三年級(jí)風(fēng)箏續(xù)寫300字續(xù)寫風(fēng)箏三年級(jí)

第[三年級(jí)風(fēng)箏續(xù)寫300字]續(xù)寫風(fēng)箏三年級(jí)

續(xù)寫風(fēng)箏三年級(jí)篇(一):人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)風(fēng)箏

續(xù)寫風(fēng)箏三年級(jí)篇(二):放風(fēng)箏三年級(jí)課文原文

放風(fēng)箏三年級(jí)課文原文

三月的一天，幾朵白云在空中悠悠地飄著。我無(wú)意地向天空望了一眼，忽然我的視野中多了一樣?xùn)|西，飄來(lái)飄去，忽上忽下。我瞪大了眼睛，看清了——原來(lái)是一只粉紅色的風(fēng)箏，拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。

??！這風(fēng)箏給靜靜的天空帶來(lái)了幾絲生氣，使天空變得更加迷人，更有詩(shī)情畫意了。

放風(fēng)箏的孩子出現(xiàn)了，看樣子有七八歲。一張可愛(ài)的面孔，忽閃著一雙大眼睛，像兩顆水靈靈的葡萄。身上雪白的襯衫，就像天空中那悠悠的白云。他一邊奔跑一邊高喊著：“風(fēng)箏飛起來(lái)了！風(fēng)箏飛起來(lái)了！”風(fēng)箏翱翔于藍(lán)藍(lán)的天空中，牽動(dòng)著我的心。

我正看得入神，那風(fēng)箏卻忽然向下墜去。遠(yuǎn)處，那孩子正慢慢地拉回風(fēng)箏線，風(fēng)箏終于落地了，孩子呆呆地站在花壇旁，看著面前的一畦花苗。

天空又靜了，連云兒也好像不高興地徘徊著。真可惜，這醉人的景色，瞬間便消逝了。孩子跑了。風(fēng)箏，在花壇旁平躺著。我呆望著天空，站了很久。

不知過(guò)了多少時(shí)候，那孩子又出現(xiàn)在我的視野里，就像一朵白云悄悄地飄過(guò)來(lái)。他一手抱著一個(gè)花盆，來(lái)到風(fēng)箏墜落的地方，蹲下來(lái)，一雙小手扒開(kāi)松土，小心翼翼地把花盆里的花苗拔出來(lái)栽進(jìn)土里。噢，他剛才不小心踩倒了幾棵花苗，從自己家里移來(lái)幾棵補(bǔ)上了。

云兒多么純潔，就如同孩子的心。

風(fēng)箏又飛起來(lái)了，在天空中飄飄揚(yáng)揚(yáng)，天空變得越發(fā)美了。

朵朵云兒也似乎高興地笑了。

相關(guān)內(nèi)容閱讀

放風(fēng)箏教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字10個(gè)“箏、衫、翱、徘、徊、瞬、逝、翼、移、純”。積累詞語(yǔ)9個(gè)“風(fēng)箏、詩(shī)情畫意、水靈、翱翔、徘徊、瞬間、消逝、小心翼翼、純潔”。

2按要求預(yù)習(xí)課文：讀通課文，了解課文主要內(nèi)容，用合適的方法理解4個(gè)詞語(yǔ)“視野、翱翔、徘徊、小心翼翼”。體會(huì)“好像”、“似乎”兩個(gè)詞語(yǔ)在句子中的作用。

3正確流利地朗讀課文。聯(lián)系課文內(nèi)容，理解句子的含義。

4體會(huì)男孩愛(ài)護(hù)公物的好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)用合適的方法理解詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解句子的含義。

1、體會(huì)“好像”、“似乎”兩個(gè)詞語(yǔ)在句子中的作用。

2、體會(huì)男孩愛(ài)護(hù)公物的好品質(zhì)。

教學(xué)媒體

圖片資料

課前學(xué)生準(zhǔn)備

1、預(yù)習(xí)作業(yè)

（1）讀通課文。說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

（2）查字典理解下列詞語(yǔ)。

視野翱翔徘徊小心翼翼

（3）在自己不理解的詞語(yǔ)或句子上做記號(hào)

教學(xué)流程

一媒體引入，激發(fā)情感

播放媒體：三月的一天，幾朵白云在空中悠悠地飄著。我無(wú)意地向天空望了一眼，忽然我的視野中多了一樣?xùn)|西，飄來(lái)飄去，忽上忽下。我瞪大了眼睛，看清了——原來(lái)是一只粉紅色的風(fēng)箏，拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。?。∵@風(fēng)箏給靜靜的天空帶來(lái)了幾絲生氣，使天空變得更加迷人，更有詩(shī)情畫意了。一個(gè)放風(fēng)箏的小男孩出現(xiàn)了。

