2023年部編版小學二年級語文下冊第三單元教學設計

年部編版小學二年級語文下冊第三單元教學設計學校電子備課專用紙單元：第三單元單元分析：本單元為專項識字,共編排了四篇識字課文,將漢字集中學習融人到多樣化的式之中。其中神州謠以“三字經(jīng)”的形式寫出了祖國的山川美,激發(fā)同學對宏大祖國產(chǎn)生喜愛之情;傳統(tǒng)節(jié)日以兒歌的形式逐一列舉了我國傳統(tǒng)節(jié)日,豐富了同學對祖國傳統(tǒng)文化的認知;“貝”的故事通過呈現(xiàn)象形文字“貝”的演化,初步培育同學樂觀探究中國漢字文化的愛好;中國美食以圖文并茂的形式呈現(xiàn)了一組中國特色的美食,有效激發(fā)了同學喜愛家鄉(xiāng)、喜愛祖國的情感。與此同時,本單元還支配了口語交際長大后做什么,這樣既可以引導同學從小樹立遠大抱負,又能夠提升他們的口語表達力量;另外,本單元還支配了綜合性學習語文園地三,這部分不僅用字、詞、句等方面的訓練形式讓同學有效實現(xiàn)單元學習認知的鞏固與內(nèi)化,還借助誦讀的相關(guān)練習讓同學在讀中豐富對傳統(tǒng)文化的積累,并在短文閱讀溝通過程中進一步培育良好語感謝發(fā)獨立閱讀的愛好。教學目標：

1.熟悉本單元“州、涌、峰”等71個生字,會寫“州、灣、島”等36個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦兒歌傳統(tǒng)節(jié)日。

3.感受祖國山川之美以及中國傳統(tǒng)節(jié)日、漢字以及美食文化的魅力,實現(xiàn)傳統(tǒng)文化認知積累的同時,激發(fā)同學對祖國文化的喜愛和探究之情,讓他們從小樹立民族驕傲感

4.通過口語交際活動,讓同學初步樹立遠大的人生抱負,并在此過程中有效提升運用語言文字的力量。

5、能夠借助漢字偏旁部首進行漢字區(qū)分，同時提升識字、理解字義等自主識字力量。

6、連續(xù)借助短文閱讀，提升理解感悟力量，有效培育閱讀愛好。學校電子備課專用紙備課組語文組主備人輔備人教學內(nèi)容

1、神州謠教學目標

1.熟悉本課“州、涌、峰”等15個生字,學會“州、灣、島”等9個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容,初步培育同學對“三字經(jīng)”這種語言形式的學習愛好,并能夠感受到祖國的宏大,激發(fā)喜愛祖國的感情。教學重點難點正確、流利、有感情地朗讀課文感受祖國的宏大，激發(fā)同學喜愛祖國的美妙情感教法學法創(chuàng)設情境法、自助合作探究法教學資源課件第1課時課后回憶

一、創(chuàng)境激趣,引入學習

1.播放歌曲我的祖國,引導同學仔細傾聽歌曲,觀看畫面,然后說說自己的內(nèi)心感受,老師適時引入:孩子們,我們的祖國不僅歷史文化悠久深厚,而且地域?qū)掗煛⑸酱ㄐ忝?。接下?就讓我們走進“識字”去感受感受吧!

2.板書課題:神州謠,指導同學讀題,留意讀準生字“州”的讀音,同時指導同學書寫生字“州”,提示他們正確的書寫筆順:點、撇、點、豎、點、豎,同時要留意撇畫和豎畫之間基本等距,且中間一筆豎畫略短。

3.簡潔釋題,引導同學明確“神州”是指“中華”,“謠”是“歌謠”的意思,即隨口唱出的韻文。【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要利用歌曲創(chuàng)設趣味學習情境,讓同學初步感受到祖國的寬闊和宏大,為理解本課內(nèi)容奠定了良好的基礎。

