教師資格考試中學(xué)教育知識與能力考點5學(xué)習(xí)策略x

中學(xué)《教育知識與能力》熱門考點：4.5學(xué)習(xí)策略第五節(jié)學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略歸納（一）學(xué)習(xí)策略的含義學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識地擬定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。其中，學(xué)習(xí)過程中用來信息加工的學(xué)習(xí)策略被稱為學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略;用來調(diào)治控制學(xué)習(xí)過程，保障信息加工過程有效進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略被稱為學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略。（二）學(xué)習(xí)策略的特點操作性與監(jiān)控性的有機(jī)一致學(xué)習(xí)策略的操作性表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知過程的各個階段，它可以為有效認(rèn)知供應(yīng)各種方法和技術(shù)。監(jiān)控性則表現(xiàn)在內(nèi)隱的認(rèn)知操作之中，從先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗得來的學(xué)習(xí)策略在不相同的學(xué)習(xí)情境下的適用性其實不相同，因此學(xué)習(xí)者需要在整個學(xué)習(xí)過程中對它進(jìn)行監(jiān)控和及時的調(diào)整。操作性和監(jiān)控性是學(xué)習(xí)策略的基本特點。外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)一致從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動和認(rèn)知過程的可觀察性來看，外顯性表現(xiàn)在我們可以直接觀察到學(xué)生外面學(xué)習(xí)的操作，內(nèi)隱性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的調(diào)控是在腦筋中借助內(nèi)部語言進(jìn)行的內(nèi)部意向活動。從學(xué)習(xí)過程的意識性來看，只有當(dāng)學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)明顯的無效也許錯誤時才能意識到，而在某些情況下是意識不到的。主動性和遷移性的有機(jī)一致在某種程度上，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的能動掌握，是對自我學(xué)習(xí)活動的一種調(diào)整和監(jiān)控，其調(diào)控的方式包括利用學(xué)習(xí)策略直接干預(yù)認(rèn)知方式和對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)治。學(xué)習(xí)策略的遷移性是指從某種學(xué)習(xí)情境中獲得的學(xué)習(xí)策略，可以有效地遷移到近似的或不相同的學(xué)習(xí)情境中去。（三）學(xué)習(xí)策略的分類1.依照學(xué)習(xí)策略所起作用，丹瑟濟(jì)把學(xué)習(xí)策略分為主策略系統(tǒng)和輔策略系統(tǒng)主策略系統(tǒng)是指直接操作資料的各種學(xué)習(xí)策略，如對信息的選擇、儲藏、編碼、檢索、應(yīng)用等策略;輔策略系統(tǒng)主要指幫助學(xué)習(xí)者保持和調(diào)治良好的學(xué)習(xí)和認(rèn)知氛圍，包括時問的分配、注意力的調(diào)控、自我調(diào)控等策略。輔策略系統(tǒng)是主策略系統(tǒng)順利推行的背景因素，是保證主策略系統(tǒng)發(fā)揮作用的重要條件。2.依照學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，麥基奇等人把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提守信息。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知過程的督查和調(diào)治，包括對自己認(rèn)知過程的認(rèn)識、體驗和控制，是學(xué)習(xí)者保持高效率和高質(zhì)量學(xué)習(xí)的重要事件。資源管理策略是學(xué)習(xí)者管理自己和環(huán)境中各種可利用的資源的技巧和策略，可以幫助學(xué)習(xí)者自覺、主動地適應(yīng)環(huán)境的特點，充分利用自己和環(huán)境中各種可利用的資源，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。溫斯坦也從涵蓋成分角度出發(fā)把學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知信息加工策略、輔助性策略、積極學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略。（四）掌握學(xué)習(xí)策略的意義學(xué)習(xí)策略的掌握是學(xué)會學(xué)習(xí)的必然要求。2.學(xué)習(xí)策略的掌握是睜開主體性學(xué)習(xí)的要求。3.學(xué)習(xí)策略的掌握可以有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。二、認(rèn)知策略認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工過程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技術(shù)。這些策略能使信息較為有效地儲藏、保持和提取。一般可以把認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精巧加工策略和組織策略。（一）復(fù)述策略復(fù)述策略是為了保持信息而運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)資料或刺激，以便將注意力保持在學(xué)習(xí)資料上的方法。如查找到一個新xxxx號碼時，要記住它就會使用復(fù)述策略。利用沒心識記和有意識記沒心識記是一種沒有預(yù)定目的，不需要努力的識記。有意識記是一種有目的、有意識的識記，也是我們學(xué)習(xí)和識記的主要形式。消除相互攪亂影響記憶和學(xué)習(xí)的重要因素就是忘掉和攪亂，在學(xué)習(xí)中，我們會經(jīng)常把相似的資料記混，提取的時候經(jīng)常會發(fā)生錯誤。在心理學(xué)中，把先學(xué)習(xí)的資料對后學(xué)習(xí)資料的攪亂，稱為前攝控制;后學(xué)習(xí)的資料對先學(xué)習(xí)資料的影響稱為后攝控制。這就要修業(yè)習(xí)者一方面在學(xué)習(xí)時要盡量對知識進(jìn)行解析和比較，把相似的資料區(qū)分開來;另一方面也要注意盡量不把相互攪亂的資料放在一起學(xué)習(xí)，防備它們的混淆。整體識記和分段識記對篇幅短小也許有內(nèi)在聯(lián)系的資料，可以采用整體識記。關(guān)于篇幅較長