初中語(yǔ)文如何培養(yǎng)學(xué)生道德情操與審美情趣

初中語(yǔ)文如何培養(yǎng)學(xué)生道德情操與審美情趣初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，因而，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的道德情操與審美情趣的研究有所欠缺。然而，基于語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣”的要求。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的道德教育和審美教育的因素，使學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，在思想上獲得美的享受，品德上受到美的熏陶，心靈上受到美的凈化，使學(xué)生具有高尚的道德情操與審美的情趣，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。那么，如何基于新課標(biāo)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培育道德情操與審美情趣？一、在創(chuàng)設(shè)“聽(tīng)”“說(shuō)”的情境中，培養(yǎng)學(xué)生具有熱愛(ài)“人格美”的道德情操初中語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著極為豐富的美育的內(nèi)容，要讓學(xué)生感受到其中的“美”美的內(nèi)涵豐富，其中，人格美是最為高尚的美。教師要作為一位聽(tīng)眾、朋友，與學(xué)生一起討論、進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放的交流，讓每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，積極主動(dòng)地參與一切的“聽(tīng)”、“說(shuō)”情境活動(dòng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)“聽(tīng)、在“聽(tīng)”中領(lǐng)悟“美氣教師要引導(dǎo)學(xué)生在“聽(tīng)”中“悟”，在“悟”中“說(shuō)”。說(shuō)出“美”的表現(xiàn)，指導(dǎo)尋找課文里的“詞語(yǔ)”，培育學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)“美”的情趣。在“聽(tīng)“說(shuō)”情境中培育學(xué)生具有熱愛(ài)“人格美”的道德情操。如我教《再塑生命》一文時(shí)，通過(guò)借助媒體范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)情緒，使學(xué)生在語(yǔ)言的流動(dòng)中感受作品的語(yǔ)言之美?；舭鍨樯鷦?dòng)，營(yíng)造“聽(tīng)”的氛圍，讓學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，拉近了學(xué)生與作品的距離，從而讓學(xué)生走進(jìn)海倫凱勒的內(nèi)心世界。并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還有哪些像海倫凱勒一樣的頑強(qiáng)的人和事跡？又如我在教學(xué)《小巷深處》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“美的導(dǎo)語(yǔ)氣由教師的“說(shuō)”導(dǎo)入情境：“有人說(shuō)母愛(ài)如燈，點(diǎn)亮你的人生；母愛(ài)如歌，吟唱你的幸福；母愛(ài)如玫瑰，馨香你的一生一世。是的，母愛(ài)是一個(gè)永遠(yuǎn)說(shuō)不完的話題。當(dāng)我深情地朗誦著這段文字的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)被這富有詩(shī)意的語(yǔ)言所感動(dòng)。從而，在“說(shuō)”的情境中培育學(xué)生具有熱愛(ài)“人格美”的道德情操。二、在激發(fā)“讀”“思”的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具有塑造“心、靈美”的審美情趣初中課文教材在課文閱讀教學(xué)中，要求教師、學(xué)生與文本對(duì)話；要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的體會(huì)，能提出自己的看法與疑問(wèn)，并能用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題；對(duì)課文作品的思想感情，能聯(lián)系文本的背景做出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)文本內(nèi)容中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。這就要求教師在激發(fā)學(xué)生的“閱讀”中去“思考”精彩的文字表達(dá)下的內(nèi)涵之美，培育學(xué)生對(duì)文本“語(yǔ)言美與內(nèi)涵美”的審美情趣。學(xué)生的“閱讀”能在老師的“指導(dǎo)”之下，帶著“思、考問(wèn)題”去閱讀。這樣，通過(guò)“讀”中“思”、“思”中學(xué)，學(xué)生達(dá)到自我品味、自我熏陶，從而培育學(xué)生自覺(jué)塑造“心靈美”的審美情趣。如我在教《荔枝蜜》內(nèi)容時(shí)，通過(guò)以讀促思、分析作品中的人物形象的外在與內(nèi)在的美，挖掘教材美育因素，培養(yǎng)學(xué)生從品味作品“美的結(jié)構(gòu)”、“美的語(yǔ)言”到“美的心靈”的品質(zhì)，讓學(xué)生在“讀”與“思”過(guò)程中，受到廣大勞動(dòng)人民為美好生活而創(chuàng)造幸福美的情感熏陶。如我在教《岳陽(yáng)樓記》內(nèi)容時(shí)，著重指導(dǎo)學(xué)生閱讀文中語(yǔ)句，使學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言的韻律美、情感美、思想美，不由自主地增強(qiáng)了對(duì)本民族的熱愛(ài)。