《幼兒游戲之旅》讀書(shū)筆記分享課件

讀幼兒游戲之旅有感CONTENTS01藍(lán)篇02紅篇03綠篇相關(guān)標(biāo)題文字目錄沒(méi)讀這本書(shū)之前，我片面的認(rèn)為游戲應(yīng)該是孩子一種放松的娛樂(lè)方式，是為教學(xué)作鋪墊的，引起孩子們學(xué)習(xí)的興趣。但讀了《幼兒游戲之旅》這本書(shū)后，我對(duì)游戲有了更深刻的理解。本書(shū)主要是講研究性游戲的學(xué)習(xí)。幼兒的研究性學(xué)習(xí)是一種綜合性的整合活動(dòng)，將探究活動(dòng)與游戲活動(dòng)巧妙、自然地融合在一起。教師引導(dǎo)孩子自主地參與社會(huì)情境活動(dòng)，并對(duì)有價(jià)值的社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行深入的探索和研究。游戲不是漫無(wú)目的，它是與生活緊密相連的。本書(shū)分為三個(gè)部分，作者巧妙的利用三種色彩來(lái)命名三個(gè)篇章。因?yàn)樯首钪庇^、最形象，這三種色彩的協(xié)調(diào)，能調(diào)出最美的顏色。同時(shí)這三種色彩代表三種不同的寓意。一、藍(lán)色似天空——深邃的，廣袤的，流動(dòng)的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑘?zhí)著的。第一篇章主要講了一些教師學(xué)習(xí)與整合的歷程，是教師吸納欣喜與整合觀念的過(guò)程，也是教師對(duì)幼兒游戲的審視與再思考。

游戲是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活并超越現(xiàn)實(shí)的，是在假象的各種情景之下對(duì)成人實(shí)踐活動(dòng)的模仿遷移，他應(yīng)該是出于幼兒自愿的伴隨有的愉悅情緒的感知和操作活動(dòng)。對(duì)于苗、小班的孩子來(lái)說(shuō)他們的游戲探究主題一般是“糖果屋”、“點(diǎn)心屋”、“娃娃家”，因?yàn)橛變耗挲g較小，生活范圍相對(duì)來(lái)說(shuō)比較狹窄，有著強(qiáng)烈的模仿家庭生活的愿望，因此以上三種游戲比較適合他們，而隨著幼兒的年齡成長(zhǎng)他們的生活范圍在慢慢擴(kuò)大，已不再滿足于模仿家庭生活哦了，他們渴望參與社會(huì)生活，衣食住行會(huì)引起這個(gè)年齡階段孩子的好奇心，所以中班幼兒的游戲探索主題拓展到了“飲品店”、“公汽車(chē)站”、“童裝店”、“超市”等等。

