飲湖上初晴后雨說課稿

飲湖上初晴后雨說課稿飲湖上初晴后雨說課稿1

劉老師的課靈動，生動，突出的優(yōu)點有以下表現(xiàn)：

一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設情境，觀賞畫面，引出新詩。

挖掘同學的已有閱歷，既鞏固了同學的學問，又為新課學習作好鋪墊。創(chuàng)設情境，由觀賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱忱，實現(xiàn)自然過渡。

二、師生商討，激發(fā)動機，滲透學法，組織合作，自主探究。

深化挖掘同學學詩閱歷，關心同學歸納梳理學詩方法，激發(fā)同學學習的熱忱。極大限度地突出同學的主體地位，讓同學全身心地投入語文學習實踐當中。實現(xiàn)了方法的鞏固，促進同學合作技能的提高。

小組匯報，相互評價，理解內容，突出重點。依據(jù)同學的學習狀況，組織同學匯報，敬重同學共性，培育同學表達和評價的力量，促進合作力量的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標。

三、創(chuàng)設情境，引導讀背，加深感悟，增加體驗，提高力量。

通過多形式的讀書實踐，激發(fā)同學的想像，豐富同學的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。

四、拓展學習，開發(fā)資源，引導創(chuàng)新，促進實踐，綜合進展。

通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起同學的認知，激勵同學閱讀背誦更多的詩歌作品，引導同學接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進熟悉積累，提高語文素養(yǎng)。同時引導同學加深對西湖的了解和理解。

飲湖上初晴后雨說課稿2

【教材分析】

《飲湖上初晴后雨》是義務訓練課程標準試驗教科書（人教版）三班級上冊第２１課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的其次首。以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導同學理解感悟。同時應發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。

【同學分析】

三班級的同學對于韻文的學習有肯定難度，但他們有了肯定的學詩閱歷，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。

【設計理念】

以同學學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創(chuàng)設情境，激發(fā)同學學習熱忱，樂觀進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。敬重同學主體地位，激發(fā)同學自主的潛能。抓住兒童心理，進展同學共性，注意引導同學在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發(fā)求知欲望，培育同學對祖國傳統(tǒng)文化的喜愛，進而提高同學的語文綜合素養(yǎng)。

【教學目標】

1、有感情地朗讀、背誦詩句。

2、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培育喜愛祖國山河的感情。

3、在小組溝通中，體驗合作的方法、樂趣，增加競爭意識。

【教學流程及設計意圖】

一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設情境，觀賞畫面，引出新詩

從與同學初次見面實際動身，挖掘同學的已有閱歷，既鞏固了同學的學問，又為新課學習作好鋪墊。依據(jù)同學愛玩的心理特征，創(chuàng)設情境，由觀賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱忱，實現(xiàn)自然過渡。

二、師生商討，激發(fā)動機，滲透學法，組織合作，自主探究

深化挖掘同學學詩閱歷，關心同學歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發(fā)同學學習的熱忱。極大限度地突出同學的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為同學的自主探究供應時間和空間的保障。讓同學全身心地投入語文學習實踐當中。實現(xiàn)了方法的鞏固，促進同學合作技能的提高。老師深化學習組中，準時了解同學學習過程的反饋信息，以便準時調整學習活動的進程或走向。

三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點

依據(jù)同學的學習狀況，組織同學匯報，敬重同學共性，培育同學表達和評價的力量，促進合作力量的提高。

四、創(chuàng)設情境，引導讀背，加深感悟，增加體驗，提高力量

通過多形式的讀書實踐，激發(fā)同學的想像，豐富同學的體驗，加深對詩句內容的感悟，

以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。

五、拓展學習，開發(fā)資源，引導創(chuàng)新，促進實踐，綜合進展

通過小練筆《假如我能去西湖》，喚起同學的認知，提高語文素養(yǎng)。

飲湖上初晴后雨說課稿3

《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的聞名詩篇。全詩二十八個字將西湖的晴、雨兩種美態(tài)描繪得生動而富有意境。夏雪飛老師依據(jù)教材的特點以及同學的認知水平，細心設計了教案，制作了課件，為我們呈現(xiàn)了一堂布滿“美”的課堂。

一、課件美。課件是課堂教學的幫助工具，精致、協(xié)作度高的課件能讓課堂“活”起來。分析學情，大部分同學沒有見過西湖的美景，更別談去游玩過了，因此單靠一張嘴去闡述西湖有多美會顯得很牽強，倒不如讓幾張“不說話”的圖片來幫忙。夏老師恰到好處地運用了課件的優(yōu)點。幾張令人沉醉的西湖美景圖讓同學身臨其境，并且對西湖的美有了最直觀的感受；跟隨教學步奏消失的詩句緊湊而不累贅，圖文結合，讓同學學得更有勁頭。

二、語言美。夏老師在設計教學步驟時重視對過渡語的設置，每一段過渡語都連接有序、美麗悅耳，使得教學過程環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。夏老師的評價語也特別美，她總是能發(fā)覺同學回答中的優(yōu)點并給與準時的確定和表揚，這樣一來，同學們都情愿舉手來回答問題。

