2023年智慧課堂培訓(xùn)心得體會(4篇)

2023年智慧課堂培訓(xùn)心得體會(4篇)才智課堂培訓(xùn)心得體會篇一

一、抓住一切可利用的空閑時間來學(xué)習(xí)

由于這次學(xué)習(xí)的主體都是教師，工作都很繁忙，能特地用于學(xué)習(xí)的時間是少之又少。于是我利用課余時間，進(jìn)展了學(xué)習(xí)。我個人認(rèn)為：學(xué)習(xí)時間的長短并不重要，重要的是如何提高學(xué)習(xí)效率，否則，可能利用一天的時間學(xué)習(xí)到的東西還沒有一個小時學(xué)到的東西多。學(xué)習(xí)就是要學(xué)習(xí)課程中的重點，抓住重點專心體會，思想上不要開小差。有時候一個問題可以分成幾個小問題來學(xué)習(xí)，每次依據(jù)時間的長短只學(xué)習(xí)其中的一到兩個小問題，不要貪多，貴在堅持。

二、常常與各位優(yōu)秀的教師進(jìn)展溝通

我們組的教師在課余閑聊的時間里，轉(zhuǎn)移了話題，“才智課堂”為我們的談天供應(yīng)一個有價值的話題，我們教師相互之間進(jìn)展學(xué)習(xí)與溝通，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率，可以讓自己更好的把握各種教學(xué)生的方法以及如何與學(xué)生更好的相處等。

三、教師的角色定位

教師在新課程中的角色應(yīng)是：課程價值的思索者、學(xué)科專業(yè)的播種者、學(xué)生進(jìn)展的促進(jìn)者、合作探究的協(xié)、資源保障的效勞者、終身進(jìn)展的示范者。相應(yīng)的教師的專業(yè)生活方式則為：學(xué)習(xí)——討論——實踐——反思——合作。我們可通過在吸取學(xué)生時代的閱歷的同時，通過在職培訓(xùn)、自身的教學(xué)閱歷與反思、和同事的日常溝通、參加有組織的專業(yè)活動來促進(jìn)我們自身的專業(yè)成長。

總之，通過本次的學(xué)習(xí)使我感受到：新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過師生互動、學(xué)生之間的互動，共同進(jìn)展的課堂。它既注意了學(xué)問的生成過程，又注意了學(xué)生的情感體驗和力量的培育。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計以及評價的方式都要以學(xué)生的進(jìn)展為中心，以提高學(xué)生的全面進(jìn)展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。因此我想在今后的工作中要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和敬業(yè)精神。工作中要不斷尋求科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合，使自己做一名學(xué)生心目中的好教師。

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才智課堂培訓(xùn)心得體會篇二

首先、才智的課堂需要有才智的教師。

才智教師要敬重每一個學(xué)生，讓學(xué)生成長為一個真正有才智的人。

敬重學(xué)生表現(xiàn)在，一是緊扣考綱，緊扣教材，突出重點，突破難點，讓才智學(xué)生扎實地把握考點學(xué)問，富有實效;二是生動活潑，激情飛揚(yáng)，課堂有樂趣、有笑聲，讓學(xué)生情愿去學(xué)習(xí)，師生互動。

一個墨守成規(guī)的教師會阻礙學(xué)生共性的進(jìn)展，扼殺學(xué)生的童真、天性，時代需要我們作為學(xué)生才智成長的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和自我才智成長的反思者、實踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的學(xué)問，更需要機(jī)敏、豁達(dá)的才智，要用才智的心靈去點燃學(xué)生才智的頭腦。葉讕先生在論述才智型教師的特征時認(rèn)為：“才智型教師具有把握對象實際和面臨的狀況作出決策和選擇、調(diào)整教育行為的魄力”，“具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活、喜愛學(xué)習(xí)和制造愿與他人進(jìn)展心靈對話的魅力”。

