬成婆”，但蘭芝卻不服焦母“管教”〕隔膜說〔焦母在家很孤單，而蘭芝不理解，只知勞作，婆媳間缺少溝通〕無行說〔在焦母眼里，女子無才便是德〕第三者說〔縣令與太守公子均看上了蘭芝，故對焦母施加壓力〕另娶說〔焦母喜歡東家賢女羅敷，并與之達成某種默契，故需休掉蘭芝〕能干說〔焦母擔憂兒子過于軟弱，家里的大權會落到能干的蘭芝手里〕門第說〔焦母為仲卿前程計，想休掉無背景的蘭芝，娶個門第高的小姐〕美色說〔焦母擔憂兒子沉溺于蘭芝的美色，胸無大志，耽誤了仕途〕３、如何理解劉、焦之死？劉、焦之死在當時有必然性。因為他們面臨的抉擇只有兩種可能：或向焦母、劉兄屈從，違犯自己的愛情誓約；或者以一死來維護兩人的愛情誓約。劉、焦不可能隨心所欲地選擇第三個可能。因為他們所處的社會條件并不是他們自己選定的，而是既定的、從過去承繼下來的。劉、焦之死，固然有外來的壓力，但也有其內存的原因。這原因就是他們自身的思想也不能擺脫當時占統(tǒng)治地們的封建意識形態(tài)?！抖Y記·本命》中記載：“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，有惡疾去，多言去，竊盜去?！庇墒怯^之，焦母迫害蘭芝用的是第一條?！抖Y記》中還規(guī)定：“子甚宜其妻，父母不悅，出。”焦母壓制焦仲卿用的就是孝順這一條。劉蘭芝回娘家后，也遭到家長的威壓?？梢哉f，焦仲卿徹頭徹尾就沒有對抗過，而劉蘭芝雖說有對抗，但不是太明顯。兩人最終的雙雙殉情只能說是得意的、可貴的，但不明智，其精神可嘉，做法缺乏取。４、兩家的合葬有沒有現實可能？有可能：從焦家沒有可能：四、拓展延伸１、假設劉蘭芝不沿著課文表達的路子走，還有他法嗎？２、和焦劉愛情悲劇極為相似的陸〔游〕唐〔琬〕卻沒有走上自殺徇情的道路，這是為什么？五、總結收束這首首敘事長詩震撼我們心靈的，是一個簡單、普通但也更偉大、更普遍的東西，即對人的生命的偉大關心，小序中的“時人傷之”的話便表達了作者記敘這件悲劇故事的原初動機。這種對人的生命的偉大關心恰恰是對于文學藝術最為重要的東西。為了強化《孔雀東南飛》中焦劉悲劇的震撼力，也使這一課文留給學生更深化的印象，在完畢全文前播放了另外一首流行歌曲──屠洪江的《孔雀東南飛》：孔雀東南飛飛到天涯去不回千般戀愛萬種柔情相思成灰心碎的時候秋聲格外讓人悲天假設不盡人意我愿生死相隨大江上下殘照斜陽萬物低垂情深的時候哪種離別不傷悲這次癡心赴水何時何地相會我愿有情人共飲一江水紅塵外柔情內有沒有斷腸的淚但求真心以對今生何懼何悔這首蕩氣回腸、感人肺腑的歌曲，滿含激憤，深深地震撼了學生的心靈，使他們久久地沉浸在這千古悲音中，難以釋懷。六、作業(yè)交流全文完畢之后，布置學生選取文中最感興趣或最有心得的一點，寫一篇研究性小論文?？兹笘|南飛教案3一、教學目的1.學習敘事詩通過塑造人物形象來表現主題思想。2.理解封建家長制度和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。3.理解偏義復詞、古今異義字的特點，掌握“謝”“相”“見”“迎”的一詞多義。掌握“相”、“自”、“見”在不同語境里的用法。4.注意把握本詩人物語言個性化這一突出的藝術成就。二、教學重點1.疏通文義，把握故事開展過程，分析^p人物感情;2.掌握文中的“偏義復詞”和“謝”“相”“見”“迎”的一詞多義。3.識記有關文學常識，背誦有關名句。三、教學難點1.通過人物對話分析^p理解男女主人公的真摯感情。2.把握作品的深化思想內容，理解作品的浪漫色彩。四、教學設想：本文語言接近口語，而且注釋較詳，學生易讀懂詞句。同時全詩篇幅較長，不宜在課堂內串講。因此，教學本詩可從人物命運入手，分析^p人物形象，提醒主題思想。