而大班的孩子通過(guò)老師有意識(shí)的引導(dǎo)會(huì)注意到生活的方方面面，他們逐步敏銳的觀察力和探究能力不再滿足于簡(jiǎn)單地感受，他們更愿意用自己的方式將他們的所見(jiàn)所聞表達(dá)出來(lái)，因此“書(shū)店”、“郵局”、“電影院”、“肯德基”、“蛋糕店”等會(huì)讓他們更感興趣。這是老師就應(yīng)該根據(jù)孩子的不同年齡階段開(kāi)展不一樣的游戲，例如我園大班的角色游戲就是一個(gè)非常好的例子，老師利用孩子對(duì)“超市”、“奶茶店”、“燒烤店”、“理發(fā)店”的好奇心，給孩子們創(chuàng)造了良好的游戲情境，孩子們非常喜歡玩，老師在從旁引導(dǎo)，例如上次的角色活動(dòng)：《快樂(lè)肯德基》，老師不僅僅讓孩子單單的進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，還要讓孩子學(xué)會(huì)“服務(wù)員”如何給“顧客”介紹產(chǎn)品、推薦新產(chǎn)品。孩子們?cè)诔扇藵撘颇挠绊懴拢诮巧螒蛑胁粩嗄７逻w移好探索。從中孩子也在游戲中學(xué)習(xí)到如何工作，也能讓孩子了解到大人的辛苦。二、紅色似火焰——涌動(dòng)的，燃燒的，熱情的，釋放的，溫暖的。第二篇是將通過(guò)三年的教師與專(zhuān)家的實(shí)踐和研究，作者總結(jié)出來(lái)一系列既富有教育內(nèi)涵，又有生活活性和游戲娛樂(lè)功能的游戲注意活動(dòng)。幼兒在游戲中，自然地運(yùn)用了各種探究方法，游戲也因此巧妙地變成孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程。這些方法包括調(diào)查與訪問(wèn)、記錄與統(tǒng)計(jì)、協(xié)商與討論、創(chuàng)意與制作、發(fā)展與延伸、陳列與展示等。三、綠色似生命——靈動(dòng)的，鮮活的，生長(zhǎng)的，傳播的，獨(dú)特的。第三章節(jié)作者主要記錄了再幼兒、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)形成的生態(tài)式發(fā)展資源圈中，是如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的，它反映了教師教育實(shí)踐的心路歷程。家長(zhǎng)是老師堅(jiān)強(qiáng)的后盾，只有家園攜手，幼兒才能取得更大的進(jìn)步。社區(qū)對(duì)于教育也是一個(gè)非常有利的資源，可以通過(guò)做好社區(qū)工作，讓孩子參觀小區(qū)等等，我們苗、小班下周就有一個(gè)參觀周星苑小區(qū)的活動(dòng)，可見(jiàn)社區(qū)對(duì)孩子的教育和研究性游也起到很大的作用。其中最深刻的便是紅篇。生動(dòng)鮮活游戲主題為我打開(kāi)了幼兒游戲的一扇明窗。他們的游戲從提出問(wèn)題——做出假設(shè)——實(shí)地觀察——訪問(wèn)傾聽(tīng)——研究記錄——交流匯這一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄窟^(guò)程，就像是一項(xiàng)龐大而系統(tǒng)的工程。在書(shū)中,整個(gè)游戲過(guò)程是從問(wèn)題開(kāi)始的，如他們提出愛(ài)心郵局的主題，其中就整理出了對(duì)人、對(duì)物、對(duì)人的活動(dòng)的幾大調(diào)查方向，通過(guò)個(gè)人、親子、集體調(diào)查來(lái)收集資料，然后再將收集的資料轉(zhuǎn)化為游戲場(chǎng)景、游戲角色扮演，游戲情節(jié)始終以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，注重幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力，加強(qiáng)教師、家長(zhǎng)、社會(huì)在其中的引導(dǎo)作用。這樣孩子的游戲既寓教寓樂(lè)，又始終保持神秘新鮮，讓旁觀者能直接、客觀地發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的奇妙之處。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們更是對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，每次一說(shuō)到要玩游戲他們就很開(kāi)心，會(huì)問(wèn)老師："我們今天要玩什么游戲呀？"上課時(shí)，每當(dāng)我拿出小動(dòng)物，跟他們說(shuō)："今天小貓要和你們玩?zhèn)€游戲，你們想不想跟它一起玩呀？"他們就變得很開(kāi)心，很認(rèn)真地和小貓玩游戲；有時(shí)，孩子們還會(huì)想出很多不一樣的玩法，他們?cè)谟螒蛑新莆樟酥R(shí)，而且對(duì)于他們感興趣的知識(shí)，他們會(huì)不厭其煩地一直玩，每次都會(huì)有一些新鮮的東西從他們的小腦袋里冒出來(lái)。

在書(shū)中的記錄中，可以看到孩子的表現(xiàn)是多么的積極與主動(dòng)，而這些卻很少是老師刻意的情緒調(diào)動(dòng)，而是這樣的游戲才是孩子的，是他們真正想要的，他們倘徉在自己創(chuàng)設(shè)的情境中，在與同伴的交往實(shí)踐中，一天天成長(zhǎng)，一天天進(jìn)步。幼兒的發(fā)展更加主動(dòng)、積極，充滿活力和創(chuàng)造力。在閱讀中我也體會(huì)到：游戲的確為孩子和老師提供了無(wú)限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容，但也同時(shí)對(duì)老師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。那就是到底該選擇什么樣的游戲？什么樣的游戲才能引發(fā)幼兒的興趣，什么樣的游戲才能真正促進(jìn)孩子的發(fā)展呢？想起我們孩子的游戲，只是簡(jiǎn)單提供一些材料，讓孩子操作、擺弄，或者單一的扮演某種角色，雖然也有必須的指導(dǎo)和記錄，但卻并非個(gè)個(gè)有價(jià)值，也并非是孩子真正想要的游戲，孩子在游戲中得到的是什么？到底是游戲孩子，還是孩子在游戲？這讓忙的喘不過(guò)氣來(lái)的我百思不得其解，為什么游戲活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，卻把握