其次、才智課堂是一項紛繁簡單、沒有定格的教學(xué)模式。

才智課堂要提高學(xué)生力量心得體會，要寓才智于德育之中，學(xué)會做人的道理，使學(xué)生心理安康，健全學(xué)生人格，有利于學(xué)生的全面進(jìn)展。才智教育不僅是一個智力范疇，也是一個倫理范疇，“有一種才智叫師德”，就是從倫理學(xué)的角度來強(qiáng)調(diào)才智的內(nèi)涵，特殊是教育才智。教師除了要具備，勤勤懇懇、任勞任怨的工作外，還要有良好的師德形象、崇高的抱負(fù)、劇烈的責(zé)任心去影響學(xué)生，還要用急躁、細(xì)心去才智教育每一位學(xué)生，全身心地投入，真誠地對待學(xué)生，只有這樣才能收到潛移默化的才智課堂教育效果。聞名特級教師薛法根認(rèn)為：教育才智是在教育過程中自然生成的，是教師與學(xué)生在課堂生活中彌足寶貴的精神財寶，它不僅僅是教師的教學(xué)水平、教學(xué)機(jī)靈，還有教師的教育品行!

教師在課堂上表現(xiàn)出的才智主要有以下幾個方面：教學(xué)設(shè)計的才智、課堂語言的才智、角色把握的才智、臨場應(yīng)變的才智等。

總之，才智課堂不是簡潔的學(xué)問學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不行重復(fù)的激情與才智綜合生成的過程。上好才智課堂，教師只有如醉如癡地鉆研教材，如琢如磨地討論教法，讓自己的才智教學(xué)漸漸豐富起來，最終才能讓學(xué)生喜愛。愿才智課堂之花開滿每個校園!

才智課堂培訓(xùn)心得體會篇三

《黃愛華與才智課堂》，我覺得是一本很值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師一讀的書。在這本書中記錄了黃愛華個人的成長之路和他的教學(xué)主見。同是數(shù)學(xué)教師讀后更令我慚愧，黃教師的身上有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西：

首先我覺得身為教師，特殊是一名理工科的數(shù)學(xué)教師，黃愛華教師的成長之路上令我印象最深的是他從不放棄學(xué)習(xí)與閱讀的習(xí)慣。他從走出校門，并沒有停頓學(xué)習(xí)的腳步。從教以后，他更是流連書海，如癡如醉，頁頁精讀，行行品嘗，字字琢磨。為了把握教學(xué)規(guī)律，承受新的教育思想，尋求新的突破，他的業(yè)余時間幾乎都用來鉆研教材，翻閱資料，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。他研讀過數(shù)學(xué)教學(xué)法，比擬教育學(xué)，兒童心理學(xué)，以把握兒童進(jìn)展的認(rèn)知規(guī)律;分析過小學(xué)數(shù)學(xué)教材的學(xué)問體系，討論過國內(nèi)外不同教法的特點，不斷探究兒童認(rèn)知的最正確建構(gòu)過程。每年新年伊始，他都會列出書目，制定具體的讀書規(guī)劃，每年至少讀五本教育專著，讀中外教育史，讀中外教育名著，并做好閱讀札記。多年來，所做的筆記就有80多萬字。書，是他最好的朋友。學(xué)無止境，生活中的萬物在他眼中都好像一本本鮮活的教科書，而他則是那一個最癡迷的讀者。由于，他堅信：向書本學(xué)習(xí)，因書本而才智;向他人學(xué)習(xí)，因他人而才智;向萬物學(xué)習(xí)，因萬物而才智;無所不學(xué)則無所不智也。

假如說，學(xué)習(xí)是成長的原動力的話，那么，思索是最好的學(xué)習(xí)方法。黃愛華教師說：思索，讓我的課堂布滿了生命的活力。也正是思索，讓我課堂呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)采;還是思索，引領(lǐng)著我的人生邁出了堅實的步伐。黃愛華時刻都在備課，把生活中的情境敏捷的運(yùn)用到我們的數(shù)學(xué)課堂中，非常自然，又讓他的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)的確在生活中是無所不在的。