五、教學時數：2教時六、課前預習：1、通讀全詩，利用工具書和注釋，掃除詩中文字障礙。2、早讀聽錄音磁帶，理解劉蘭芝、焦仲卿的愛情悲劇(故事情節(jié))。3、找出詩中含有“相”“自”“見”字的句子，解釋這些字詞的意義和用法。第一課時一、導入新課：老師提供材料：竇娥冤、秦香蓮、黛玉葬花、孔雀東南飛,自古女子多薄命;文昭關、野豬林、蘇武牧羊、關羽走麥城,從來男兒懷悲憤&;【釵頭鳳陸游】紅酥手，黃籘酒，滿城春色宮墻柳。東風惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯，錯，錯!春如舊，人空瘦，淚痕紅浥鮫綃透。桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。莫，莫，莫!陸游的《釵頭鳳》詞，是一篇“風流千古”的佳作，它描繪了一個動人的愛情悲劇。據《歷代詩馀》載，陸游年輕時娶表妹唐婉為妻，感情深沉。但因陸母不喜唐婉，威脅二人各自另行嫁娶。十年之后的一天，陸游沈園春游，與唐婉不期而遇。此情此景，陸游“悵然久之，為賦《釵頭鳳》一詞，題園壁間。”這便是這首詞的來歷。傳說，唐婉見了這首《釵頭鳳》詞后，感慨萬端，亦提筆和《釵頭鳳世情薄》詞一首。不久，唐婉竟因愁怨而死。又過了四十年，陸游七十多歲了，仍思念唐婉，重游沈園，并作成《沈園》詩二首?！锯O頭鳳唐婉】世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。曉風乾，淚痕殘，欲箋心事，獨語斜欄。難，難，難!人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角聲寒，夜闌珊，怕人尋問，咽淚裝歡。瞞，瞞，瞞!在國外有一個家喻戶曉的愛情悲劇《羅密歐與朱麗葉》在中國也有一個非常相似的愛情悲劇《孔雀東南飛》。(放音樂屠洪剛的《孔雀東南飛》)“孔雀東南飛，飛到天涯去不回，千般憐愛萬種柔情相思成灰。心碎的時候秋聲格外讓人悲，天假設不盡人意，我愿生死相隨?！蓖篮閯偟囊磺犊兹笘|南飛》唱得蕩氣回腸，唱得催人淚下，今天就讓我們一起走近《孔雀東南飛》這個故事。二、關于詩題及“樂府”《孔雀東南飛》是保存下來的我國古代最早的也是最長的一首敘事詩，是古樂府民歌的代表作之一，與稍后出現的北朝的《木蘭詩》并稱“樂府雙璧”?！赌咎m詩》《孔雀東南飛》《秦婦吟》并稱“樂府三絕”。它選自南朝陳代徐陵編的《玉臺新詠》(是《詩經》、《楚辭》之后最早的一部古詩總集)卷一，原題為《古詩為焦仲卿妻作》。(標題為何不直言“古詩為劉蘭芝作”呢?封建社會婦女地位低下。)“樂府”，本是漢武帝劉徹時設立的一個掌管音樂的機構(官署)。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用。后世把它所搜集整理的詩歌，稱為“樂府詩”，或簡稱“樂府”。其中屬于漢代的就叫“漢樂府”。三、整體感知快速默讀全詩，掃除語言障礙，并歸納通假字、古今異義、偏義復詞(兩個意義相關或相反的詞，連起來當作一個單詞使用，實際上只取其中一個詞的意義，另一個詞只作陪襯)等現象。明確：1.生字(幻燈顯示)2.通假字(幻燈顯示)終老不復取通“娶”。槌床便大怒通“捶”，敲打。箱簾六七十“簾”通“奩”，盛物之器。蒲葦紉如絲通“韌”，柔軟而結。府吏見丁寧也寫做“叮嚀”，囑咐。雖與府吏要通“邀”。摧藏馬悲哀同“臟”，臟腑。3.偏義復詞：(幻燈顯示)便可白公姥公公婆婆，這里專指婆婆。晝夜勤作息原意是工作和休息，這里專指勞作。我有親父兄即同胞兄，親哥哥。我有親父母這里指母。逼迫兼弟兄這里指兄。其日牛馬嘶這里指馬4.