出示課題：放風(fēng)箏

學(xué)習(xí)“箏”，注意讀準(zhǔn)后鼻音。換部首，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)形近字：睜、掙、凈。

二初讀課文，了解內(nèi)容

4、昨天我們預(yù)習(xí)了課文,對(duì)課文內(nèi)容有了大致的了解,說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事

5、學(xué)生交流，小結(jié)

一位七八歲的小男孩，在放風(fēng)箏時(shí)，不小心踩倒了花壇里的花苗，他搬來(lái)了自家栽種的盆花，移植到了花壇里。

6、這是怎樣一個(gè)孩子？請(qǐng)你讀讀課文,找出有關(guān)句子。

7、學(xué)生自讀，交流：

放風(fēng)箏的男孩出現(xiàn)了，看樣子有七八歲。一張可愛(ài)的面孔，忽閃著一雙大眼睛，像兩顆水靈靈的葡萄。身上雪白的襯衫，就像天空悠悠的白云。

小結(jié)：這是一個(gè)非?？蓯?ài)的小男孩。

8、聽(tīng)寫上述句子。

校對(duì)出示朗讀，同時(shí)出現(xiàn)男孩畫面。

三深入學(xué)習(xí)，讀文析句

讓我們跟隨著小男孩一起放風(fēng)箏，他一邊奔跑一邊高喊著：“風(fēng)箏飛起來(lái)了！風(fēng)箏飛起來(lái)了！”風(fēng)箏翱翔于藍(lán)藍(lán)的天空中，牽動(dòng)著我的心。

1、“翱翔”是什么意思？

學(xué)生可能用找近義詞的方法理解就是飛翔的意思，結(jié)合課文內(nèi)容，作者看見(jiàn)的是風(fēng)箏在天空中翱翔，讓學(xué)生想像描述一下，風(fēng)箏在空中忽上忽下，慢慢向上，進(jìn)一步理解翱翔與飛翔的區(qū)別。

指導(dǎo)字形

2、自瀆課文4——9節(jié)，用直線劃出描寫男孩表現(xiàn)的句子，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的男孩，聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)理由。

（1）“遠(yuǎn)處，那孩子正慢慢地拉回風(fēng)箏線，風(fēng)箏終于落地了，孩子呆呆地站著，看著面前的一畦花苗”。

聯(lián)系上下文，可以從他“呆呆地站著”、“看著”的神態(tài)和動(dòng)作中，想像到他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)——在思考該怎么辦，他沒(méi)有選擇逃避，而是補(bǔ)種了損壞的花苗，說(shuō)明男孩誠(chéng)實(shí)的心靈。

指導(dǎo)朗讀句子

（2）師生配合讀第五節(jié)

說(shuō)話訓(xùn)練：我呆望著天空，站了很久。心想：

師：孩子撿風(fēng)箏時(shí)，踩壞了花苗又跑了，作者以為他是破壞綠化的不負(fù)責(zé)任的孩子，

（3）“不知過(guò)了多少時(shí)候，那孩子又出現(xiàn)在我的視野里，就像一朵白云悄悄地飄過(guò)來(lái)。他一手抱著一個(gè)花盆，來(lái)到風(fēng)箏墜落的地方，蹲下來(lái)，一雙小手扒開(kāi)松土，小心翼翼地把花盆里的花苗拔出來(lái)栽進(jìn)土里。噢，他剛才不小心踩倒了幾棵花苗，從自己家里移來(lái)幾棵補(bǔ)上了?！?/p>

理解：“小心翼翼”（查字典）指導(dǎo)“翼”的字形

小男孩“小心翼翼”地補(bǔ)種花苗說(shuō)明了什么？

男孩的動(dòng)作以及“小心翼翼”的神情說(shuō)明他補(bǔ)種花苗是那么的認(rèn)真，而且花苗是從自己家移來(lái)的，更體現(xiàn)了他懂得愛(ài)護(hù)綠化，損壞東西就要賠償?shù)牡览怼?/p>

學(xué)生交流，指導(dǎo)朗讀：孩子用自家的花苗補(bǔ)上了被踩壞的花苗，說(shuō)明他是一個(gè)知錯(cuò)能改的孩子，讀時(shí)應(yīng)該帶有表?yè)P(yáng)稱贊的語(yǔ)氣，

3、“風(fēng)箏又飛起來(lái)了，在天空中飄飄揚(yáng)揚(yáng)，天空變得越發(fā)美了?！蹦闶窃鯓永斫膺@句話的？其中“越發(fā)“是什么意思？用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解。（邊理解邊指導(dǎo)朗讀）

