高中數(shù)學(xué)教案

高中數(shù)學(xué)教案

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例篇一數(shù)學(xué)訓(xùn)練不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生、進(jìn)展的。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，每節(jié)課都有一個(gè)最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)不少教學(xué)內(nèi)容適合于開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。假如我們能充分挖掘支撐這一核心目標(biāo)的背景學(xué)問(wèn)，通過(guò)選擇、利用這些背景學(xué)問(wèn)組成指向本節(jié)課學(xué)問(wèn)核心的、極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，提煉出本節(jié)課的討論主題，那么就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)力量和水平。以下是我對(duì)教學(xué)的一些反思。

一、強(qiáng)調(diào)教法、學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒介的有機(jī)整合。教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于老師把學(xué)術(shù)形態(tài)的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為適合同學(xué)探究的認(rèn)知形態(tài)的學(xué)問(wèn)。同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有共性化特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容具有普遍性要求。如何在一節(jié)課中把二者較好地結(jié)合起來(lái)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

二、質(zhì)疑反思的培育

通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)查，看出在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏有目的、有意識(shí)，具有針對(duì)性的培育同學(xué)對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑與解決問(wèn)題、熟悉問(wèn)題后的反思。同學(xué)的質(zhì)疑反思力量是可以培育的，要有目的設(shè)計(jì)、訓(xùn)練。因此要培育質(zhì)疑反思力量必需做到：(1)明確教學(xué)目標(biāo)。要使同學(xué)由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)——?jiǎng)?chuàng)新”。(2)在教學(xué)過(guò)程中要形成同學(xué)主動(dòng)參加、樂(lè)觀探究、自覺(jué)建構(gòu)的教學(xué)過(guò)程。(3)改善教學(xué)環(huán)境。(4)優(yōu)化教學(xué)方法。

三、反思訓(xùn)練教學(xué)是否讓不同的同學(xué)得到了不同的進(jìn)展

應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)同學(xué)進(jìn)行教學(xué)，老師會(huì)說(shuō)要因材施教?？蓪?shí)際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位同學(xué)，要求每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)把握哪些學(xué)問(wèn)，要求每一位同學(xué)完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位同學(xué)固有的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)力量都不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)要關(guān)心他們向更高層次邁進(jìn)。平常布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓同學(xué)多多思索，提高思含量。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習(xí)題，課后習(xí)題不在家做，對(duì)于書(shū)上個(gè)別特殊難的題目可以不做練習(xí)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例篇二新課程特別強(qiáng)調(diào)老師的教學(xué)反思，教學(xué)反思會(huì)促使老師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的力量，通過(guò)反思去進(jìn)一步理解新課程，提高實(shí)施新課程的效果和水平。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，做為老師，哪些是教學(xué)反思內(nèi)容呢?我認(rèn)為可以從以下三種水平界定老師反思的內(nèi)容：

水平一：側(cè)重于老師對(duì)日常教學(xué)行為、過(guò)程、大事及同學(xué)的反思。

(1)對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思。老師對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程的各個(gè)方面。如：教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理，是否能做到讓同學(xué)在學(xué)到學(xué)問(wèn)的同時(shí)，促進(jìn)力量及情感的全面進(jìn)展;教學(xué)方案是否適合同學(xué)需要及實(shí)際教學(xué)情境，教學(xué)策略和課程實(shí)施方案能否順當(dāng)實(shí)施;還有老師在教學(xué)中的體態(tài)、動(dòng)作、言語(yǔ)、同學(xué)的狀態(tài)等。對(duì)教學(xué)效果的反思，主要是通過(guò)各種渠道獵取盡可能多的信息，比如查閱同學(xué)的作業(yè)，找個(gè)別同學(xué)談話，依據(jù)教案回顧課堂教學(xué)，以發(fā)覺(jué)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題。

(2)對(duì)同學(xué)學(xué)問(wèn)背景、理解水平、愛(ài)好愛(ài)好的反思。它主要強(qiáng)調(diào)對(duì)同學(xué)的數(shù)學(xué)文化、思維與理解水平、愛(ài)好愛(ài)好及其對(duì)完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)備等方面的反思。教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。因此，對(duì)同學(xué)現(xiàn)有的進(jìn)展水平及共性差異就打算了老師教什么和如何教。

老師教學(xué)的預(yù)備及實(shí)施過(guò)程中，對(duì)同學(xué)學(xué)問(wèn)背景及理解水平的反思主要包括對(duì)同學(xué)生理、心理特點(diǎn)及當(dāng)前學(xué)問(wèn)背景的討論、熟悉，在此基礎(chǔ)上反思自己的教學(xué)活動(dòng)是否結(jié)合了同學(xué)的不同愛(ài)好、愛(ài)好和學(xué)習(xí)需要，這是反思性教學(xué)應(yīng)考慮的一個(gè)重要內(nèi)容。