二、初讀課文,感知大意

1.引導同學自主朗讀課文,借助拼音讀準字音,讀通句子,同時想一想這篇課文的敘述形式有什么特點。

2.同桌間溝通檢查讀書狀況,準時進行學音朗讀訂正,并在簡單讀錯的地方做上記號。

3.同學溝通在朗讀課文的過程中簡單讀錯的字、詞,老師依據(jù)同學的匯報適時抽取生字卡片“聳、峽、濃、繁”等,提示讀好“聳”的后鼻音,“濃”既是后鼻音,同時聲母又是鼻音“n”,“繁”不要讀成了“敏”。

4.指名同學說說這篇課文的敘述形式有什么特點,老師適時引導同學明確本課屬于“三字經(jīng)”形式,同時逐句出示課文,指名同學朗讀句子,老師適時進行范讀指導,留意指導同學讀出句子間的停頓與節(jié)奏感。

5.完整出示課文內(nèi)容,指名同學朗讀、齊讀課文。

6.再讀課文,想想每一句分別都寫了什么內(nèi)容。試著用自己的話說一說。

老師隨機指名讀、同學搶讀詞語,進一步進行詞語認讀鞏固。

(3)過渡:剛才大家不僅讀準了生字的字音,而且把詞語也讀得非常正確,假如我們再把它們送進課文中,你還能讀好它們嗎？

指名兩位同學分自然段朗讀課文,老師適時進行范讀指導,重點指導讀好課文第2自然段。生齊讀課文。

4、引導同學再次仔細朗讀課文,看看課文主要寫了什么(關(guān)于漢字“貝”的故事)。老師適時引導同學再次讀書并思索:課文主要給我們介紹了漢“貝”哪些方面的學問？

)同學讀書并思索,老師適時提示他抓住兩個自然段的主要內(nèi)容,試著用自己老師簡潔歸納(第1自然段主要簡潔概述甲骨文中的“貝”是由貝類的狀貌演化來的2自然段寫漢字“貝”在古時候的意思,并由進展成為表示與錢財有關(guān)的漢字的偏旁),然后板書:字形演化字義進展。【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要實行了自主學習與檢查指導相結(jié)合的方式,讓同學借助拼音精確?????識記了生字,實現(xiàn)了將課文讀通讀順的學習目標,同時,也對課文的主要內(nèi)容有了整體感知。

三、生字鞏固,指導書寫

1.生字識讀小嬉戲:課件出示課文生字,小組同學競賽朗讀,看看哪個小組能夠把生字讀得全部正確無誤。讀得正確的生字,老師準時予以表揚,同時對于讀錯的生字予以范讀強調(diào)指導,重點提示幾個前鼻音的生字不要讀成了后鼻音。

2.課件再次出示本課要求會書寫的剩下的三個生字“殼、甲、骨”,引導同學仔細觀看這三個生字在田字格中的占格狀況及其筆畫、結(jié)構(gòu)上的特點,說說在書寫的時候需要留意哪些問題：生:生字“殼”上面是“士”,不要寫成“土生:“甲”在書寫的時候要先寫扁“日”,最終再寫中間的豎畫,而且豎畫要落在豎中線上。生:“骨”字肯定要留意上半部中間的筆畫是橫折。師:你們不僅觀看得認真,更能夠抓住關(guān)鍵的筆畫給大家進行書寫提示,特殊是對于“壞”字的書寫提示,既形象生動,又精確?????到位。

3.老師進行生字的范寫指導,并根據(jù)同學們的提示再次提示大家留意三個生字的書寫要領,同時要求他們留意橫畫之間要做到“等距、緊湊”。

4.同學自主描紅、臨寫生字,老師巡察檢:查,再次結(jié)合他們的書寫狀況進行重點筆畫的書寫強調(diào)。【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要實行了自主感悟與范寫指導相結(jié)合的方式,讓同學不斷強化對生字書寫要領的認知。

四、課堂小結(jié)這節(jié)課我們初步了解了關(guān)于漢字“貝”的學問,那么,這個字的字形最初是依據(jù)什么演化來的,它在意思上又與什么有關(guān)系呢？