教師要引導(dǎo)學(xué)生激情澎湃地朗讀，在閱讀中讓學(xué)生深受作者“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的美的熏陶。從而，使學(xué)生受到“兼濟(jì)天下”高尚道德情感的熏陶。三、在指導(dǎo)“真”“實(shí)”的作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具有表現(xiàn)“生活美”的綜合素養(yǎng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)效果的集中體現(xiàn)。在作文教學(xué)中，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，還要激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)生活美。用美的語(yǔ)言去贊美人與事，用真情實(shí)感去寫真實(shí)的作文。其實(shí)，作文過(guò)程就是創(chuàng)造“生活美”的過(guò)程。作文之美在于，表達(dá)準(zhǔn)確、嚴(yán)密規(guī)范，表情達(dá)意、通適流暢，豐富多彩、繪聲繪色，自然樸實(shí)、形象生動(dòng)，抑揚(yáng)頓挫、和諧優(yōu)美等。創(chuàng)造“生活美”是語(yǔ)文教學(xué)中美育的最高表現(xiàn)。作文教學(xué)，要想“寫”好，先得“說(shuō)”好。既要培育學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和尋找課本內(nèi)容中“美”點(diǎn)的習(xí)慣，還要注重指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的人和事，鑒別生活中的真、善、美，創(chuàng)新作文思維，拓寬作文路徑。如教《海燕》時(shí)，要求學(xué)生找出“最欣賞的佳句”，按照“我欣賞的佳句是......，因?yàn)?.....的句式說(shuō)話。也可以利用“半命題作文”，引導(dǎo)學(xué)生要注重封閉和開(kāi)放的雙重性。如“我想”，有的補(bǔ)充了“飛、大哭一場(chǎng)、化作一只小鳥(niǎo)、作一棵小草”等，作文思路寬闊了，作文之美自然而生。在學(xué)生獲得成功與快樂(lè)的同時(shí)，也獲得創(chuàng)造生活美的寫作素養(yǎng)?？傊?，只要中學(xué)語(yǔ)文教師遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心健康成長(zhǎng)規(guī)律，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，勤于研究、反思和總結(jié)，更好地培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操與健康審美情趣就一定有成效。淺談初中班主任的班級(jí)管理藝術(shù)初中班主任作為班級(jí)活動(dòng)的主要開(kāi)展者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展來(lái)說(shuō)有著極其重要的作用。然而就當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，初中班主任在進(jìn)行學(xué)生管理工作時(shí)，還存在些許問(wèn)題，影響管理工作的展開(kāi)。本文將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入探討，并提出針對(duì)性的解決方法，來(lái)促進(jìn)初中班主任管理藝術(shù)的有效實(shí)施。一、初中班主任管理藝術(shù)存在的問(wèn)題（一）初中班主任管理方式過(guò)于機(jī)械管理方式過(guò)于機(jī)械是初中班主任實(shí)施管理藝術(shù)和溝通技巧存在的主要問(wèn)題之一。大部分班主任和學(xué)校認(rèn)為，要想擁有理想的班級(jí)管理效果和學(xué)生管理效果，就必須制定嚴(yán)格的管理制度。殊不知過(guò)于嚴(yán)格規(guī)范化的管理制度會(huì)讓初中階段的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的束縛感，且規(guī)范化的管理制度未從班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)，未能從初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行考慮，導(dǎo)致初中班主任班級(jí)管理工作存在局限性，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。對(duì)于不屬于管理范圍內(nèi)的東西涉及太多，屬于管理范圍內(nèi)的內(nèi)容卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)施。（二）初中班主任溝通力度不夠強(qiáng)溝通是初中班主任班級(jí)管理過(guò)程中必須涉及的工作內(nèi)容，而處在初中階段的學(xué)生心理較為敏感。班主任在班級(jí)管理和學(xué)生教育過(guò)程中，如果沒(méi)能留意自身的溝通方式，就會(huì)在很大程度上引起學(xué)生的反感，無(wú)法獲得理想的班級(jí)管理和學(xué)生教育效果。而溝通力度不夠，溝通技巧應(yīng)用不熟練等都是目前初中班主任存在的主要問(wèn)題。另一方面，在傳統(tǒng)班級(jí)管理模式影響下，班主任缺乏與學(xué)生進(jìn)行的深入的溝通意識(shí)，班級(jí)管理工作不夠民主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其存在抵觸情緒，溝通工作存在一定滯后性。（三）初中班主任管理和溝通缺乏科學(xué)性此外，缺乏科學(xué)性也是目前初中班主任管理藝術(shù)和溝通技巧實(shí)施中存在的問(wèn)題之一。只有科學(xué)合理的管理藝術(shù)應(yīng)用和溝通技巧運(yùn)用才能有效構(gòu)建起初中班主任和學(xué)生之間的溝通橋梁，幫助班主任走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生真實(shí)想法，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上的困惑，給予學(xué)生正確的指引，保護(hù)初中學(xué)生受外界不良事物的影響。