《課堂密碼》讀書心得體會感想

Word第第頁《課堂密碼》讀書心得體會感想首先在學(xué)科深度上，當(dāng)學(xué)科還沒有分化的時候，老師普遍看重育人，這就是韓愈所講的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。當(dāng)學(xué)科分化之后，老師普遍看重教授學(xué)問。至今，我們評價一位老師有沒有教育才智時，雖然也看這位老師對教育的理解，但更重要的卻是看同學(xué)的學(xué)科成果。在課堂教學(xué)中，學(xué)科學(xué)問有兩個來源：一是教材，一是老師。教材上的學(xué)科學(xué)問是以一次性的、平面化的形式呈現(xiàn)的。之所以說它一次性，是由于它不會依據(jù)同學(xué)的理解力量進(jìn)行解釋;之所以說它平面化，是由于它不會依據(jù)學(xué)習(xí)情境的改變進(jìn)行演繹。但也正由于如此，教材較老師供應(yīng)的學(xué)科學(xué)問更有權(quán)威性，也更有規(guī)律性。于是，老師為同學(xué)供應(yīng)的學(xué)科學(xué)問，并不重在學(xué)科學(xué)問本身的權(quán)威性與深刻性，而是對教材弱點的補充，也就是：依據(jù)同學(xué)的理解力量對教材供應(yīng)的學(xué)科學(xué)問進(jìn)行多重解釋，依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變對教材供應(yīng)的學(xué)問進(jìn)行多樣演繹。因此，老師在學(xué)科學(xué)問上的深度，并不是讓老師在學(xué)科學(xué)問內(nèi)容上更精尖，而是要求老師對學(xué)科學(xué)問的理解更深刻。在內(nèi)容上越是精尖的老師，同學(xué)學(xué)起來就越困難，能夠把握學(xué)科學(xué)問的同學(xué)人數(shù)也越少。在內(nèi)容理解上越是深刻的老師，越是可以關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)學(xué)得更好玩，也可以讓更多的同學(xué)把握學(xué)科學(xué)問。

其次在教育廣度上，老師教同學(xué)，是專業(yè)教練教業(yè)余選手而非專業(yè)選手。當(dāng)專業(yè)教練教專業(yè)選手時，可以把專業(yè)選手描述成是“一個學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)問的人”?？墒牵瑢τ谕瑢W(xué)來說，盡管學(xué)習(xí)是他們的專職工作，但在眾多學(xué)科中喜愛上哪門學(xué)科，致力于哪門學(xué)科，并沒有強制性的限制，正是基于這種狀況，我們可以把同學(xué)稱為業(yè)余選手，把他們描述成是“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)問”。而專業(yè)教練教業(yè)余選手，第一步是如何吸引這些業(yè)余選手，以便讓他們在專業(yè)學(xué)習(xí)這條路上更情愿走下去。只有他們情愿走下去了，才有機會發(fā)揮專業(yè)教練的專業(yè)價值。兩相對比，專業(yè)教練教專業(yè)選手，走的是專業(yè)深度的道路，教學(xué)廣度對他們的要求并不太高;專業(yè)教練教業(yè)余選手，就得先走教學(xué)廣度的道路，由于教學(xué)廣度是老師推動專業(yè)深度的前提與手段。

從“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)問”的立場動身，就意味著必需把同學(xué)當(dāng)作是一個整體的人來對待，這樣可以在以下3個方面來加強學(xué)科學(xué)問對同學(xué)的吸引力。第一，學(xué)科老師要全面愛惜與關(guān)懷同學(xué)。老師不僅要關(guān)懷同學(xué)的學(xué)科成果，還要關(guān)懷同學(xué)的總成果;不僅要關(guān)懷同學(xué)的總成果，還要關(guān)懷同學(xué)的生活狀況。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系，假如師生關(guān)系缺少了人與人之間的關(guān)懷與愛惜，師生關(guān)系本身也就不復(fù)存在。假如連師生關(guān)系都不復(fù)存在，那老師與同學(xué)之間的教學(xué)活動也就無從談起?！坝H其師信其道”講的也就是這個道理。其次，老師要力求讓“書面化的學(xué)科學(xué)問”生活化。同學(xué)是生活中的人，他對書面語言的理解與使用還需要熬煉，他對文字的抽象思維力量還很薄弱，而書面化學(xué)科學(xué)問的最大弱項在于，它的表達(dá)方式是書面語言而非口頭語言，使用的是抽象思維而非具象思維。因此，學(xué)科學(xué)問生活化的過程，就是老師把學(xué)科學(xué)問從書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，從抽象規(guī)律轉(zhuǎn)化為具象規(guī)律的過程。第三，要從同學(xué)的學(xué)問原點動身，引導(dǎo)同學(xué)走到學(xué)科學(xué)問的終點。教材所呈現(xiàn)的學(xué)科學(xué)問并不是對同學(xué)的初始要求，而是對同學(xué)學(xué)完教材后的最終目的。假如我們用最終目的去要求初始學(xué)習(xí)的同學(xué)，往往會嚇跑了同學(xué)。