他主見開放小教室，把生活中的鮮活題材，引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂;依據(jù)學(xué)生的生活實際，引出學(xué)生去思索和實踐的數(shù)學(xué)問題;讓學(xué)生做“數(shù)學(xué)試驗”，親身體會如何解決問題。把數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化。教師就是一個“相宜的點撥者、親切的安慰者、無私的幫助者和真誠的合”。

在教學(xué)方法上，他關(guān)注學(xué)生在“數(shù)學(xué)思索、解決問題、情感與態(tài)度”等方面的進(jìn)展，讓學(xué)生情愿親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，學(xué)會用“數(shù)學(xué)的眼光去熟悉自己所生活的環(huán)境與社會”。課堂教學(xué)中力求：引人入勝地創(chuàng)設(shè)問題情境、激情四射地開展探究討論、意猶未盡地實踐延長。

奇妙的課堂還來自于富有制造性的勞動，把情境教學(xué)、嬉戲教學(xué)、開心教學(xué)融為一體，便能不斷把學(xué)生帶入一個新的境地。在“圓的熟悉”一課，他奇妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作出小猴子坐在方形和橢圓形車輪的小車?yán)镱嶔て鸱漠嬅?，樂得學(xué)生哈哈大笑;在“約數(shù)和倍數(shù)的意義”一課的結(jié)尾，他別出心裁地設(shè)計了“動腦筋出教室”的嬉戲，要求學(xué)號數(shù)能被2、3……整除的學(xué)生依次出教室，全場的學(xué)生都要說出誰是幾的倍數(shù)。當(dāng)最終剩下學(xué)號是質(zhì)數(shù)的同學(xué)時，他便問：“教師出一個什么數(shù)時，我們都可以離開教室?”學(xué)生們大聲答復(fù)：“1”……在一次全國的公開課上，當(dāng)課上到這里，全場800多名教師響起了熱鬧的掌聲?？傊?，在教學(xué)中他關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，為學(xué)生進(jìn)展而教;敬重學(xué)生，與學(xué)生“和”“平”相處。

閱讀得比擬粗淺，借用一位教師的話“與其說黃愛華教師是一位名師，倒不如說黃愛華教師是一本書，一本只有仔細(xì)思索、仔細(xì)實踐后才能讀懂的書”。我想，這本書今后我不光要熟讀，細(xì)品，更要在教學(xué)中實踐。

才智課堂培訓(xùn)心得體會篇四

12月6日——9日，在鎮(zhèn)教育局__副局長的帶著下，__鎮(zhèn)教育局、公辦小學(xué)及初中一行36名教師，到安徽合肥、蚌埠參與“第四屆全國才智課堂觀摩研討會暨2022年全國才智教育觀摩研討活動”。我有幸作為其中一員，參加了四天的學(xué)習(xí)。從參觀科大訊飛總部到合肥七中、合肥八中、蚌埠二中，我一路走，一路看，一路思。

一、一種假設(shè)

合肥七中教務(wù)處的張永劍主任說：一個沉睡了五十年的教師，今日醒來，靠著一支粉筆一本教科書，依舊可以教學(xué)生;假如我們五十年后再醒來，確定適應(yīng)不了社會，確定無法像現(xiàn)在這樣生活。作為小學(xué)教師，我們不妨作一個假設(shè)：我們現(xiàn)在開頭沉睡，五十年再醒來，還能像靠著一支粉筆一本教科書教學(xué)嗎?

可以確定的是，我們沉睡五十年后醒來，應(yīng)當(dāng)很難適應(yīng)教學(xué)工作了?；蛟S，憑一支粉筆一本教科書縱橫小學(xué)課堂的日子快要完畢了。人工智能和大數(shù)據(jù)已經(jīng)推動社會大跨步進(jìn)展，這股信息技術(shù)的浪潮，對教育改革的沖擊力有多大呢?合肥七中從2022年與科大訊飛合作，建立才智課堂，踐行才智教育。張永劍主任的講座《人工智能和大數(shù)據(jù)在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用和閱歷共享》，讓我深深感受到人工智能和大數(shù)據(jù)對課堂、對教學(xué)治理產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。我想，主動適應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變，才能在教育的路上走得更遠(yuǎn)。