然而很多初中班主任在學(xué)生心理教育工作上缺乏專業(yè)性，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出了什么問(wèn)題，直接在班級(jí)中進(jìn)行詢問(wèn)，學(xué)生不愿在眾人面前進(jìn)行回答，反而會(huì)覺(jué)得得不到班主任的尊重，同班主任之間的距離也越來(lái)越遠(yuǎn)，教學(xué)工作也越來(lái)越難開(kāi)展。二、初中班主任管理藝術(shù)實(shí)施的策略（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和尊重初中班主任在應(yīng)用管理藝術(shù)和溝通技巧對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，要注意讓初中學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛(ài)和尊重。關(guān)愛(ài)和尊重是初中班主任同學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)溝通的前提，要讓學(xué)生知道班主任的管理工作的目的是為了他們健康成長(zhǎng)。新教學(xué)形勢(shì)下的師生關(guān)系得到了很大的改變，班主任和學(xué)生之間不再是以前的教育者和被教育關(guān)系了，兩者之間關(guān)系更多的是趨于平等，班主任轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)的引導(dǎo)者、合作者，所以教育方式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?。在班?jí)管理過(guò)程中，班主任可以邀請(qǐng)學(xué)生共同參與，例如讓學(xué)生根據(jù)班級(jí)情況自己來(lái)定制班規(guī)，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)上或者生活上遇到的困難。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，并對(duì)學(xué)生合理的意見(jiàn)進(jìn)行采納，讓學(xué)生感覺(jué)到班主任對(duì)自己的關(guān)心，并感受到尊重。從而拉近師生之間的距離，構(gòu)建起和諧良好的師生關(guān)系，推動(dòng)班級(jí)管理工作展開(kāi)。（二）學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)學(xué)生的需求初中班主任也要學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)學(xué)生的需求，幫助學(xué)生解開(kāi)心理問(wèn)題。初中階段的學(xué)生更為敏感，想法也更多，且有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。對(duì)此，初中班主任應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)講解自己特殊的想法或者是學(xué)習(xí)上、生活上的困惑。并與學(xué)生就此進(jìn)行交流，積極引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題解決，滿足學(xué)生心理需求，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的需要，這樣才能給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)，才能從根本上為初中班主任管理藝術(shù)的展開(kāi)提供良好條件。（三）積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行合作管理此外，初中學(xué)生管理工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，所以班主任要想取得良好的管理效果還要同學(xué)生家長(zhǎng)構(gòu)建起良好的溝通，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和學(xué)生家長(zhǎng)之間的合作管理，通過(guò)溝通讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在校情況，并由家長(zhǎng)反饋學(xué)生在家情況，結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生實(shí)行針對(duì)性管理。讓家長(zhǎng)一同幫助班主任推動(dòng)管理工作的開(kāi)展，達(dá)到理想的班級(jí)管理目的和學(xué)生教育目的。綜上所述，初中班主任管理藝術(shù)具有極其重要的作用，是引導(dǎo)初中學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵。初中班主任在運(yùn)用管理藝術(shù)時(shí)，要讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)和尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生需求，并同家長(zhǎng)進(jìn)行合作管理，在初中學(xué)生可接受的范圍內(nèi)開(kāi)展教育工作，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中情境資源的應(yīng)用探討中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)課程基本內(nèi)容、技能以及信息社會(huì)發(fā)展對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?