學生自主閱讀能力的培養(yǎng)小學語文教案

第頁共頁學生自主閱讀才能的培養(yǎng)小學語文教案學生自主閱讀才能的培養(yǎng)小學語文教案一、依托數(shù)字網(wǎng)絡平臺，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生主動探究意識。培養(yǎng)學生主動探究才能，首先要激發(fā)他們的探究興趣，使學生從被動獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動的求知過程。網(wǎng)絡技術在激發(fā)學生學習興趣方面有其顯著的優(yōu)勢，它能呈現(xiàn)豐富多彩的內容和富于變換的文字和圖像，為學生營造樂學的氣氛。如，教學伊始，老師依托網(wǎng)絡優(yōu)勢，由蘇州這座出名遐邇的水上城市過渡到她的姐妹城——威尼斯，接著讓同學們隨著錄像去領略威尼斯獨特的異國風情：縱橫穿插的河流，古老宏偉的建筑物，姿態(tài)各異的橋梁，別致靈敏的小艇。舒緩的音樂，絢麗的畫面，迷人的風光，明晰的講解，孩子們深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，感受到了他們對威尼斯的憧憬，對知識的渴望。接著老師引導學生進入數(shù)字網(wǎng)絡平臺中的資料室，閱讀相關的學習資料。資料室里有精巧的風光照片，簡潔精要的文字介紹以及課文學習要點。老師在學生閱讀資料的根底上，引發(fā)他們自主質疑。然后老師根據(jù)學生的問題進展挑選提煉，形成三個主干問題：1、作者如何精彩地描寫小艇樣子？2、又是如何精彩地描寫船夫的駕駛技術？3、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關系非常親密？最后請學生選擇自己感興趣的問題進展研究。有疑問才能激發(fā)起內部和未知的矛盾，激起學生認知的興趣，激發(fā)他們主動地探求未知領域。結合教學內容和學生實際創(chuàng)設特定的情境，能激發(fā)學生的體驗熱情，培養(yǎng)他們主動探究的意識。二、依托數(shù)字網(wǎng)絡平臺，開展主題搜集，培養(yǎng)學生自主探究才能。建構的學習理論認為：“學習是學習者主動地構建內部心理表征的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經歷為根底，通過與外界的互相作用來構建新的理解。”為了培養(yǎng)學生自主探究的才能，我們在數(shù)字網(wǎng)絡平臺中建立了“學習苑”欄目，當學生選取自己感興趣的問題進展研究時，只要____“幫助”按鈕，就可獲取豐富的學習信息。如，學生進入第一個問題的幫助區(qū)，便可看到老師的提示語：“想想作者把小艇比作什么？這樣的比喻，使你感受到了什么？”、“看看圖，想想小艇還像什么？”、“假如你就坐在小艇里，有什么感覺？會做什么？”……這些提示語給學生提供了自主閱讀探究的途徑。當反應交流的時候，學生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。如，學生交流一：作者抓住小艇的長短、寬窄、深淺寫出了小艇與眾不同的外形特點；把小艇比作一彎新月，讓人感受到小艇的美觀；把小艇比作水蛇，形象地寫出小艇行動起來靈敏輕快。學生交流二：假設我坐在小艇里，仿佛坐在彎彎的月船里，在太空遨游呢！學生交流三：我會在小艇里閉上眼欣賞音樂，美美地休息，那一定很愜意。學生交流四：我會把四周的古老建筑拍下來、畫下來，讓威尼斯這座古老美麗的城市永遠地留在我腦海里。學生交流五：我會在小艇里喝喝茶，聊聊天，那真有樂趣！學生在研究第二個問題時，老師在網(wǎng)頁上的提示語是填空式的：在〔〕時候，船夫〔〕；在〔〕地方，船夫〔〕；在〔〕時，船夫〔〕。學生在完成填空練習時，便能真切感受到船夫那高超的駕駛技術。交流時，老師適時播放相應的錄像，引發(fā)了學生的`情緒，他們對船夫精湛的駕船技術贊嘆不已，老師因勢利導進展語言訓練，讓學生贊贊威尼斯的船夫：“假設小艇是威尼斯的一道亮麗的風景線，假如沒有船夫的駕駛，威尼斯就會失去一半的美麗?！薄傲瞬黄鸬拇颍銈兙康鸟{駛技術令人佩服！”“威尼斯船夫，你們是威尼斯的驕傲！”這些發(fā)自學生內心由衷的贊嘆，說明了他們對課文內容的正確理解。三、依托數(shù)字網(wǎng)絡平臺，拓展語文學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能?！按笳Z文教育”觀念下的語文教育，它要求師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，升華為語文才能、思維開展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。它認為要在學好教材的根底上，把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的人開展需要的土地上。學完課文，學生都已深切感受到了小艇與威尼斯人們的關系是那樣親密：當小艇行駛在水面上時，威尼斯的水面上生氣盎然，熱鬧非凡；當小艇休憩時，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著獨特的情趣。在輕柔的樂曲聲中，老師引導學生進入網(wǎng)絡平臺中的“閱讀屋”閱讀有關威尼斯的散文，然后請學生談談“威尼斯之旅”的感受，夸夸迷人的威尼斯景致，最后把對威尼斯的真實感受、想法寫下來。網(wǎng)絡環(huán)境下的語文拓展學習，計算機就像筆、紙、書本一樣，成了學生主動學習的一種工具。整個學習過程打破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限。是一種學習方式的打破。學生遨游網(wǎng)海后，知識面拓寬了，寫下了一行行富有情趣的文章?！墩Z文課程標準》指出：“語文是理論性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文理論才能”；“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能”。因此，教者引導學生搜集被稱作“東方的威尼斯”的蘇州有關文字或圖片資料，比擬一下蘇州和威尼斯的一樣之處。語文理論活動旨在“培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、開展思維的才能”。學生在理論中，發(fā)現(xiàn)蘇州也是一座古老而充滿人文氣息的城市，歷代遺留的古跡很多；城內