聯(lián)系上文“云兒多么純潔，就如同孩子的心”，體會(huì)天空變得越發(fā)美了，是為了突出孩子純潔的心靈。

4、理解同時(shí)，結(jié)合課后練習(xí)，比一比，用上“好像“似乎”使兩組句子有什么不同？

（邊理解邊品句，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)）

5、跟著這么一個(gè)心地善良純潔的孩子去放風(fēng)箏，心里舒暢嗎？把我們的喜悅歡快讀出來(lái)，齊讀全文。

四、全文總結(jié)，說(shuō)話練習(xí)

1、學(xué)了課文，你覺(jué)得這是怎樣的一個(gè)男孩子？可以從外貌上來(lái)介紹，也在加上他的品質(zhì)特點(diǎn)來(lái)介紹，可以用書中的句子，也可以自己說(shuō)。

一般寫人時(shí)，我們都抓住人物特點(diǎn)來(lái)介紹的。這是寫人文章的一般規(guī)律。

2、說(shuō)話訓(xùn)練

學(xué)習(xí)課文的描寫，請(qǐng)仔細(xì)觀察一個(gè)同學(xué)，向大家作介紹。抓住他(她)外貌上的特點(diǎn)，然后有順序地進(jìn)行介紹，注意不要說(shuō)出他的名字，讓大家猜猜他是誰(shuí)。

板書設(shè)計(jì)

4放風(fēng)箏

外貌：七、八歲可愛(ài)的面孔忽閃著眼睛水靈的葡萄

雪白的襯衫悠悠的白云

神態(tài)動(dòng)作：慢慢拉呆呆地站看著抱著蹲下扒開(kāi)小心翼翼拔栽

愛(ài)護(hù)公物愛(ài)護(hù)綠化心靈純潔美麗

本課小結(jié)1、本堂課中的生字在字形上重點(diǎn)指導(dǎo)了“翱、翔、翼”，學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤較少。

2、在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、讀文體驗(yàn)、拓展實(shí)踐等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

3、在指導(dǎo)語(yǔ)言直播廳的練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的人物外貌描寫。請(qǐng)仔細(xì)觀察一個(gè)同學(xué)，抓住特點(diǎn)向大家作介紹，并猜猜他是誰(shuí)；教師介紹動(dòng)畫片中的人物外貌，讓學(xué)生猜猜他是誰(shuí)。

4、在以上指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行作文指導(dǎo)《——的妹妹(哥哥或姐姐)》

要求文中一定要有抓住人物特點(diǎn)的人物外貌描寫。

反饋教學(xué)效果的作業(yè)

訓(xùn)練材料

一、比一比，組詞

爭(zhēng)（）回（）多（）舜（）

箏（）徊（）移（）瞬（）

二、填量詞

一（）面孔一（）眼睛一（）白云

一（）風(fēng)箏一（）花苗一（）花盆

三、寫出表示時(shí)間短的詞語(yǔ)

瞬間

四、語(yǔ)言直播廳

學(xué)習(xí)課文的描寫，請(qǐng)仔細(xì)觀察一個(gè)同學(xué)，向大家作介紹。抓住他(她)外貌上的特點(diǎn)，然后有順序地進(jìn)行介紹，并寫下來(lái)。

續(xù)寫風(fēng)箏三年級(jí)篇(三):關(guān)于風(fēng)箏說(shuō)課稿

風(fēng)箏說(shuō)課稿（一）

我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課《風(fēng)箏》的第二課時(shí)。下面就從教材、學(xué)情、目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)理念等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，作者是賈平凹。課文主要寫了"我"童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了"我們"做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活，也寫了找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景，如可觸摸。

本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得清楚明了。在細(xì)致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開(kāi)放式的文章結(jié)尾，意味深長(zhǎng)，給人以無(wú)限的想象空間。

《風(fēng)箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為"心中的秋天".編排意圖有以下幾點(diǎn)：1讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際訓(xùn)練"秋天里的快樂(lè)"作一些鋪墊；2體會(huì)作者是怎樣把"我們"快樂(lè)和傷心的心情寫具體的。3積累課文中的生動(dòng)詞語(yǔ)。

二、說(shuō)學(xué)情

三年級(jí)第一學(xué)期是低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡的階段，是閱讀能力形成的一個(gè)轉(zhuǎn)型期，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知能力，但是由于學(xué)生的年齡局限性，對(duì)于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對(duì)于通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)有一定的難度。文中描寫的事物貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生喜歡閱讀的文本。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，以角色體驗(yàn)的形式品讀描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)的詞句，喚起孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則，我確定《風(fēng)箏》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解"憧憬、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣"等詞語(yǔ)的意思，并嘗試運(yùn)用。