，從而讓學(xué)生獲得信息處理和應(yīng)用的能力，讓信息技術(shù)作為學(xué)生終身研究的一種手段，為學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下信息社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此小學(xué)信息技術(shù)課程要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。這些涵蓋的信息素養(yǎng)在當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)中具體是：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化研究與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。由此可見(jiàn)，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)需要有效激發(fā)學(xué)生課堂研究興趣。當(dāng)前中小學(xué)課堂上，教師都會(huì)借助多媒體課件、音頻、動(dòng)畫等方法讓學(xué)生有效走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的研究情境，走進(jìn)科任教師需要的研究氛圍，師生或討論、或思考、或動(dòng)手實(shí)踐，或觀看教學(xué)視頻正式因?yàn)閷W(xué)生被教師創(chuàng)設(shè)的情境資源給吸引了，才有進(jìn)入課堂研究任務(wù)的研究畫面。同樣，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，也是需要一些情境資源的有效運(yùn)用，即教師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)难芯壳榫?，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)信息技術(shù)課程的研究任務(wù)。文章從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效探討：一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)“學(xué)貴有疑”、“打破砂鍋問(wèn)到底”等古人名言告訴教育者：沒(méi)有疑問(wèn)就不會(huì)引起學(xué)生思考，沒(méi)有思考就不會(huì)推進(jìn)課堂研究的深度。要想讓學(xué)生有效掌握信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，教師勢(shì)必要有效根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列疑問(wèn)問(wèn)題，這些問(wèn)題就是初中生在信息技術(shù)課堂參與研究討論的話題，課堂任務(wù)就是要完成教師設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題。為此，教師要有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的研究興趣，滿足學(xué)生完成信息技術(shù)問(wèn)題的欲望。例如，在研究初中信息技術(shù)關(guān)于“網(wǎng)上鄰居”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)候，教師不妨創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：“同學(xué)們，對(duì)于你們的電腦老師的情況你們了解嗎？如今，老師已經(jīng)將我的個(gè)人介紹信息，老師平時(shí)喜歡玩的一些電腦游戲，喜歡聽(tīng)的音樂(lè)，還有喜歡看的一些電視節(jié)目或者電影，還有老師保存的都是你們一張張可愛(ài)笑臉的圖片......這些都被放在我的電腦上，你們想不想看呢？有沒(méi)有什么好方法讓你們?nèi)ピL問(wèn)老師的電腦嗎？”當(dāng)聽(tīng)到教師這樣的疑問(wèn)誘惑，教師一下子抓住學(xué)生的好奇心的心理，都會(huì)向躍躍欲試去訪問(wèn)老師的電腦。為此，“怎樣利用網(wǎng)上鄰居瀏覽其他電腦上的一些資源”的教學(xué)目標(biāo)很快被學(xué)生知曉，也是課堂重要研究任務(wù)之一。那么，教師為了繼續(xù)讓學(xué)生參與課堂研究進(jìn)程，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并實(shí)際解決問(wèn)題。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就能起到很好的教學(xué)引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生去思考、去探索，假如教師再問(wèn)：“班里某某同學(xué)那邊也有非常好看的游戲，還有去年元旦晚會(huì)你們的唱歌的圖片，你們想不想看呢？”“你們自己電腦中的各種資源能被別人訪問(wèn)嗎？”“我怎么能讓別人無(wú)法查看我的電腦上的資源呢？”這些問(wèn)題就是教師引導(dǎo)學(xué)生了解資源管理器的使用操作技巧與方法，借助網(wǎng)上鄰居的工具去查看別人電腦的資源......所有說(shuō)，只有教師有效地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題興趣，就能有效完成應(yīng)有的研究任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到獲取信息資源信息的成就感。這比原有教師一味的說(shuō)教管用多了，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生更好地參與課堂活動(dòng)，扎實(shí)地推進(jìn)了課堂教學(xué)進(jìn)程。二、角色扮演的情境創(chuàng)設(shè)初中信息技術(shù)教學(xué)課需要有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的干預(yù)作用不要過(guò)于多，畢竟學(xué)生有效掌握研究任務(wù)得益于學(xué)生能主動(dòng)參與研究，教師的說(shuō)教讓位于學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程。