信任通過下節(jié)課的學習,這些困惑肯定會迎刃而解。第2課時課后回憶

一、復習舊知,引入學習

1.出示磁性田字格,指名五位同學板演上節(jié)課學過的五個生字“貝、殼、甲、骨、壞”,引導其他同學進行書寫評價,看看他們是否能做到把生字書寫得既正確又美觀。老師適時在田字格內(nèi)進行書寫訂正與修改,留意提示“骨”上半部中間的橫折、“壞”右邊“不”字的撇畫與左邊“提土”之間的筆畫穿插。

2.指名說說課文主要是從哪幾個方面來介紹漢字“貝”的學問的,老師適時歸納板書字形演化、字義進展,同時引導同學齊讀課文。

3.過渡引入:“貝”的字形是如何演化的,字義又是怎樣進展的呢？

接下來我們連續(xù)學習課文“貝”的故事。【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要實行了復習引入法,讓同學進一步鞏固了生字的書寫認知,同時,在整體感知課文內(nèi)容的基礎上激發(fā)了他們更為深厚的探究愛好。

二、探究學習,深化認知

1.自主朗讀課文第1自然段,看看自己從這段話中讀懂了什么。

(1)同學讀書思索,老師適時指名進行讀書溝通,課件適時出示第1自然段,引導同學看看這段話共有幾句話,每句話分別寫了什么內(nèi)容(共有2句話,其中第一句話寫貝殼對于一些生活在水里的動物的作用,第二句話用甲骨文引出漢字“貝”的最初字形)。

(2)質(zhì)疑思索:這段話的重點是哪一句(第二句)？

老師適時引導同學明確這段話主要是介紹漢字“貝”的字形最初源自貝類的兩扇貝殼的樣子。同時課件出示漢字“貝”的字形演,引導同學觀看與比較四個不同字符在外形上的相像之處以及依次所發(fā)生的變化(最初就是貝殼的原來樣子,然后就消失了貝殼的輪廓,最終逐步將外面的輪廓直接變成了半框,中間部分則演化成了撇、點兩筆畫),同時板書:貝

(3)老師適時歸納小結(jié):像這樣直接由大自然的事物狀貌演化來的漢字就叫“象形文字”,同時簡潔補充象形文字的資料(最初來自于圖畫的文字,是一種最原始的造字方法,隨著不斷演化,圖畫性質(zhì)減弱,象征性質(zhì)增加)。

(4)拓展延長:除了漢字“貝”,你還知道哪些象形文字(日、月、水、火。),老師適時補充出示最常見的幾個象形文字“日、月、水、火”由圖畫到文字的演化圖,引導同學進一步感知這類漢字好玩的字形變化過程。

2.引導同學探究學習課文第2自然段,看看自己對漢字“貝”又有什么了解

(1)同學溝通:生:我知道了在古時候人們?yōu)槭裁磿沿悮ぎ敵慑X幣使用(課件出示幾幅貝殼作為錢幣的圖片,引導同學觀圖并說說詳細感受)。師:你能依據(jù)課文內(nèi)容把其中的緣由說楚嗎？

生:主要是因為貝殼很美麗、寶貴,所以人們喜愛把它當作飾品戴在身上。師:那么什么樣的東西才是“寶貴”的呢？

生:很少見的,一般人都沒有的東西才寶貴的。師:對,正是因為貝殼美麗且不常見,所以許多人都想擁有貝殼,那么貝殼自然就成了“寶貴”的物品,并且人們還特殊喜愛把它戴在身上作為裝飾呢。還有其他緣由嗎？

生:我覺得還因為貝殼可以隨身攜帶、不簡單損壞,所以人們才把它當作錢幣師:“隨身攜帶”說明白什么？

生:說明貝殼比較小、輕,帶在身上很便利,就像我們平常帶錢那么簡單師:同學們,正是因為貝殼具有這些特點，所以很自然地就成為了最初的貨幣(板書:美麗、寶貴、便攜、不易損壞當作錢幣)。