2.通過(guò)學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，找出描寫心情的詞語(yǔ)和句子，初步體會(huì)"我們"在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出"我們"情感的變化，感悟童真童趣。

3.能有感情地朗讀課文。

4.學(xué)生把自己喜歡的句子抄寫下來(lái)。

四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

為了較好地完成以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：找出描寫心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)"我們"在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出"我們"情感的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)文中描寫心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)作者是怎樣把"快樂(lè)"和"傷心"的心情寫具體的。

五、說(shuō)教法、學(xué)法

（一）教法

本著樹(shù)立以"以學(xué)生發(fā)展為本"、"以學(xué)定教"、"教為學(xué)服務(wù)"的思想，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課教學(xué)中我通過(guò)情境教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉(zhuǎn)化等方法引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達(dá)能力，力求達(dá)到語(yǔ)文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

（二）學(xué)法

古人主張："授人魚，不如授人以漁",新課標(biāo)也指出"語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法".在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)"做風(fēng)箏"部分，再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)"放風(fēng)箏、找風(fēng)箏"兩部分的內(nèi)容；通過(guò)有感情朗讀的方法感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴；通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)積累詞句，為寫作積累詞匯，實(shí)現(xiàn)"教課文"到"教語(yǔ)文"的轉(zhuǎn)變。

六、說(shuō)教學(xué)流程

良好的教學(xué)設(shè)想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)完成的，本課我預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成：

第一課時(shí)：學(xué)習(xí)生字，初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容，初步體會(huì)"我們"心情的變化。

第二課時(shí)：感悟課文，體會(huì)"我們""做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏"時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。我本次說(shuō)課的內(nèi)容是第二課時(shí)的教學(xué)。

（一）課前談話，復(fù)習(xí)引入

1.同學(xué)們放過(guò)風(fēng)箏嗎？誰(shuí)愿意把放風(fēng)箏的情景給大家說(shuō)一說(shuō)？（學(xué)生自由暢談）

（設(shè)計(jì)理念：由回憶放風(fēng)箏的情景，引入課題，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又勾起了勾起他們美好的回憶，再次感受放風(fēng)箏給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)新知時(shí)，能主動(dòng)尋找其現(xiàn)實(shí)背景的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

2.復(fù)習(xí)，加深理解課文主要內(nèi)容。

誰(shuí)能告訴大家課文圍繞"風(fēng)箏"主要講了哪幾件事？（板書：做、放、找）

（設(shè)計(jì)理念：回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既是檢測(cè)他們對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握情況，又是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）

（二）整體朗讀感悟，找出"我覺(jué)得有趣的部分"

1.請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想一想：你認(rèn)為"做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏"哪一部分最有趣？

2.全班交流：你認(rèn)為哪一部分最有趣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？說(shuō)出你的理由。

（設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自能閱讀課文，嘗試以自己特有的目光認(rèn)知、感知課文，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，初步實(shí)現(xiàn)由對(duì)文字的感知過(guò)渡到情感的體驗(yàn)。）

（三）細(xì)讀探究體悟情感

課文主要講了"做風(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏。"的過(guò)程，敘述層次清晰，結(jié)構(gòu)一目了然。通過(guò)這三部分內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)文中孩子的心情起伏變化。在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，再有感情朗讀體會(huì)他們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情。然后由扶到放，力求教給學(xué)生讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主合作的學(xué)習(xí)。

A.扶學(xué)第2自然段，感悟做風(fēng)箏的樂(lè)趣

1.讓我們先來(lái)感受他們做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)吧。請(qǐng)同學(xué)們讀讀有關(guān)的自然段，看從哪些語(yǔ)句可以看出小伙伴快樂(lè)的心情？用筆做好標(biāo)記。

2.全班交流

課件出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做"幸福鳥(niǎo)",還把我們的名字寫在上面。

（1）看來(lái)大家的心情是相通的。"憧憬"是什么意思？（向往）你是怎么知道的？對(duì)，通過(guò)查字典也是理解詞語(yǔ)的一種方法。我們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)最憧憬什么？

（2）是啊，我們心中充滿了美好的向往，風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，這時(shí)候大家的心情——（依然快活）

（3）理解"依然".