為此，教師與學(xué)生之間不妨替換身份，進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)有效地的角色扮演情境。這種做法通常是教師事先就布置了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)研究任務(wù)，讓學(xué)生課前就做好相應(yīng)的資料查閱工作；課上師生進(jìn)行角色互換工作，讓學(xué)生自己講解教學(xué)知識(shí)，其他學(xué)生就對(duì)講解的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師再進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)模式適合于簡(jiǎn)單的研究任務(wù)，學(xué)生的研究積極性得到極大的提高。例如，在對(duì)“制作演示文稿”教學(xué)知識(shí)時(shí)，這部分知識(shí)很多在小學(xué)就研究過(guò)，因此研究?jī)?nèi)容不會(huì)有太多的難處，畢竟“素材搜集、素材加工、制作并完善演示文稿”可以分組讓學(xué)生完成即可。教師就不妨放手讓學(xué)生自己去探索，課上讓學(xué)生自己研究，請(qǐng)信息技術(shù)知識(shí)較好的學(xué)生講解，教師需要認(rèn)真了解學(xué)生自學(xué)情況。教師讓班級(jí)學(xué)生在研究時(shí)候，建議學(xué)生主動(dòng)跟同學(xué)交流，發(fā)現(xiàn)自己研究不足之處，彌補(bǔ)“制作演示文稿”某些環(huán)節(jié)中需要的注意事項(xiàng)，從而有效拓展自我研究的知識(shí)體系。其實(shí)，在初中信息技術(shù)課程研究中，部分研究知識(shí)在小學(xué)就接觸過(guò)，學(xué)生在自我研究中不會(huì)有太多的障礙，而當(dāng)研究中遇到的障礙再與同學(xué)交流無(wú)法解決的情況下，教師才需要主動(dòng)體現(xiàn)自己教學(xué)引導(dǎo)的角色，即解決學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)知識(shí)，有效完成課堂研究任務(wù)，從而提高了研究效率。三、任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)任務(wù)研究法是計(jì)算機(jī)研究的重要方法之一，這是直面讓學(xué)生研究任務(wù)的措施，直接告訴學(xué)生要研究什么任務(wù)。因此，初中信息技術(shù)教學(xué)中，很多時(shí)候采取任務(wù)情境法最為直接，也最為有效。初中信息技術(shù)教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效地任務(wù)情境。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)一般為：情境的創(chuàng)設(shè)一任務(wù)的布置一定向的自學(xué)一交流與合作一任務(wù)的完成一點(diǎn)撥與互動(dòng)。例如，在研究“制作演示文稿”時(shí)，教師不妨直接在課上創(chuàng)設(shè)“制作校運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)告會(huì)”的任務(wù)情境，教師讓學(xué)生每個(gè)人根據(jù)教師在電腦桌面上提供的一些上周校運(yùn)動(dòng)會(huì)的照片、視頻、文字等素材，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的研究任務(wù)要求自己心目中的“校運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)告會(huì)”演示文稿。學(xué)生結(jié)合自己的演示文稿的操作技巧，對(duì)素材搜集、素材加工、制作并完善演示文稿環(huán)節(jié)加入自己想要的內(nèi)容，制作過(guò)程中可以讓小組同學(xué)一起指正修改，從而自己設(shè)計(jì)出一份滿意的演示文稿。綜上所述，現(xiàn)代教育信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)更加重視，早就是傳統(tǒng)的單純對(duì)知識(shí)的傳授和研究。在初中階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師一定要能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的研究興趣，使學(xué)生集中注意力，快速投入到信息技術(shù)課堂教學(xué)中。在當(dāng)前核心素養(yǎng)時(shí)代下，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)一直是不可繞開(kāi)的話題，對(duì)于信息技術(shù)課程而言，教師還需要研究如何將學(xué)生的研究興趣同信心技術(shù)課程的學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，讓情境創(chuàng)設(shè)不流于形式，以真正有效地推進(jìn)課程改革。淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)是指基于愛(ài)好和興趣對(duì)一些日常生活中和相應(yīng)學(xué)科中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行一些基本的研究。關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的探究性學(xué)習(xí)，是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)某些感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題以及與日常生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，它以學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)為根本，結(jié)合生活實(shí)際,建立符合條件的數(shù)學(xué)模型或利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)探求問(wèn)題的解決思路和解決問(wèn)題的方法。