(2)質(zhì)疑探究:既然最初的貝殼被當作了貨幣,那么,當后來漢字“貝”演化成了部首時含有“貝”字部的漢字在意思上又與什么有關(guān)呢？

(3)同學自主朗讀第2自然段最終一句話,說說自己的理解。老師適時引導同學明確漢字的意思與部首所表示的意思有關(guān),因而凡是含有“貝”字部的漢字意思上都與“錢財”有關(guān)。

(4)老師補充出示其他含有“貝”字部的漢字“財、賞、賭、賬、賀”等,引導同學進一步明字義與偏旁之間的關(guān)系。

3、指導同學再次朗讀課文,留意邊讀邊想“貝”的字形以及字義的變化?！驹O計意圖】此環(huán)節(jié)的教學主要實行了圖文對比法,讓同學將文本中抽象的文字進步轉(zhuǎn)化成了形象可感的圖片,加深了對漢字“貝”字形、字義的認知

三、指導書寫

1.課件出示本課剩下的五個生字“錢、幣與、財、關(guān)”,引導同學觀看生字并說說自己的書寫認知。老師適時進行書寫指導,重點提示留意“錢”左邊“钅”最終一筆是豎提,右邊的斜鉤要留意漸漸向右下行筆;“幣”的第一筆是短撇且較平;“與”的第二筆是豎折折鉤,同時留意豎勾部分要略向內(nèi)收;“財”右邊“才”的撇畫要托住左邊“貝”的點畫;“關(guān)”上面的相向點不能寫大了想不想了解更多的中國美食？

生:想!師:那好,接下來我們就一起走進美食族,去熟悉咱們中國的美食。

2.板書課題,引導同學跟隨老師的板書書空課題,同時指導他們有感情地朗讀課題,說說自己在朗讀課題的時候的真實感受(想流口水、特殊想知道都有哪些美食)【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要實行了溝通入法,讓同學通過溝通自已所熟知的美食來激發(fā)探究更多美食的愛好,從而對課文學習布滿了期盼

二、自主學習,認讀字詞

1.引導同學借助拼音自主拼讀生字,留意讀準字音,并能夠?qū)⑸謳нM課文中的詞語中進行精確?????朗讀

2.同桌之間相互檢查生字朗讀的狀況,留意準時訂正生字朗讀錯誤。

3.班內(nèi)檢查同學的生字朗讀狀況:

(1)隨機抽取課文中的生字,指名同學朗讀、小組開火車朗讀生字,老師依據(jù)同學的朗讀狀況適時予以范讀指導,重點指導“煎”的聲母是“”(不要讀成了“前”的音),“茄”不能讀成了“加”的音,“蒸”是后鼻音“zheng”,而“燉”的,韻母是“un”,不能讀成了“n”,另外,“炸”是多音字,在本課讀第二聲“zhd。生齊讀生字。

(2)課件出示課后雙橫線內(nèi)的生字,引導同學仔細觀看生字,想一想如何記住這些生字的字形。老師適時提示他們抓住生字的偏旁通過偏旁與字義相結(jié)合的方式記住生字。其中“燒、烤、爆、燉、炸”幾個字都是“火”旁,說明它們的意思都與“火”有關(guān)系,都是烹制食物的方法;特殊提示同學留意“煎、煮、蒸”幾個字也是烹制食物的方法,雖然是“灬m”部,但是意思卻與“火”有關(guān),表示“煎、煮、蒸”等需要用到“火”;而“菠、菇、茄、粥、蘑”等生字同樣可以借助偏旁加字義的形式來進行識記。

(3)課件再次出示課后田字格內(nèi)的“燒、茄、烤”等9個生字,指名同學給生字組詞、擴詞,老師依據(jù)同學的組詞狀況準時予以點撥指導,同時引導他們留意觀看生字在田字格內(nèi)的占格狀況,看看在書寫這些生字的時候需要留意什么。老師依據(jù)同學的溝通,適時進行范寫指導,提示他們留意在書寫“燒”字的時候,要留意左邊“火”部的捺畫變成點畫,同時,要被右邊部分的撇畫托住(“烤、炒”兩個字也樣);“茄”是上下結(jié)構(gòu),留