“相”的用法：(1)相，副詞，表示一方對另一方有所動作之詞，偏指一方，有稱代作用，可稱代“你”“我”“他”“之”等等。如：①吾已失恩義，會不相從許。(代“你”)②及時相遣歸(代“我”)③還必相迎取(代“你”)④好自相扶將(代“她”)⑤嬉戲莫相忘(代“我”)⑥誓天不相負(代“你”)⑦不得便相許(代“你”)⑧登即相許和(代“它”)⑨躡履相逢迎(代“他”)⑩悵然遙相望(代“他”)⑾誓不相隔卿(代“你”，與“卿”復指)(2)副詞，表示互相，彼此。如：①相見常日?、诰镁媚嗤哿险鄳苋~葉相交通⑤枝枝相覆蓋⑥仰頭相向鳴⑦黃泉下相見(3)名詞，命相，相貌。如：兒已婚薄祿相⑤5.“自”的用法“自”作“”自己解釋外，還可作副詞、介詞、連詞、助詞等。詩中的“自”字解釋如下：①我自不驅卿(本)②本自無教訓(本是)③自可斷來信(即)④葳自生光(且，還是)⑤自名秦羅敷(其)⑥自名為鴛鴦(其)⑦好自相扶將(親自)⑧物物各自異(助詞，無義)四、簡述故事情節(jié)，分析^p詩歌構造1、請學生用自己的話復述詩歌的故事情節(jié)。故事梗概：東漢建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛?？善牌沤鼓敢蚍N種原因對蘭芝百般刁難，蘭芝決然請歸，仲卿向母求情無效，夫妻只得話別，雙雙“誓天不相負”。蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來，先是縣令替子求婚，后是太守譴丞為媒。蘭芝因與仲卿有約，斷然回絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應允太守家婚事。仲卿聞變趕來，夫妻約定“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。要點：劉蘭芝的美德，兩情相依的重要情節(jié)，蘭芝抗婚，雙雙殉情，化鳥雙飛的愿望。2、詩歌構造：層次章節(jié)標題情節(jié)段落起興首句托物起興第一局部“十三能織素”—“及時相遣歸”蘭芝自訴開端第二局部“府吏得聞之”—“二情同依依”夫妻誓別開展(一)第三局部“入門上家堂”—“郁郁登郡門”蘭芝抗婚開展(二)第四局部“阿母謂阿女”—“自掛東南枝”雙雙殉情高潮第五局部最后一節(jié)化鳥雙飛尾聲五、研讀探究：1、詩歌開頭“孔雀東南飛，五里一彷徨?！逼鹗裁醋饔?這是民歌慣用的起興手法。它為全詩制造一種彷徨顧戀的情調，奠定全詩了凄惻纏綿、哀婉傷感的感情基調。又有提攝全篇、引出下文的作用。2、尾聲化為鴛鴦充滿了什么色彩，構造上有何作用?還有什么作品采用了這種結尾?浪漫色彩。照應開頭，寄托人們追求戀愛自由，生活幸福的強烈愿望。(《梁?！讽n憑夫婦)六、布置作業(yè)：1、熟讀全詩，并背誦名句。第二課時一、導入新課《孔雀東南飛》以現實的創(chuàng)作方法，成功地塑造了劉蘭芝、焦仲卿的藝術形象，除了他們的悲劇行為外，對話在表現典型性格方面起了決定性的作用。通過個性化的語言描寫，塑造性格鮮明的人物形象，是這首詩突出的藝術成就。今天這節(jié)課我們就來討論分析^p詩歌的人物形象。二、人物形象與對話(小組合作，討論交流，要求結合原文分析^p)1.劉蘭芝：美麗、仁慈、聰明能干、知書達理、堅強、持重，不為威脅所屈，也不為榮華所動⑴第2節(jié)：自請譴歸齊讀后討論：①“十三能……十六誦詩書”說明劉蘭芝是一個怎樣的人?——多才多藝，知書達禮，富有教養(yǎng);②“雞鳴…夜夜…三日斷五匹”說明什么?——勤勞能干;③“大人故嫌遲”這—“故”字可以反映出哪些內容?——既顯示了焦母的異常挑剔，也顯示了蘭芝洞察世情的聰明。④蘭芝為何不等對方開口便自請譴歸?