老師只有從對學(xué)科學(xué)問的過度關(guān)注中走出來，才可能以“人”的身份與同學(xué)溝通，而不是以“學(xué)科學(xué)問”或者教材代言人的身份與同學(xué)溝通。同學(xué)更情愿向一個“人”學(xué)習(xí)，而不情愿向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習(xí)。假如老師以“學(xué)科學(xué)問”或者教材的代言人的身份消失在課堂中，那么他也勢必會獲得死板、平面化與抽象的形象。

對老師個人而言，這本書可以轉(zhuǎn)變學(xué)科老師只對學(xué)科學(xué)問負(fù)責(zé)的意識，使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來越深，而教育廣度越來越廣。

《課堂密碼》讀書心得體會感想2

讀了《課堂密碼》一書，真的讓我從中領(lǐng)悟了很多學(xué)問，讓我獲得了很多感悟。

一、博大而酷熱的愛：

名言說：“喜愛是最好的老師?！笔堑模瑢τ诶蠋焷碚f，愛是不行須臾或缺的，只有以摯愛奠基，老師才會傾盡精力，激活才智，把自己的全部熱忱，甚至生命獻(xiàn)給它所喜愛的事業(yè)和同學(xué)。名師魏書生，李吉林都向教育、向同學(xué)獻(xiàn)上了最珍貴，最有價值的愛。這也是他們實現(xiàn)人生價值，人生追求的原動力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱忱獻(xiàn)給我的同學(xué)，我所從事的教育教學(xué)工作。

二、樂學(xué)善學(xué)的智者

現(xiàn)代社會是需要終身學(xué)習(xí)的社會。老師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說過：“老師必需每天學(xué)習(xí)，每天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?！弊x了這本書之后，我深深地感受到了作為一名老師必需成為同學(xué)的源頭活水，必需通過不斷的學(xué)習(xí)，向書本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué)，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學(xué)識激發(fā)同學(xué)的求知欲，進(jìn)展同學(xué)的愛好。成為同學(xué)的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。

三、永不未泯的童心

每一位老師都應(yīng)具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與學(xué)校生親熱接觸，他們與同學(xué)一起活動，一起嬉戲，一同歡樂?，一同苦惱，試問他們又怎么不會成為同學(xué)的良師益友?同學(xué)又怎么會不親其師信其道呢?他們是我學(xué)習(xí)的典范，使我熟悉到了自己的缺乏。

總之，做一個“有效的”老師，實施有效的教學(xué)，是全部老師應(yīng)有的追求。

《課堂密碼》讀書心得體會感想3

課堂上，為什么我們的老師主動勞碌卻徒勞無功?為什么有的同學(xué)總給老師制造麻煩?為什么有同學(xué)聽課走神?為什么同學(xué)會默默無語?為什么同學(xué)不聽老師的話?這些問題經(jīng)常困擾著一線老師。而《課堂密碼》一書，就像是解開這些課堂現(xiàn)象的密碼，透視出掩藏在這些問題背后的緣由，有效的指導(dǎo)老師對自己的課堂實踐作出反思，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營造“好玩課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“同學(xué)”、課堂中的“老師”五個方面打開“課堂困惑”之門，讓我們深深感覺到：莫把課堂只當(dāng)課堂;莫把課堂只當(dāng)教學(xué);莫讓課堂止于清靜;以同學(xué)為師，在同學(xué)的心靈中教書，既開心又有成就感;以同事的課堂為友，會敬重同事的勞動成果，更愿意向同事的課堂學(xué)習(xí)，不是把聽課、評課當(dāng)作一項任務(wù)，而是盼望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平;才能發(fā)覺課堂遠(yuǎn)沒有我們想象中的那么簡潔。

本人認(rèn)為《課堂密碼》提出的觀點、問題、案例很值得我們?nèi)ド钏寂c研讀，特殊以下幾個觀點我更有愛好：

一、學(xué)得好，還要考得好”。周彬老師用“愛人教育我”放、找東西的實例來說明在平常的學(xué)習(xí)中，不管我們用什么方法，也不管我們用什么規(guī)律來把握學(xué)科學(xué)問，好像只要記住了或者儲存好了學(xué)科學(xué)問完事大吉了?？墒牵?dāng)我們身處考場時，儲存得好好的學(xué)科學(xué)問，不但不會主動跳出來，即使我們?nèi)フ?，也不見得能找到。然后論述一、從“學(xué)問的儲存”向“學(xué)問提取”的轉(zhuǎn)變，提出了考前假如老師和同學(xué)呈現(xiàn)出來的疲乏、顯現(xiàn)出茫然，同學(xué)不行能考好成果;考試的競爭不是學(xué)問儲存量的.競爭，而是學(xué)問提取量的競爭。二、“學(xué)問提取”對“學(xué)問儲存”的工具功能，發(fā)覺在教育教學(xué)工作中，學(xué)問儲存過程中運用的方法越簡潔，同學(xué)的學(xué)問提取就越是難;規(guī)律越是清楚，同學(xué)提取學(xué)問就越是簡單。