"依然"你理解嗎？（依舊、仍舊、還是）你用換詞的方法理解了詞語(yǔ)的意思，很好。

（設(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的學(xué)習(xí)要求："學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞語(yǔ)的意思。"這一環(huán)節(jié)主要滲透理解詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些方法，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。）

3.指導(dǎo)朗讀

（1）我們開(kāi)始做風(fēng)箏時(shí)心中充滿了憧憬和希望，雖然做出來(lái)的風(fēng)箏什么也不像，但是我們依然快活。請(qǐng)你帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、向往等）試著讀一讀。

（2）指名讀，讀后生評(píng)議。

（3）讓我們一起把這種興奮、向往的心情讀出來(lái)吧。（齊讀）

（設(shè)計(jì)理念：《新課標(biāo)》指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。"這一環(huán)節(jié)運(yùn)用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情，初步體會(huì)課文中的關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，為下文的自能閱讀文本奠定基礎(chǔ)。）

B.扶放第3、4自然段，感悟放風(fēng)箏的樂(lè)趣。

1.做風(fēng)箏的確給我們帶來(lái)了快活，放風(fēng)箏時(shí)，我們的心情會(huì)——更快活。我們?cè)趯W(xué)習(xí)第二自然段中，先通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，再有感情朗讀體會(huì)了小伙伴的心情?，F(xiàn)在請(qǐng)你們運(yùn)用這種方法，默讀學(xué)習(xí)三、四自然段。（自學(xué)）

2.同桌交流

3.全班交流

課件出示：一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲"放",那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了。牽線人飛快地跑起來(lái)。

（1）說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。（預(yù)設(shè)：托、牽、一緊一松、跑起來(lái)）

（2）下面請(qǐng)同學(xué)們自己把這句話再讀一讀，邊讀邊做動(dòng)作，一會(huì)兒，找同學(xué)上臺(tái)表演。

（3）指名表演（一人讀課文，兩人表演）。學(xué)生評(píng)價(jià)。

（4）全班齊表演。

（設(shè)計(jì)理念：兒童在興奮的時(shí)候，他們會(huì)通過(guò)各種情態(tài)把課文內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。我抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的角色去感受，去想象，去體驗(yàn)，去表演，使他們得到心理的滿足。這樣，學(xué)生讀得興致勃勃，演得津津有味，加深對(duì)課文的理解，使學(xué)生如見(jiàn)其景，如可觸摸，從而進(jìn)一步激發(fā)情感，感受放風(fēng)箏的樂(lè)趣。）

除了這里，你還從文中哪些詞句體會(huì)到小伙伴們的快樂(lè)？

課件出示：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。

（1）說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。（快活地叫喊著、拼命地奔跑）

（2）如果你就是那些孩子，你們會(huì)叫喊什么？

（2）讓我們一起把這種快活喊出來(lái)吧。（齊讀）

你還從文中哪些詞句體會(huì)到小伙伴們的心情變化？

課件出示：我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。

（1）小伙伴們的心情有了什么樣的變化？（大驚失色、千呼萬(wàn)喚）

（2）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)"大驚失色"的意思？（非常吃驚，臉色都變了）

（3）怎么叫千呼萬(wàn)喚？（呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬(wàn)喚。）他們?cè)诤魡臼裁茨兀?/p>

（4）指導(dǎo)朗讀

指名讀，讀后評(píng)議。齊讀。

（設(shè)計(jì)理念：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)："語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講。"這一環(huán)節(jié)是在總結(jié)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，通過(guò)自學(xué)，找出重點(diǎn)詞句，再有感情地朗讀，體會(huì)小伙伴們的心情變化。這一部分放手讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。）

C.放學(xué)第5-8自然段，體會(huì)找風(fēng)箏的心情

過(guò)渡：風(fēng)箏飛走了，我們千呼萬(wàn)喚。最后，我們找到風(fēng)箏了嗎？請(qǐng)自學(xué)5-8自然段，體會(huì)小伙伴們找風(fēng)箏的心情。

1.全班交流

（1）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。

是啊，你體會(huì)的很好，他們傷心的哭了，你還從哪里看出他們的傷心？

（2）理解"垂頭喪氣"

a.誰(shuí)能做一下垂頭喪氣的樣子？

b.齊讀體會(huì)他們失望的心情。

課件出示："我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)。"

3.想象寫話

（1）我們找到了嗎？作者沒(méi)有給我們答案，請(qǐng)你展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)。

（2）全班交流

（3）學(xué)生寫，教師巡視指導(dǎo)。請(qǐng)同學(xué)們把你剛剛說(shuō)的內(nèi)容寫在紙上。（提醒寫字姿勢(shì)）

（4）全班交流。

（設(shè)計(jì)理念：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。"文章開(kāi)放式的結(jié)尾，意味深長(zhǎng)，給人以無(wú)限的遐想空間，是很難得的練筆內(nèi)容，同樣是語(yǔ)言訓(xùn)練的延伸，給了孩子們更大的空間去想象，在這里讓學(xué)生以小練筆的形式讓學(xué)生續(xù)寫文章，把所想的變成文字抒發(fā)出來(lái)，從想到說(shuō)到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)既培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。）