——一那么不堪侮辱，二那么她明白焦母的意圖，深知譴歸之事已無可挽回。⑤這一節(jié)從13歲說到17歲，一一道來，是否太煩瑣?它與情節(jié)的開展有什么關系?——不煩瑣。這是一種鋪陳手法，稱為“賦”。這里寫得簡練而有層次，意在強調蘭芝從小聰明能干，多才多藝，很有教養(yǎng)，為下文蘭芝被逐作鋪墊，以激起讀者的同情。(2)第9節(jié)：齊讀后討論：①請用此段中的兩個字概括段意。——嚴妝。②蘭芝為何雞鳴欲曙即起?——表示她不愿在焦家生活的決心。③打扮時為何“事事四五通”?——臨別時成心精心修飾，既是對焦母無言的抗議，也表現了她對愛仲卿，欲去又不忍遽去的微妙心理。④這一段作者對劉蘭芝的外貌進展描寫，目的何在?——旨在描寫她的美，更表現了她沉著鎮(zhèn)定，外柔內剛的性格，也為下文太守為兒子求婚作了有力的鋪墊。(3)第10節(jié)：拜母別姑①姑嫂關系本不易相處，可是蘭芝“卻與小姑別”時卻“淚落連珠子”，這說明什么?——蘭芝與小姑關系融洽，正表現了她的懂禮儀、易相處。這也同焦母的不容形成對照。②辭小姑時落淚，辭焦母時不落淚，不卑不亢，足以見出蘭芝怎樣的性格?——倔強。(請個別同學讀)雖然作者竭力寫劉蘭芝的仁慈和溫順，但仁慈和溫順之中別有一種掩蓋不住的具有對抗意味的剛性，這種剛性廣泛地分布在蘭芝全部言行的細節(jié)里，自請譴歸是如此，嚴妝打扮、拜母別姑也是如此。(4)再來看夫妻誓別時，仲卿對著她哭不成聲，一籌莫展，她便說：“勿復重紛紜?！敝偾鋭袼啬锛遥賵D后會，她便說：“何言復來還!”她看清問題，明白自己所處的環(huán)境，表現了一個普通人的人格的尊嚴。然而她愛仲卿，也知道仲卿愛她，兒女深情使她對冷酷的現實仍然不得不抱著一絲夢想，夢想團聚?！熬燃僭O見錄，不久望君來?！彼恢偾涞恼鎿吹那橐馑袆佑谑恰案芯齾^(qū)區(qū)懷”;她對仲卿體貼諒解，認為兩人“同是被逼迫”;她對愛情更是忠誠，“君當作磐石，妾當作蒲葦。蒲葦紉如絲，磐石無轉移?！?5)縣令差人做媒，她這樣婉言回絕：“自可斷來信，徐徐更謂之。”(6)哥哥逼婚時，剛性又立即占據了蘭芝的靈魂，處于弱者和被壓迫者地位的那種凜然不可進犯的尊嚴感在她心底升華，她決定以完畢生命來表示最后的抗議，所以“仰頭”答復，很快便應允了?！疤幏诌m兄意，那得任自?！薄馊醿葎?，自有主意，忠于愛情。再嫁期作定時，裁衣做裳乃至“舉身赴清池”，沒有一點遲疑和猶豫。她從來沒有向惡劣的環(huán)境低頭。2、焦仲卿：忠于愛情，忍辱負重，但膽小怕事，拘束懦弱。他是籠子里長大的金絲鳥，養(yǎng)成了拘束懦弱的個性，是一個比擬仁慈的白面書生。他忠于愛情，又守禮盡孝。他深愛蘭芝卻又不敢直接與其母____，只是消極對抗，忍辱負重。當他知道母親要驅逐蘭芝的時候，先是“婉啟”，繼是“跪告”：“今假設遣此婦，終老不復取”，可見他對愛情的堅貞不渝。等到“母槌床便大怒”時，他就“默無聲”地退了出去，一面勸蘭芝暫回娘家，一面約定將來再去接她。其實，他只有一點夢想的期待并無實際行動。蘭芝被逼改嫁，他聲言要獨個兒自殺。蘭芝死后，他以愛蘭芝之深，終于以身殉情。詩中寫了他在“庭樹下”“彷徨”了一陣，然后上吊，活生生地刻畫出了這個怯弱書生的性格和相貌。這最后的對抗令人感動。他的對抗性格還表如今回家辭母的那段話里：“今日大風寒……勿復怨鬼神!”這番話無異于晴天霹靂，而“自掛東南枝”，既違犯了“不孝有三，無后為大”的封建禮教，也是對封建禮教最有力的____。他的思想經歷了一個由夢想到絕望，由軟弱到堅強的過程。這位忠于愛情的人物，跟蘭芝一樣是充滿叛逆精神的。3、焦母：反面形象，是封建家長制的代言人，是封建禮教摧殘青年的典型。