老師不但要讓同學(xué)學(xué)會儲存學(xué)問，還要讓同學(xué)學(xué)會提取學(xué)問;不但要讓同學(xué)在做作業(yè)時提取學(xué)問，還要讓同學(xué)學(xué)會在考試中提取學(xué)問。既要讓同學(xué)理解學(xué)科學(xué)問，還能讓他們提取出來的學(xué)科學(xué)問為他人所理解，還要求老師與同學(xué)能夠不斷地把新舊學(xué)問融會貫穿，這樣才能夠確保同學(xué)在儲存新學(xué)問的同時，還能夠不遺忘舊學(xué)問。三、為了“學(xué)問提取”的“學(xué)問儲存”，在教育的意義上，同學(xué)學(xué)習(xí)的成就感并不在于他儲存了多少學(xué)科學(xué)問，而是在于提取多少學(xué)科學(xué)問。有的同學(xué)有了辛苦的儲存，但卻得不到有效的提取。也就是學(xué)科成果不好。因此，重視學(xué)科成果的提取，在于強化同學(xué)的學(xué)習(xí)責(zé)任，更在于促使同學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行互動并承當(dāng)更多的社會責(zé)任，這是為了別人，更是為了自己。

二、為何老師總是忙而無功周彬老師指出：“有的人一生都很忙，也顯得很聰慧，但最終卻一事無成”。這種現(xiàn)象現(xiàn)實生活存在不少，本人頗有同感。周彬老師從三個方面來解讀。

1、深陷課堂教學(xué)的“勞碌之井”。指出了，在時間管理上，有的老師認(rèn)為，我們每天課都上不完，哪有時間看書?很少人會想到，在今日這個時代，一個不投資的人自然是買不起房子的;一個不再看書的人，必定會在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。要上好一堂課是特別簡單的，但要每堂課都上好卻是特別困難的。老師要從課堂教學(xué)力量向?qū)W科教學(xué)力量的轉(zhuǎn)變，需要課堂教學(xué)閱歷在量上的積累，但更需要老師學(xué)科教學(xué)力量在質(zhì)上的突變。前者需要老師潛入課堂教學(xué)之中，后者需要老師跳出課堂教學(xué)。

2、踏上學(xué)科教學(xué)的“理性之路”，我們行走時若只是盯著腳下的路，雖然每一步都走得穩(wěn)健，但離最終目標(biāo)往往相去甚遠(yuǎn)。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)與儲存學(xué)問點時要“盯著腳下的路”，但在總結(jié)與提取學(xué)科學(xué)問時要“盯著前方的路”。學(xué)科教學(xué)的困惑在于，為了讓同學(xué)把握學(xué)科的學(xué)問，就必需將學(xué)科學(xué)問肢解為學(xué)問點，讓同學(xué)逐點學(xué)習(xí)與把握?？墒窃谕瑢W(xué)逐步學(xué)習(xí)與把握的過程中，越是認(rèn)真，越是投入的同學(xué)，就越是難返身整理與總結(jié)學(xué)科學(xué)問，也就是說，在同學(xué)把握學(xué)問的過程中，既要培育同學(xué)的分析學(xué)科的學(xué)問力量，又要培育同學(xué)綜合學(xué)科學(xué)問力量，可分析力量與綜合力量原來就是一對沖突。因此，不管在學(xué)期初，還是在學(xué)期中與學(xué)期末，只有站在學(xué)科教學(xué)的高度，始終盯著讓同學(xué)把握系統(tǒng)化的學(xué)科學(xué)問的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，再在每次課堂教學(xué)中努力關(guān)心同學(xué)把握學(xué)科學(xué)問點，才能避開雖然學(xué)科教學(xué)贏得學(xué)問點上的成功，卻偏離了最終的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的狀況。

3、打開教育教學(xué)的“展望之窗”。學(xué)校是關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)得更好的地方。同學(xué)學(xué)習(xí)得更好有兩個方面的理解：一是同學(xué)把握的學(xué)問越來越多;二是同學(xué)越來越喜愛學(xué)習(xí)了。假如只是對同學(xué)的短期學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，前者確定最重要;假如對同學(xué)的長期進(jìn)展負(fù)責(zé)，對同學(xué)的終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，后者確定更重要。假如學(xué)校只是對同學(xué)的短期成果負(fù)責(zé)的話，難免會以犧牲“犧牲越來越喜愛學(xué)習(xí)”為代