(3)對(duì)教材的反思。教材是學(xué)問(wèn)傳遞的有效載體，對(duì)教材的反思主要是老師在深刻理解訓(xùn)練目的和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件及同學(xué)學(xué)習(xí)要求，對(duì)教材進(jìn)行制造性的補(bǔ)充、改編和整合的活動(dòng)。如立體幾何的模型教學(xué)、函數(shù)的板塊教學(xué)等。對(duì)教材的反思有助于老師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略和方法，從而促進(jìn)同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容更好的理解，提高同學(xué)利用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)分析和解決問(wèn)題的力量。

水平二：側(cè)重于老師對(duì)自身訓(xùn)練教學(xué)觀念及現(xiàn)有訓(xùn)練討論成果的反思。

(1)對(duì)老師訓(xùn)練教學(xué)信念、態(tài)度和價(jià)值觀的反思。它主要是對(duì)老師在教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)具備的訓(xùn)練理念和教學(xué)態(tài)度所進(jìn)行的反思性活動(dòng)。不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的訓(xùn)練教學(xué)理念，樂(lè)觀汲取優(yōu)秀老師的訓(xùn)練教學(xué)閱歷。通過(guò)對(duì)自身道德水平和責(zé)任感的不斷反思，會(huì)促使其對(duì)教學(xué)實(shí)踐更富有執(zhí)著性和責(zé)任心。

(2)對(duì)訓(xùn)練教學(xué)討論成果的反思。訓(xùn)練專(zhuān)家、學(xué)者的討論成果能夠?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)實(shí)踐供應(yīng)指導(dǎo)和關(guān)心，對(duì)訓(xùn)練教學(xué)討論成果反思目的就在于要求老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐需要，制造性地理解和應(yīng)用已有的訓(xùn)練教學(xué)討論成果。

水平三：側(cè)重于影響訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校及社會(huì)各種因素和條件的反思。

這主要是由于訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)校及社會(huì)環(huán)境的影響，這種影響既可能是樂(lè)觀的，也可能是消極的。因此，老師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)留意、端詳和分析這些社會(huì)現(xiàn)象對(duì)教學(xué)活動(dòng)有利或不利的影響，如依據(jù)女生怕學(xué)數(shù)學(xué)、普遍存在自卑心理現(xiàn)狀，可設(shè)計(jì)《高中女生數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成及轉(zhuǎn)化策略》課題，以達(dá)到增加女生信念、訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)力量的目的。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例篇三作為一名高中數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)不僅要上好每一堂課，還要對(duì)教材進(jìn)行加工，對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行反思。由于數(shù)學(xué)訓(xùn)練不僅僅關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果,更為關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生,進(jìn)展的.我們可以從兩方面來(lái)看：一是從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看,每節(jié)課都有一個(gè)最為重要的,關(guān)鍵的,處于核心地位的目標(biāo).高中數(shù)學(xué)不少教學(xué)內(nèi)容適合于開(kāi)展討論性學(xué)習(xí);二是從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看,教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題.假如我們能充分挖掘支撐這一核心目標(biāo)的背景學(xué)問(wèn),通過(guò)選擇,利用這些背景學(xué)問(wèn)組成指向本節(jié)課學(xué)問(wèn)核心的,極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料,提煉出本節(jié)課的討論主題,這樣就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)力量和水平.以下就是我結(jié)合高中老師培訓(xùn)聯(lián)系自己在平常教學(xué)時(shí)的一些狀況對(duì)教學(xué)的一些反思.。

一、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索

對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界.而對(duì)于老師來(lái)說(shuō),他還要從\\\\\\\\\\\\\\\"教\\\\\\\\\\\\\\\"的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能\\\\\\\\\\\\\\\"做\\\\\\\\\\\\\\\",還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去\\\\\\\\\\\\\\\"做\\\\\\\\\\\\\\\",因此老師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從規(guī)律的,歷史的,關(guān)系的等方面去綻開(kāi).

以數(shù)列為例:從規(guī)律的角度看,數(shù)列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類(lèi)，以及幾個(gè)特別的數(shù)列，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過(guò)的函數(shù)來(lái)說(shuō)，它在某種程度上說(shuō)，數(shù)列也是一類(lèi)函數(shù)，當(dāng)然也具有函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部.從關(guān)系的角度來(lái)看,不僅數(shù)列的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,數(shù)列與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著親密的聯(lián)系.數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);。

二、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

對(duì)于在數(shù)學(xué)課堂每一位同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的熟悉和感受。老師不能把他們看著“空的容器”，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣經(jīng)常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、愛(ài)好愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)同學(xué)進(jìn)行教學(xué),老師會(huì)說(shuō)要因材施教.可實(shí)際教學(xué)中,又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位同學(xué),要求每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)把握哪些學(xué)問(wèn),要求每一位同學(xué)完成同樣難度的作業(yè)等等.每一位同學(xué)固有的素養(yǎng),學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)力量都不一樣,對(duì)學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)要關(guān)心他們向更高層次邁進(jìn).平常布置作業(yè)時(shí),讓優(yōu)生做完書(shū)上的習(xí)