她極端的蠻橫無理，對于蘭芝的美德，仲卿夫婦的愛情，毫無認識和同情，一意獨斷專行，強行拆散。她對仲卿是軟硬肩施，一會兒(逼譴時)是惡語威脅：“吾意久懷忿，汝豈得自由!”“小子無所謂，何敢助婦語!”一會兒(阻死時)又是好言誘哄：“東家有賢女……阿母為汝求。”目的是要仲卿速譴蘭芝，除去眼中釘，以維護她的家長權威。這充分暴露了封建家長制摧殘青年的丑惡本質。4、劉兄：反面形象，性行暴戾，趨炎附勢，丑態(tài)畢露，是封建家長制和封建禮教摧殘青年的幫兇。他對蘭芝粗暴訓斥，“作計何不量!”顯得盛氣凌人?！跋燃蕖阋詷s汝身?！弊阋娝呇赘絼?，見利忘義?！安患蘖x郎體，其欲往何云?”一句弦外之音是：“難道要我養(yǎng)你一輩子嗎?”這清楚是在下逐客令，可見其尖酸刻薄，冷酷無情，是一副典型的市儈面孔。二、現實要求刻畫典型環(huán)境中的典型性格，從而到達反映生活本質的目的。我們從焦、劉身上可以看到怎樣的社會現實?(由學生討論，然后總結。)故事發(fā)生在“漢末建安中”。當時的背景是：漢武帝時，“罷黜百家，獨尊儒術”。封建制度漸趨嚴密，在家庭生活方面，家長制成為清規(guī)戒律?！疤煜聼o不是之父母”，這正是焦、劉悲劇的根本原因。在這一時代氣氛里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在蘭芝一邊，說明與蘭芝“結發(fā)同枕席，黃泉共為友”的堅決態(tài)度，實在是難能可貴的。面對儒家所規(guī)定的封建家長制度、封建禮教，焦仲卿舉起的那面對抗的旗幟，無疑是茫茫長夜中的一道閃電!三、探究閱讀(1)討論：面對一個如此聰明、勤勞、仁慈、美麗的兒媳，婆婆為什么不能容她?①認為她出身卑賤，配不上自己的兒子。②認為她挑戰(zhàn)了自己的家長權威。③沒有生下一男半女?！安恍⒂腥瑹o后為大?！雹荛L期寡居，蠻橫無理。妒忌兒子媳婦的恩愛和美。⑤戀子情節(jié)。不想有人分享對兒子的愛。(2)劉蘭芝最后為什么選擇了殉情?本詩的主題思想是什么?冷酷的現實使她放棄了最后的一絲夢想，只有死才能廝守相愛，只有死才能警醒世人，所以她選擇了殉情。本文以時間為序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的矛盾沖突為線索，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和對抗精神。(3)劉蘭芝為什么再嫁后后身價反高?明確：這個情節(jié)反襯蘭芝容貌出眾，美名遠揚，突顯婆婆逼退蘭芝的不合理?？疾鞚h代歷史，可以發(fā)現當時的社會對婦人的貞節(jié)并不____重，婦人再嫁無人制止，也有人愿娶，史學界已得出漢代婦女有離婚和再嫁自由的共識。史實上有許多這方面的例子，如西漢時的朱買臣妻嫌棄丈夫貧窮而力逼丈夫寫下休書后便再嫁別人;東漢時蔡邕的女兒文姬初為衛(wèi)仲道妻，衛(wèi)死無子，歸娘家，后被掠人匈奴，為左賢王妾，相處十二年，生二子;后被曹操以重金贖回，再嫁董祀，恩愛極篤，社會上也沒人看不起她。卓文君由此可見當時貞操觀念是相當淡薄的。四、分析^p賦、比、興手法的運用(以詳細問題討論的形式分析^p)1、本詩開頭兩句(第1段)游分開情節(jié)之外，是否可以刪去?為什么?明確：不能刪。這是民歌慣用的起興手法。它為全詩制造一種彷徨顧戀的情調，奠定全詩了凄惻纏綿、哀婉傷感的感情基調。又有提攝全篇、引出下文的作用。2、①要求學生從詩中再找出使用鋪陳手法的文字。明確：第13段是第2段內容的重復，都是強調蘭芝從小聰明，很有教養(yǎng)，但轉換了表達的角度，使文章顯得錯落有致。第9段寫蘭芝臨別“嚴妝”又用了一段鋪陳，意在表現蘭芝被逐分開焦家前沉著、冷靜鎮(zhèn)定自假設的性格。