二、一種熟悉

常平鎮(zhèn)教育局在大力推動才智課堂的建立。何謂才智課堂，科大訊飛教育信息化討論院執(zhí)行院長孫曙輝認(rèn)為：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實質(zhì)，是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反應(yīng)即時化、溝通互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作溝通和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過才智的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實現(xiàn)符合共性化成長規(guī)律的才智進(jìn)展。

才智課堂的關(guān)鍵是因材施教!人工智能和大數(shù)據(jù)，能做到精準(zhǔn)教學(xué)，將打破閱歷教學(xué)的局限性，真正實現(xiàn)因材施教，分層學(xué)習(xí)。目前，很多教師還是憑閱歷在教學(xué)，憑閱歷去剖析學(xué)生的問題，去指導(dǎo)學(xué)生的成長。教育部科技司雷朝滋司長在stem教育跨界頂峰論壇上的講話指出：教育信息化從1.0走向2.0。再憑閱歷教學(xué)是行不通了，必需跟上信息化的步伐。更新教育理念，變革教育模式，培育創(chuàng)新人才，是新時期對于教育提出的新要求。作為教育人，我們要很好的思索。

我校正在開展“主題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的實踐與討論。翻轉(zhuǎn)課堂只是才智課堂的一個組成局部。我們要更新熟悉，大膽主動地去學(xué)習(xí)，去實踐，去討論，才能在教育信息化的浪潮中獨立潮頭。以目前我校使用的科大訊飛暢言才智課堂平臺為例，里面的很多功能還沒有得到很好的使用，除了培訓(xùn)沒有跟上的緣由，更多的`是由于我們沒有主動去探究、學(xué)習(xí)、使用。此行我了解到科大訊飛“智學(xué)網(wǎng)”平臺，是大數(shù)據(jù)共性化教與學(xué)系統(tǒng)，擁有網(wǎng)閱系統(tǒng)、手閱系統(tǒng)，語文作文、英語作文能做到智能批改，評分精確率到達(dá)97%，比人工批改誤差更小。還能即時給出錯誤分析和改良建議，實現(xiàn)共性化反應(yīng)，做到精準(zhǔn)教學(xué)。同時，系統(tǒng)還會自動收集每個學(xué)生做錯的題目，形成題庫。教師利用平臺的組卷功能，可以編輯試卷讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段訓(xùn)練自己做錯過的題目，避開了“眉毛胡子一把抓”和題海戰(zhàn)術(shù)。這就是因材施教。教育處可以利用這套系統(tǒng)，對單元、期中、期末等檢測的作文進(jìn)展批改，能更精確有效的把握各班的狀況，讓信息化更好地效勞教學(xué)。惋惜的是，該網(wǎng)目前一些功能還沒有對小學(xué)開通，但是應(yīng)當(dāng)很快會實現(xiàn)。

三、一點思索

固然，我們有了這樣一種熟悉，還需要學(xué)校大力去推動，做好頂層設(shè)計，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅決不移的支持與引領(lǐng)。究竟，要推動才智課堂的建立，必將影響目前的傳統(tǒng)教學(xué)，會增加教師的工作量，甚至?xí)斫虒W(xué)質(zhì)量的退步等等。如何在建立才智課堂的路上走得更順，這是我們要思索的。

蚌埠二中，可以說是才智課堂的誕生地。該校李新義校長，自2022年起，始終堅持才智課堂的討論與實踐。從該校的頂層設(shè)計，到工程推動，都是李校長在帶著教師們?nèi)ヌ骄?，讓該校成為縣級市中學(xué)的才智課堂名校。他們的閱歷，值得玩味與思索。固然，該校是高中，我校是小學(xué)，區(qū)分還是挺大的。至少，我們要堅持一種思索的習(xí)慣，從別人的身上，從別人的勝利中，找到一點可供借鑒的閱歷。

反過來，在建立才智課堂的過程中，一線實踐的教師，同樣是特別重要的。作