三、朗讀美。在教學中，夏老師抓好了朗讀指導，教學中通過多種形式的讀；如自由讀、個別讀、男女生讀、齊讀、復現(xiàn)讀等，使同學自然理解了詩人對西湖美景的喜愛與贊美。

四、意境美。意境的美在這首詩本身，這首詩帶給人一種朦朧的意境，夏老師在上課時沒有過多地強調單個的字、詞是什么意思，而是留意培育同學抓住重點詞意來理解、感悟詩句的主要內容。例如，在教學“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”這句詩時，夏老師就抓住“瀲滟”、“空濛”兩個詞，結合圖片看一看、想一想，培育了同學想象、積累、朗讀的力量，讓同學深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風姿以及詩人蘇軾當時的那種美妙的心境。

當然，這堂課中還有一些“美中不足”，例如：老師課前細心設計了語言，反而讓課堂被這“細心”牽了鼻子走，整堂課聽見老師的聲音多，而同學的聲音少了。我們現(xiàn)在重視“學本課堂”，同學這個主體的參加樂觀性高、效果好才是真正的“學”，老師滿堂灌，看則飽滿，實際上同學能接受多少，這是我們應當探究的。另外一點小瑕疵是，課堂伊始在播放西湖風光美景圖時略顯單調，假如能配上相應的音樂或老師美麗的講解，效果會更棒的！

飲湖上初晴后雨說課稿4

今日有幸聽了宜都試驗學校張翠老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》和猇亭試驗學校郭玲老師的《落花生》，受益匪淺。前者重視經(jīng)典作品的品嘗，后者重視人性光輝的啟迪，同學始終在輕松和諧的氛圍中學習學問、訓練技能、體驗情感，兩節(jié)完全不同的語文課堂卻有異曲同工的精彩。

我側重說一下張翠老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》。

水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

“水光瀲滟晴方好”，一個“方”字將詩人心中晴日西湖恰到好處的美表現(xiàn)得淋漓盡致，足見詩人文學和文字的造詣之深，不禁讓人聯(lián)想到《登徒子好色賦》所說“增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤”，西湖的美，在詩人心中，或許就是這種唯美的感受吧。“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”取形下筆，對仗工整而又渾然天成，然后神來一筆，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜”。前人多把美人的眼睛比作西湖的水，蘇軾以西湖喻美人，不落窠臼卻又不著痕跡。本詩如此高的文學成就三班級的孩子當然不能一下子領悟，所以老師適當取舍，重點品嘗其意境，培育其理解、想象和表達力量。

首先，我認為張老師在教學內容的把握上既有向內適度的挖掘又有向外合理的拓展，分寸把握較好。

古詩不好教，它需要同學突破時間和空間與古人對話，與文本對話。它只有四句話，仿佛誰都能上一下，其實不然，處理的不好，要么拓展不足干澀呆板，要么外延太多花里胡哨。《飲湖上初晴后雨》是宋代詩人蘇軾贊美西湖美景的七絕經(jīng)典。作品放在學校、學校、高校都可以學，每個年齡階段都可以有不同的領悟?，F(xiàn)在是三班級的孩子，老師對教材的處理深淺得宜。

其次，在教學過程中老師將語文課的語文味滲透在教學的各個環(huán)節(jié)。如導入環(huán)節(jié)，“楊柳依依的…夕陽輝映的…”一聽就是語文課，如老師的評價，你的朗讀字正腔圓，聽了你的朗讀，我仿佛…

然后，在教學方法上，緊緊抓住讀，各種讀，讀中學、讀中思、讀中悟、讀中怡情，讀的層次有讀正確到讀出味道，同學隨著老師的引導漸入佳境。

當然，老師在教學中也存在一些略顯不足的地方，如對同學的關注略顯不足，耐性略顯不足，有時同學的朗讀或者回答，最終一個字還未創(chuàng)造亮，老師就急于進入下一個環(huán)節(jié)去了，這是年輕老師最簡單犯的毛病。

飲湖上初晴后雨說課稿5

我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程、板書設計五個方面來說說這堂課的教學思路。

一、說教材

這是人教版學校語文三班級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》。本組課文以“壯美的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展現(xiàn)的是其次首詩，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，這首詩寫了詩人到西湖巡游，最初，天色晴朗，陽光照耀到湖面，水波閃動，特別好看。后來天色轉陰，下起雨來，雨霧迷茫，山色朦朧，又別有一番情調。在擅長領會自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美妙奇異的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗?，是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜”，詩人用奇異而又貼切的比方，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是由于二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有自然?美的資質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能呈現(xiàn)美的風姿。這個比方得到后世的公認，從今“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩被選入課本，編者意圖是讓同學通過閱讀，學習的表達方法，豐富自己的語言積累，并深切感受祖國的山河美，由此產(chǎn)生喜愛與憧憬之情。

《新課標》指出：“語文課程應培育同學喜愛祖國語文的思想感情