（四）總結(jié)回顧，朗讀全文

1.朗讀全文。書讀百遍，其義自見(jiàn)。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文中，感受他們童年的美好時(shí)光，用你喜歡的方式再讀全文。

（設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個(gè)共同的主旨——中心思想而構(gòu)成的有機(jī)整體。根據(jù)從整體——部分——整體的閱讀心理特點(diǎn)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章從整體上進(jìn)行把握，再對(duì)各部分作具體分析，最后再回到整體上進(jìn)行綜合歸納，從而達(dá)到對(duì)整篇文章內(nèi)容的準(zhǔn)確感知和深入理解。）

2.總結(jié)。今天，我們通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，再有感情地朗讀的方法學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》一課，我們知道了作者做風(fēng)箏時(shí)是充滿憧憬的，放風(fēng)箏時(shí)是快活的，找風(fēng)箏時(shí)雖然垂頭喪氣，但也是為了尋找快樂(lè)。通過(guò)再一次讀文，我們又有了更深的感受。老師相信，在你們的童年生活中，也有許多快樂(lè)的事情，課后，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用文中和課外積累的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)或?qū)憣懽约嚎鞓?lè)的心情。

（設(shè)計(jì)理念：為了體現(xiàn)"得法于課內(nèi)，得益于課外"的理念，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：讓學(xué)生運(yùn)用文中和課外積累的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)或?qū)憣懽约嚎鞓?lè)的心情。這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了孩子主動(dòng)積累語(yǔ)言的好習(xí)慣，又為本單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了"教課文"到"教語(yǔ)文"的轉(zhuǎn)變。）

七、說(shuō)教學(xué)理念

葉圣陶先生說(shuō)"語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講。"《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)方面的表述中，突出了還學(xué)生以"閱讀主體的地位".據(jù)此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我堅(jiān)持"以生為本、以學(xué)定教"的教學(xué)理念，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂(lè)、自主、開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在融洽的課堂氛圍中讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中思，使學(xué)生擁有更多地自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的空間。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用，充分體現(xiàn)了"教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者"這一課改新理念。

風(fēng)箏說(shuō)課稿（二）

一。說(shuō)教材

1.教材分析

《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第三單元的一篇課文，這篇精讀課文寫了"我"童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時(shí)的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，筆調(diào)清新，文章既寫了"我們"放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)，也寫了丟失風(fēng)箏時(shí)的傷心，同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景。

本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得一清二楚。在細(xì)致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開(kāi)放型的，意味深長(zhǎng)，給人留下豐富的想象空間。

根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)制定如下：

二。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解"憧憬""垂頭喪氣"等詞語(yǔ)在課文中的意思。

2、通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

3、體會(huì)小伙伴做、放、找風(fēng)箏時(shí)的"幸福";學(xué)習(xí)小伙伴們?cè)趥氖麜r(shí)仍然充滿希望，不斷找"幸福"的信心和勇氣。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語(yǔ)和句子。

難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

四。說(shuō)教學(xué)方法

基于對(duì)教材這樣的理解，本課我遵循"以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講"的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結(jié)合、整體把握等方法，具體結(jié)合教學(xué)過(guò)程展開(kāi)闡述。

下面我詳細(xì)講解我的教學(xué)設(shè)想：

五。說(shuō)教學(xué)流程：

首先課前布置學(xué)生搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。這一個(gè)課前準(zhǔn)備很有意義，它可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，養(yǎng)成搜集信息的習(xí)慣，對(duì)課文的學(xué)習(xí)非常有利，可惜在實(shí)際教學(xué)中做的往往不夠。

