心理學?？贾R點

心理學常考知識點閱讀！心理發(fā)展分為八個階段：乳兒期(0—11—3)，幼兒期(3—6)，童年期(7—12)，少年期(12—15)，青年期(15—25)，成年期(25—65)老年期(65心理發(fā)展的一般特征：(1)連續(xù)性和階段性(2)定向性和順序性不平衡性：勞倫茲指出“關鍵期”指個體發(fā)展中環(huán)2差異性期”)，青年初期(高中生，經驗向理論轉化)個體成長的兩個高峰期：幼兒期和少年期皮亞杰認知發(fā)展階段論：感知運動階段(1—2)：客體永久性前運算階段(2—7)：自我中心性，思維片面性具體運算階段(7—11)：去自我中心，思維可逆轉，守恒形式運算階段(11—成人)：命題運算，思維成熟，抽象邏輯思維，可逆與補償(2學可以促進學生的認知發(fā)展(1金額給的發(fā)展水平。(2)可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。走到新的水平。成最終任務。行為并使其與其他的性有有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。埃里克森人格發(fā)展理論：0—歲)(嬰兒期)(發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界的信任感)自主感對羞恥感與懷疑(2—3歲)(兒童早期)(發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性)主動感對內疚感(4—5養(yǎng)主動性)勤奮感對自卑感(6—11養(yǎng)勤奮感)自我同一性對角色混亂(12—18歲)(青年期)(初中生發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性)親密感對孤獨感(18—30感(30—60歲)(成年中期)，自我整合對絕望感(60歲以后)(成年晚期)產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習分類：(1機器學習態(tài)度、動作技能學習意識阿瑟雷伯分：內隱學習和外顯學習義學習和行為習慣的學習三類。行為主義學習理論(聯(lián)接派學習理論)經典型條件作用(小狗)：巴普諾夫和華生，通過條件作用建立刺激—反應(S—R分化桑代克的聯(lián)結—試誤學習理論(教育史上第一個較為完整的學習理論)：1.學習的實質在于形成情境與反應之2的過程。3.學習的三原則：準備律、練習律、效果律。為分為兩類：應答性行為(有特定刺激所引起的，是不隨意是有機體自發(fā)做出的隨意性反應。負強化：通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強反應頻率。件。及時反饋原則。提供理論支持。1察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。2看到榜樣的行為被強化而受到強化。3現(xiàn)出的符合或超出標準的行為進行自我獎勵。認知派學習理論：格式塔的完形頓悟學習理論：科勒的黑猩猩實驗。是通過頓悟過程實現(xiàn)的。托爾曼的符號學習理論：首先學習是有目的的，是要標志。(期望是托爾曼的核心概念)布魯納的認知——結構學習論：轉化和評價三個過程。結構原則、程序原則、強化原則學習法：發(fā)現(xiàn)法奧蘇伯爾的有意義接受學習論(與布魯納的認知——結構學習論是對立的)：表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非化過程。有意義學習的條件：客觀條件(有意義學習材料本身)，主觀條件(學習者自身因素)的引導性學習材料。加涅的信息加工學習理論：學習工程是個信息加工反饋八個階段。人本主義學習理論(羅杰斯)有意義的自由學習觀：有意義學習和無意義學習學生中心的教學觀：學生中心模式又稱非指導性教學模式，老師是“助產士”“催化劑”人本主義對新課改的啟示：羅杰斯主張課程“以學生為中心”，應培養(yǎng)“完整的人”。持有一種動態(tài)的評價。建構主義學習理論知識觀：強調知識的動態(tài)性的情境性。在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，所以教學不能無視學生的這些經驗，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經驗作為新的知識經驗。(2(3)學生不是空著腦袋走進教室的學習動機中最活躍成分)和學習期待(誘因)學習動機分類：支配下行為更持久)根據(jù)動機意義：高尚的學習動機和低級的學習動機(3的間接學習動機(4)根據(jù)作用大?。褐鲗詫W習動機和輔助學習動機(5獲得知識)，自我提高內驅力(贏得地位和自尊心)，附屬內驅力(家長教師的贊許)(1)動機的最佳水平隨(2)一般來講，最佳水平為中等強度的動機。動機水平與行為效率呈倒U型曲線。學習動機理論強化理論：行為主義學習理論家斯金納提出，強化作用。需要層次理論：人本主義心理學理論馬斯洛提出，成就動機理論：阿特金森提出，個體的成就動機可動機。50℅的任務最有可能選擇。成敗歸因理論：韋納，分為六種原因——能力、努和不可控制心狀況是內在，努力程度是可控制，其他都是不可控制自我效能理論：班杜拉首次提出，是指人對自己能效能期待。(1)學習動機的培養(yǎng)的歸因觀。(2)學習動機的激發(fā)育，適當開展學習競爭。學習策略定義：學習者在學習活動中，為了達到有效外顯性和內隱性有機統(tǒng)一;主動性和遷移性有機統(tǒng)一。學習策略的分類：(一)認知策略復述策略：多形式的復習成性學習;運用背景知識;聯(lián)系客觀實際。綱要法)①列提綱②利用圖形③利用表格(二)元認知策略計劃策略：設定目標(3)調節(jié)策略：及時發(fā)現(xiàn)矯正自己的學習行為(三)資源管理策略(1)時間管理策略：環(huán)境管理策略：良好的學習環(huán)境努力管理策略：激發(fā)自己的動機，正確歸因，自我獎勵學業(yè)求助策略：向別人求助詢問學習策略的原則：主體性原則，內化性原則，特定性原則，生成性原則，有效監(jiān)控原則6遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。(舉一反三)