既突出了“精妙世無雙”，又為下文太守的兒子求婚作了有力的鋪墊。②第2段從時間上(13歲—17歲)作了縱的鋪陳，第9段那么從妝束、服飾、姿態(tài)上作橫的鋪陳。無論那一種鋪陳，都對塑造人物形象、推動故事情節(jié)起了積極的作用。五、拓展閱讀：《上邪》上邪!我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕。天啊!我想和您相親相愛，要使愛情永遠不衰竭。高山失去山頭，江水完全枯竭，冬天雷鳴夏天下雪，天地合在一起，才肯和您斷絕!六、布置作業(yè)：1、完成《同步雙測》2、熟讀全詩，并背誦規(guī)定的段落?？兹笘|南飛教案4【教學目的】1、掌握文中的通假字，偏義復詞,古今異義詞及一詞多義。2、理清文章構造〔矛盾沖突和曲折情節(jié)〕，鑒賞人物形象，挖掘悲劇根。3、深理解賦、比、興和浪漫手法在抒情上的藝術效果?！窘虒W重點】1、理清敘事詩的矛盾沖突和曲折情節(jié)。2、理解敘事詩中通過人物對話提醒人物形象的藝術性。【教學難點】1、品味詩歌的民歌氣息和抒情意味。2、體味詩歌的悲劇意蘊。一、導入幾千年來，封建禮教、家長制等傳統(tǒng)文化的冷漠與殘酷，使無數美麗的愛情成為“牽?？椗?，化作“雙飛蝴蝶”，飛出“東南孔雀”，筑就“血淚沈園”！《上邪》〔蒼天啊〕一位女子癡迷而摯烈的.愛情誓言?！矁蓾h樂府〕上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！“上邪”，是女子呼天以為誓?！吧綗o陵”以下連用五件不可能的事情來說明自己生死不渝的愛，深情奇想，確是“短章中神品”。滴下釵頭多少淚，沈家園里草猶悲！南宋年間，著名愛國詩人陸游因在科場上秉筆直言，抒發(fā)抗金憂國之情，而名落孫山。陸游父母遂安排他與表妹唐琬成婚。陸游和唐琬結婚后，生活非常幸福。但是陸游母親對此不悅，她認為唐琬成天彈琴吟詩，不但有失婦道，而且有誤兒子的功名前程。在母親壓力下，陸游被迫休妻，無由的孝道、世俗功名和虛玄的命運八字活活拆散這對夫妻，唐琬另與趙士程結婚。一日，唐琬與趙士程來到沈園，與陸游相遇，陸游百感交集，提筆在粉墻上留下了傳世經典的《釵頭鳳》。唐婉再游沈園，和之。不久抑郁而亡。中國古代民間四大愛情傳說：孟姜女哭長城、牛郎織女永隔天河、梁山伯與祝英臺化蝶白娘子與許仙頑強的生命可以擺脫精神枷鎖。只要矢志不渝，執(zhí)著追求，美妙的理想就會實現。今天我們就來說下發(fā)生在兩漢時期的一段凄慘而又悲壯的愛情故事，它就是孔雀東南飛。二、解題1.本詩原題《古詩為焦仲卿妻作》，又名《焦仲卿妻》。選自南朝陳代徐陵編的《玉臺新詠》，這是我國最早的樂府詩集。本詩時保存下來的我國古代最早的也是最長的一____篇敘事詩。稱“古今第一____詩”〔區(qū)別于第一____篇抒情詩：離騷〕。與《木蘭辭》合稱“樂府雙璧”2.文學常識〔1〕.樂府和樂府詩：“樂府”本是漢武帝時設立的音樂機構。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷之用。它所搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”或簡稱“樂府”?！?〕.“樂府雙璧”：漢樂府《孔雀東南飛》和北朝樂府《木蘭辭》?！?〕.《玉臺新詠》由南朝陳朝徐陵編選，是《詩經》、《楚辭》之后最早的一部古詩總集。3.根底知識1、互文：是指古代作家在寫作時為了增強某種表達效果，把本應該合在一起說的話臨時拆開，使同句或相鄰句中所用的詞互相補充，互相浸透，理解時又應該合在一起的一種修辭方法。