上這篇課文，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們也放過(guò)風(fēng)箏，說(shuō)說(shuō)你放風(fēng)箏的經(jīng)歷。交流后出示有關(guān)風(fēng)箏的資料袋，再讓學(xué)生給同學(xué)介紹。這個(gè)環(huán)節(jié)是從學(xué)生熟悉的情境引入。我把生活中的體驗(yàn)引入課堂，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟，激發(fā)學(xué)生的積極性。另一個(gè)對(duì)課外資源的交流，有利于學(xué)生養(yǎng)成搜集資料的好習(xí)慣。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是初讀課文，整體感知。我習(xí)慣讓學(xué)生連讀兩遍課文，實(shí)踐證明效果比較好，而且學(xué)生是有興趣的。接著才讓學(xué)生思考：課文圍繞風(fēng)箏，寫了哪些內(nèi)容？此時(shí)相信大部分學(xué)生都會(huì)找出課文主要寫做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。教師板書：做、放、找。指著板書說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們選著三部分內(nèi)容的任一部分，認(rèn)真朗讀，準(zhǔn)備讀給全班同學(xué)聽(tīng)。在學(xué)生個(gè)別讀的時(shí)候，相機(jī)教學(xué)生字詞。這個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文。我們?cè)谝痪€上課的老師都有個(gè)感覺(jué)，如果課文朗讀不充分，就忙著感悟，往往收不到較好的效果。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是細(xì)讀課文，品味感悟。這是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)地方。首先讓學(xué)生讀課文第一句，問(wèn)：我們這些孩子，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時(shí)有哪些快樂(lè)呢？學(xué)生瀏覽課文，交流自己的看法。然后教師引導(dǎo)歸納。先說(shuō)說(shuō)作者寫做風(fēng)箏時(shí)，哪些詞語(yǔ)可以讓我們體會(huì)到一種快樂(lè)。主要抓住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：如憧憬。依然。幸福鳥(niǎo)，可根據(jù)查字典的方法。聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解。在學(xué)生發(fā)表了意見(jiàn)后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么給幸福鳥(niǎo)加上引號(hào)。"放風(fēng)箏"這部分的教學(xué)，主要是讓學(xué)生體會(huì)作者是如何把這份快樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)的。首先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)，看到什么情景最快樂(lè)？相信有放過(guò)風(fēng)箏的人，都會(huì)說(shuō)看到風(fēng)箏飛起來(lái)了最快樂(lè)。那么課文是如何把這份快樂(lè)寫出來(lái)的呢？學(xué)生討論交流后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩條方法：一是直接寫，通過(guò)寫孩子們的動(dòng)作神態(tài)；二是間接寫——"村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：放得這么高！"

"可是放風(fēng)箏也有傷心的時(shí)候",教師板書：傷心。請(qǐng)大家默讀課文第四自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)看出了孩子們的傷心？這部分采用默讀，學(xué)生自主分析，教師盡量少牽引，體現(xiàn)出從扶到放的教學(xué)原則。"放風(fēng)箏"這部分的教學(xué)還可以放入一個(gè)練習(xí)：用雖然。但是說(shuō)說(shuō)放風(fēng)箏的心情。學(xué)生可以說(shuō)：放風(fēng)箏雖然很快樂(lè)，但是也有傷心的時(shí)候。還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)"做風(fēng)箏"的心情：雖然做出來(lái)的風(fēng)箏，什么也不像，但是我們依然很快活。這個(gè)造句練習(xí)，既是說(shuō)話練習(xí)，也是對(duì)本節(jié)課的課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了小結(jié)與回顧。

這帶著孩子許多歡樂(lè)的風(fēng)箏消失在茫茫的空中了，它到底到哪兒去了呢？這段的學(xué)習(xí)可以放手讓學(xué)生自己去感受找不到風(fēng)箏的失望心情。接著采用多種形式的讀來(lái)體會(huì)這種復(fù)雜的心情，有傷心，有"我們"不放棄希望的樂(lè)觀精神。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)想象，拓展學(xué)生的思維。

"故事的結(jié)尾沒(méi)有說(shuō)我們能不能找到那失去的風(fēng)箏，給我們留下了一個(gè)‘?！瑢W(xué)們，我們找到‘我們’的‘幸福鳥(niǎo)’了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風(fēng)箏嗎？還在尋找什么呢？"學(xué)生展開(kāi)想象，小組交流。學(xué)生能從討論交流中明白我們?cè)趯ふ倚腋ｘB(niǎo)帶給我們的快樂(lè)、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會(huì)找到我們的"幸福鳥(niǎo)".

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。"創(chuàng)新離不開(kāi)想像，想象離不開(kāi)假設(shè)。一個(gè)事件可以有多種辦法，一個(gè)故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

板書設(shè)計(jì)：

做風(fēng)箏憧憬

風(fēng)箏放風(fēng)箏快樂(lè)尋找幸福

找風(fēng)箏傷心

總之，這篇課文我主要教學(xué)"做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。找風(fēng)箏"這三部分。通過(guò)熟悉內(nèi)容的引入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)反復(fù)朗讀課文，熟悉課文的語(yǔ)言與內(nèi)容；通過(guò)細(xì)讀品味，學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)的方法，把課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)。實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的統(tǒng)一。

風(fēng)箏說(shuō)課稿（三）

尊敬的各位評(píng)委老師：

大家好！今天我說(shuō)課的題目是《風(fēng)箏》（板書：課題、作者）下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

1、教材的地位和作用

《風(fēng)箏》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文，本單元以"人間親情"為主題，濃濃親情，動(dòng)人心弦。親情是人世間最真摯的感情。魯迅先生的散文《風(fēng)箏》就是通過(guò)講述一個(gè)故事，告訴人們：在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。可是細(xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。本課作為本單元的開(kāi)篇，在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，起著舉足輕重的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求"培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容".

