新課程背景下小學(xué)語文教師的學(xué)生觀及其轉(zhuǎn)變的研究

新課程背景下小學(xué)語文教師的學(xué)生觀及其轉(zhuǎn)變的研究本文談到的“新課程”是指我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程。新課程雖然推動(dòng)了教育教學(xué)改革，但其內(nèi)涵還未完全落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，特別是小學(xué)語文教學(xué)。這篇文章將結(jié)合新課程背景下小學(xué)語文教師的學(xué)生觀及其轉(zhuǎn)變的研究，探討小學(xué)語文教師應(yīng)如何調(diào)整學(xué)生觀念，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。一、新課程下小學(xué)語文教學(xué)的變革新課程體現(xiàn)了教育教學(xué)的新理念、新觀念和新方法，要求師生要轉(zhuǎn)變觀念、重構(gòu)知識(shí)框架。對(duì)于小學(xué)語文，傳統(tǒng)教學(xué)法無法滿足新課程的要求，需要進(jìn)行一系列的變革。這些變革主要包括以下三個(gè)方面：1.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是新課程教學(xué)反映出來的重要思想之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情境與環(huán)境，使學(xué)生在補(bǔ)充或改善已有的知識(shí)同時(shí)，又能習(xí)得新的知識(shí)。因此，小學(xué)語文教學(xué)需要在理論上把握新課程下情境教學(xué)的特點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合小學(xué)生理解的情境教學(xué)法。2.任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是一種重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)的教學(xué)模式。通過任務(wù)教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，不斷探索和創(chuàng)新，達(dá)到真正的學(xué)以致用。在新課程下小學(xué)語文教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)可以使學(xué)生通過多種多樣的任務(wù)，自主掌握語文知識(shí)。3.綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。新課程下小學(xué)語文教學(xué)不僅要注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也要加強(qiáng)綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。這種綜合素養(yǎng)包含各種能力，如學(xué)習(xí)能力、社交能力、生存能力等。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師既要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀、寫作能力，也要注重學(xué)生科學(xué)、人文等其他領(lǐng)域的知識(shí)。二、小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變隨著新課程的推進(jìn)，小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變也變得尤為重要。在原先的教育模式下，教師是教育引導(dǎo)者，學(xué)生是被引導(dǎo)的、被動(dòng)的，需要照管、矯正。而在新課程的情境教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的背景下，小學(xué)語文教師要由“教”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，由“指導(dǎo)”變?yōu)椤耙I(lǐng)”，由“教育”變成“自主發(fā)展”。這就需要小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。1.從需要照顧的孩子到有自主性的學(xué)習(xí)者。小學(xué)語文教師傳統(tǒng)的教中心的教育觀，常常將學(xué)生視為一個(gè)毫不自主的孩子，需要小學(xué)語文教師長(zhǎng)期關(guān)注并保護(hù)憐愛，需對(duì)其進(jìn)行照顧和矯正。而在新課程下，學(xué)生的自主性成為重要的考核要素，學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式。此時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)該從“教”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，對(duì)學(xué)生發(fā)展展示關(guān)注，并幫助學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)場(chǎng)景，鼓勵(lì)他們對(duì)答案多種多樣的學(xué)習(xí)方式展示意見。例如，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以通過不同形態(tài)的問答環(huán)節(jié)或是讓學(xué)生通過文化學(xué)習(xí)公共場(chǎng)所如圖書館或博物館等形式展示學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由的探索和嘗試，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑上給予學(xué)生一定的空間。2.從純學(xué)科思維到綜合素養(yǎng)思維。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，傳統(tǒng)教育中重細(xì)節(jié)、輕綜合素養(yǎng)的模式常常會(huì)被過多強(qiáng)調(diào)。新課程提倡學(xué)科間的交融與協(xié)同，希望學(xué)生能在各個(gè)科目中都能得到相應(yīng)的發(fā)展。因此，在新課程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，并將其融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。具體來講，小學(xué)語文教師從純知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)孩子成為全面發(fā)展的人。在語文課程中，可以通過視聽、閱讀等多種形式的活動(dòng)來幫助學(xué)生增強(qiáng)他們的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及藝術(shù)素養(yǎng)。另外，教師還可以將其他學(xué)科中的知識(shí)形式融入到語文教學(xué)中。例如，在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生明顯更深層思考問題、聯(lián)系日常生活的知識(shí)和社交能力。教師還可以將一些社會(huì)事件和學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不僅能夠掌握語言和文學(xué)知識(shí)，還能拓展他們的視野和思維深度。三、小學(xué)語文教師如何促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展小學(xué)語文教師們?cè)谌绾未龠M(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的過程中，需要進(jìn)行多方面的改革。以下幾個(gè)方面提供了一些前人經(jīng)驗(yàn)：1.建立適應(yīng)性教學(xué)策略。小學(xué)語文教師要對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展階段采用不同的教育方法，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)問題上自主學(xué)習(xí)。要有意識(shí)地去研究自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的不同需要和能力發(fā)揮不同的支持和指導(dǎo)，按學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和文化背景、興趣、需求等進(jìn)行個(gè)性化的差異化和適應(yīng)性教育。2.利用豐富的教學(xué)資源。小學(xué)語文教師可以利用圖書館、博物館等知識(shí)資源提供相關(guān)教材、圖片或其他幫助學(xué)生學(xué)習(xí)用的資源。而這些教材和資源可以通過學(xué)校的教育網(wǎng)站或其他可及渠道得到。3.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。閱讀的力量可以讓學(xué)生加速進(jìn)步，小學(xué)語文教師們要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展閱讀習(xí)慣，幫助他們發(fā)展自我的思考和表達(dá)能力。教師可以推薦他們感興趣的書籍，并克制根據(jù)學(xué)生的興趣引導(dǎo)他們自行選擇閱讀，讓學(xué)生源源不斷地獲取學(xué)習(xí)素材。4.讓學(xué)生在日常生活中不斷實(shí)踐。在情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于一種很好的環(huán)境中，可以讓他們?cè)诨顒?dòng)中自主思考和實(shí)踐。教師可以讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐來獲得新知識(shí)和應(yīng)用技能。四、結(jié)語小學(xué)語文教師在可持續(xù)發(fā)展的前提下，應(yīng)該不