一、探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展是數(shù)學(xué)課程發(fā)展改革的要求2011版義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法[1]?！痹诹x務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，表明了新課程目標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中，更加注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和合作性，數(shù)學(xué)活動(dòng)的情感體驗(yàn)以及數(shù)學(xué)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力提出了新的要求。探究性學(xué)習(xí)也是轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變現(xiàn)行教學(xué)中忽視學(xué)生主體、機(jī)械教學(xué)的被動(dòng)局面的有效手段。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，利用生活中熟悉的實(shí)際例子建立恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，借助計(jì)算機(jī)技術(shù),通過(guò)實(shí)際操作，讓學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須將探究性學(xué)習(xí)融合到日常的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生把探究性學(xué)習(xí)思想作為一種生活的本能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、開(kāi)放性、實(shí)踐性，以及在探討學(xué)習(xí)過(guò)程中的感知、體驗(yàn)、合作交流等教育作用和啟智的功能，并實(shí)現(xiàn)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)接受學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。二、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與要求開(kāi)放的內(nèi)容和結(jié)果是探究性學(xué)習(xí)的基本要求。探究性問(wèn)題的內(nèi)容和結(jié)果的不確定性給學(xué)生無(wú)限想象的可能，學(xué)生自由的思考，提出不同的思路，猜測(cè)各種可能出現(xiàn)的結(jié)果。探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，知識(shí)的來(lái)源除了書(shū)本和老師的講授，還有自然和生活實(shí)際，思維發(fā)展從線性發(fā)散向非線性發(fā)散，思考問(wèn)題的結(jié)果呈現(xiàn)多元化。學(xué)生可以有不同想法，提出不同的問(wèn)題，對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證分析,有助于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。新教材中，明確列出了“探究性學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目,并且教材中提供的探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的誘導(dǎo)性，對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是個(gè)很好地借鑒。在探究性學(xué)習(xí)中，提供具有開(kāi)放的內(nèi)容和結(jié)果的問(wèn)題情景，是探究性學(xué)習(xí)的基本要求。自主合作是探究性學(xué)習(xí)的重要模式。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己是探究活動(dòng)的主角，以已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，面對(duì)全新的問(wèn)題情境，不受老師和課本的約束，發(fā)揮天馬行空的自由想象，自主、合作探究問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)展、解決、結(jié)論的應(yīng)用，經(jīng)歷親身的體驗(yàn)與實(shí)踐嘗試用已有的知識(shí)解決新問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)的模式對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的形成和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，對(duì)學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì)塑造影響深刻，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性具有不可替代的作用［2］。注重探究的過(guò)程和探究的可實(shí)踐性是探究性學(xué)習(xí)最主要的特征。探究性學(xué)習(xí)是要求學(xué)生主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)，從活動(dòng)的開(kāi)始到活動(dòng)的完成，學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)探究實(shí)踐活動(dòng)的始終，提出各種各樣大膽的想法，施展各種方法手段,探究解決問(wèn)