2、偏義復詞：一個詞由兩個意義相近、相對或相反的語素構成，其中只有一個語素表示意義，另一個語素不表示意義，只作陪襯。三、課文把握1、詩歌構造：層次章節(jié)標題情節(jié)段落起興首句托物起興第一局部“十三能織素”—“及時相遣歸”蘭芝自訴開端第二局部“府吏得聞之”—“二情同依依”夫妻誓別開展〔一〕第三局部“入門上家堂”—“郁郁登郡門”蘭芝抗婚開展〔二〕第四局部“阿母謂阿女”—“自掛東南枝”雙雙殉情高潮第五局部最后一節(jié)化鳥雙飛尾聲四、課文分析^p1、概括詩前小序的內容交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物、故事的結局，作詩的緣由。2、詩歌開頭“孔雀東南飛，五里一彷徨”起什么作用？兼用比興，以孔雀失偶來暗示夫妻離別?？兹羔葆宸搭櫈槿姷於ㄉ畛帘У幕{。統(tǒng)攝全篇，引起下文故事。3、尾聲化為鴛鴦充滿了什么色彩，構造上有何作用?浪漫色彩，照應開頭寄托人們追求戀愛自由，生活幸福的強烈愿望。4、欣賞鋪陳、排比、比興的藝術手法“孔雀東南飛,五里一彷徨”運用了比興的手法。詩的開頭,“十三能織素,十四學裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩書。十七為君婦,心中常苦悲”,這是縱的鋪陳,按時間順序,突出劉蘭芝多才多藝、有教養(yǎng)的特點。羅列數字,應作為互文看,穿插表述。橫的鋪陳如寫蘭芝離家的打扮,由足至頭、至腰、至耳、至指、至口、至步,一連串夸大性的鋪陳,旨在描寫她的美,更表現她的沉著鎮(zhèn)定;寫太守辦喜事豪華排場,顯示蘭芝不為富貴所動的節(jié)操,也形成太守家的喜和蘭芝、仲卿的悲之對照,強化了悲劇性。本詩的鋪陳排比有利于塑造人物形象,也為詩歌帶來了聲律和色彩之美。5、總結本詩是敘事詩,不但有人物,作者還以白描手法極其生動地刻畫了人物內性格。從如今的內容看來,這____詩在它出世以后似乎經過一個時期的傳唱,人物的性格正是在傳唱中逐漸地豐富起來的,因此每一個人物身上都浸透著勞動人民的感情。這種感情不僅表現為愛憎清楚,而且顯示了銖兩悉際。作者否認了一切該否認的東西,也肯定了一切應該肯定的東西,然后無淪是否認或者肯定,都不是遵循一個簡單的公式,而是通過復雜和詳細的描寫,暗示人物的社會地位和個性特點,給予他們以恰如其分的評價。從作者聽把握的生活深度而論,不能不說,這是現實藝術創(chuàng)造在我國古典文學中一個出色的范例。五、布置作業(yè)：1．背誦相關章節(jié)。2．以“惜別離”為題，發(fā)揮你的想象力，擴寫第9至12段?？兹笘|南飛教案5教學目的一、學習敘事詩通過塑造人物形象來表現主題思想。二、理解封建家長制度和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。三、理解偏義復詞、古今字的特點，掌握“相”、“迎”在不同語境里的用法。教學設想一、本文語言接近口語，而且注釋較詳，學生易讀懂詞句。同時全詩篇幅較長，不宜在課堂內串講。因此，教學本文可從語境入手，分析^p人物形象，提醒主題思想；以“預習提示”為打破口，組織課堂教學。二、本文故事情節(jié)在民間廣為流傳，被改編成戲劇、電影等多種藝術形式，影響深廣。在教學本文時，有條件的學?？衫秒娊淌侄危蜷喿x有關資料，以加深對課文的理解。教學時數2教時第一教時教學重點初步讀懂全詩，理清脈絡，掌握故事情節(jié)。教學過程一、布置課前預習。1．利用工具書和注釋，掃除詩中文字障礙。2．讀“單元知識和訓練”中“語言和語境”局部。明確：①聯絡上下文理解語句的含義。②對上下文內容要形成整體認識。③結合與作品相關的時代背景作