根據(jù)新課標(biāo)中"知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀"三個(gè)維度，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識(shí)和能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理解課文內(nèi)容；體會(huì)作者感情

過(guò)程和方法目標(biāo)：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。對(duì)文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受手足之情，珍視家庭親情

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人".在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法?！讹L(fēng)箏》寫于20世紀(jì)20年代，而面對(duì)的學(xué)習(xí)群體則是剛進(jìn)初中的出生于90年代末的花季少年，他們也是進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅作品。由于時(shí)代背景的久遠(yuǎn)，再加上初一學(xué)生理解力有限，而魯迅先生的作品向來(lái)思想深?yuàn)W、意蘊(yùn)豐富。根據(jù)這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求：

教學(xué)重點(diǎn)是：1、正確朗讀，感知文意2、涵泳品味，體會(huì)感情

教學(xué)難點(diǎn)是：多角度、有創(chuàng)意地理解課文

二、說(shuō)教法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者",應(yīng)"靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)","提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)".因此，我采用啟發(fā)式、討論式、探究式、活動(dòng)式等教學(xué)方式。在課堂上盡可能多的制造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且大力提倡自由研討。根據(jù)"大語(yǔ)文"觀的要求，將課外與課內(nèi)向結(jié)合，將課堂教學(xué)與口語(yǔ)交際相結(jié)合，以加深對(duì)課文的感悟，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。

三、說(shuō)學(xué)法

無(wú)論采用什么教學(xué)方法，最終還得落實(shí)到學(xué)生身上，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要"充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式".因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究上。學(xué)法具體如下：

1、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)課文語(yǔ)言的韻味和作者的思想感情

2、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。

3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，合作探究，解決問(wèn)題

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

課前利用多媒體播放歌曲《風(fēng)箏，飛吧》，欣賞美麗的風(fēng)箏圖片，創(chuàng)設(shè)情境。

（恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅是導(dǎo)入新課的要求，還能夠使學(xué)生獲得探究的樂(lè)趣、認(rèn)知的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑的自我需求活動(dòng)。）

這節(jié)課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：風(fēng)箏是報(bào)春的天使，是孩子們的夢(mèng)想。同學(xué)們都放過(guò)風(fēng)箏或看過(guò)放風(fēng)箏的吧？當(dāng)時(shí)是什么心情？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

是啊，看見(jiàn)風(fēng)箏，我們便會(huì)憶起詩(shī)一樣的童年生活，內(nèi)心充溢著愉悅與激動(dòng)?？墒?，魯迅先生一見(jiàn)到風(fēng)箏，為什么卻感到"悲哀"呢？今天，讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)，一起走進(jìn)魯迅先生寫于1925年的一篇散文《風(fēng)箏》。

（讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本，正如新課標(biāo)建議"利用閱讀期待，提高閱讀質(zhì)量"）。

（二）明確任務(wù)，目標(biāo)引領(lǐng)

美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。上課伊始，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生一開(kāi)始就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)。這節(jié)課我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（同教學(xué)重點(diǎn)）

（三）資料助讀，檢查預(yù)習(xí)

新課標(biāo)要求學(xué)生"能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料".首先指名學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料介紹魯迅，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師做總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識(shí)的積累。

（四）初讀課文，整體感知（大活動(dòng)一：走進(jìn)文本，了解風(fēng)箏故事）

1、師生合作配樂(lè)朗讀課文，大屏幕顯示思考題：

說(shuō)一說(shuō)：這是一個(gè)怎樣的故事

談一談：你聽(tīng)讀后有哪些感受？（

2、評(píng)價(jià)朗讀

3、講述故事（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是基于新課標(biāo)要求"在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力）

4、交流聽(tīng)讀感受（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是基于新課標(biāo)建議"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為"、"要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解）

過(guò)渡：同學(xué)們的感受真是豐富多彩，就讓我們帶著這些寶貴的閱讀的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)魯迅，把握他在這個(gè)故事中的情感變化吧！

（五）重點(diǎn)研讀，合作探究（大活動(dòng)二：走近魯迅，把握情感變化）

1、進(jìn)行第一個(gè)小活動(dòng)

（屏顯：活動(dòng)一：品讀3-4段

品一品：兄弟二人對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度各是什么？從那些描寫可以看出來(lái)？（新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生提出了"品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言"