淺談初中英語閱讀教學(xué)向“深度閱讀”的提升 論文

淺談初中英語閱讀教學(xué)向“深度閱讀”的提升摘要：“深度學(xué)習(xí)”理念的提出為英語閱讀教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機和方向指引，

要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)，將已有的知識進(jìn)行聯(lián)系、遷移。中學(xué)英語的“深度閱讀”教學(xué)既要呼應(yīng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，還要構(gòu)建學(xué)習(xí)評價體系，

完善深度評價，從而鞏固深度閱讀。關(guān)鍵詞：深度閱讀、核心素養(yǎng)、評價體系

引言：作為英語學(xué)習(xí)四要素“聽、說、讀、寫”中的“讀”，英語閱讀教學(xué)一直位于學(xué)科教學(xué)的中心位置。而“深度學(xué)習(xí)”理念的提出為英語閱讀教學(xué)帶來了新的發(fā)展契

機和方向指引，那么，作為培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的主陣地，我們該如何提升英語閱讀教學(xué)呢？本文以牛津譯林版課例為例，具體探討教師如何依托深度學(xué)習(xí)視角，優(yōu)化初中

英語閱讀教學(xué)。一、深度學(xué)習(xí)視角下的英語閱讀內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)的概念最早是由黎加厚教授在國內(nèi)介紹的，它是相對淺表層學(xué)習(xí)而言的，淺表層學(xué)習(xí)忽視對知識更深層次內(nèi)容的關(guān)注、理解，認(rèn)知者和被認(rèn)知者之間是一種純粹

的認(rèn)知關(guān)系，而其它關(guān)系完全被割裂。深度學(xué)習(xí)是指“超越表層的符號學(xué)習(xí)，由符號學(xué)習(xí)走向邏輯學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)的統(tǒng)一”。黎教授認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)

者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策并解決問題的學(xué)習(xí)”（何玲，

黎加厚2005）。在高中英語《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中要求英語課程要體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展

的價值，要充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性?？梢姡疃葘W(xué)習(xí)的理念為英語閱讀教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機。加強深度閱讀教學(xué)，不僅能擴充學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的閱

讀技能，而且培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，豐富學(xué)生的閱讀體驗，使學(xué)生通過批判性思維形成自己的理解和判斷，全面提升英語運用能力和高階思維能力。

二、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀從某種程度來說，中學(xué)現(xiàn)階段開設(shè)的閱讀課并不能稱為真正的閱讀教學(xué)。從教學(xué)模

式上來看，形式單一，主要采用pre-reading，while-reading，post-reading的模式。從教1

學(xué)內(nèi)容來看，重詞匯、語法知識的講解，缺乏對文本的整體分析，教學(xué)內(nèi)容局限。上述種種不足使得中學(xué)的閱讀教學(xué)并未很好地依托學(xué)科素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的深度思考。

1．教材語篇處理單一

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中主要以教師的講授為主，很多教師認(rèn)為詞匯和語法才是閱讀教學(xué)的重點，所以側(cè)重于分析文章的重難點，并進(jìn)行細(xì)致的講解，學(xué)生被動接受，缺乏

對語篇整體結(jié)構(gòu)和深層意義的挖掘，這樣的閱讀教學(xué)模式使得學(xué)生獲取的知識呈現(xiàn)“碎片化”狀態(tài)。

2．教學(xué)材料有限

教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成的英語課程目標(biāo)”。初中英語新課標(biāo)對初中英語閱讀教學(xué)提

出了明確要求，學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬詞以上。同時我們關(guān)注安徽省近幾年中考題，發(fā)現(xiàn)閱讀理解類題目已達(dá)到40分，這就要求學(xué)生必須進(jìn)行大量有效的閱讀。

但中小學(xué)教材的容量有限，學(xué)生的閱讀材料不足、缺乏廣泛性，不能形成知識網(wǎng)，因此不具備深度閱讀的條件。

3.課時限制

在中學(xué)階段，學(xué)生面臨中考和高考的壓力，學(xué)校在課程安排上更趨向于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，閱讀教程設(shè)置的較少。課上，學(xué)生為了掌握閱讀策略，陷入題海戰(zhàn)術(shù)，為了

做題而閱讀，出現(xiàn)了淺閱讀、假閱讀的現(xiàn)象，更談不上讓他們進(jìn)行深度閱讀了。三、基于深度學(xué)習(xí)，探索優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)的突破途經(jīng)

澳大利亞學(xué)者比格斯（Biggs）提出當(dāng)以下情況發(fā)生時，學(xué)生通常會陷入淺度學(xué)習(xí)中：教師布置了大量的任務(wù)和作業(yè)；對學(xué)生的獎勵措施沒有表達(dá)清楚；對學(xué)生取得的成績沒

有及時、充分地給與肯定和稱贊；過量的教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課“滿堂灌”；學(xué)生缺乏獨立思考和討論的機會；帶有威脅性的評價體系，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮等。教師在教學(xué)中要積極

的避免上述問題?！吨袊行W(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿2016版）》提出了中小學(xué)生英語閱讀素

養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的理論框架（如下圖），該框架明確了中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

圖

1

中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的理論框架從圖中可以看出，閱讀素養(yǎng)包括兩個大的方面：閱讀品格和閱讀能力。閱讀品格又

細(xì)化為閱讀習(xí)慣和閱讀體驗，就初中生來說，教師可以引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的閱讀習(xí)慣，優(yōu)化閱讀行為。閱讀能力包含解碼能力，語言知識，閱讀理解和文化意識。閱讀理解的過

程中，鍛煉學(xué)生提取信息的能力，拓寬多元思維，培養(yǎng)跨文化意識。因此，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的途經(jīng)可以從這兩個方面進(jìn)行突破。

1.呼應(yīng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，深度解讀、設(shè)計文本

新課標(biāo)已正式公布了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，作為今后我國基礎(chǔ)教育階段英語課程與教學(xué)改革的重要依據(jù)。教師在開展教學(xué)前必須要深層解讀文本，解讀文本是深度學(xué)習(xí)的源

頭，也是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。深度解讀文本意味著梳理文章結(jié)構(gòu)、提煉并歸納信息、推斷隱含意義、批判性分析等閱讀策略的綜合運用（周亞，2014）。深度解讀文本有助

于教師更好地理解文本的價值取向及現(xiàn)實意義，便于由文及文，幫助學(xué)生走進(jìn)語篇、超3

越語篇，習(xí)得能力，提升素養(yǎng)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)涵蓋三個基本問題：一：閱讀文

《本的主題和核心內(nèi)容是什么？（What）；二：語篇的深度解讀（作者的寫作意圖、情感

態(tài)度、文本的價值取向及現(xiàn)實意義）是什么？（Why）；三：文章的語篇形式、語篇結(jié)構(gòu)和寫作手法是什么？（How）。

文本以牛津譯林版9AUnit4ReadingNevergiveup課例為例，具體探討如何從閱讀策略入手，通過對文本的深度理解以及對知識點的深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收和

遷移，全面提升英語綜合能力。為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用他們感興趣的話題導(dǎo)入：Howmanyteams

arethereintheNBA?

選擇幾個重要的隊名以及代表隊員，加深印象，引出韋伯所在的球隊。學(xué)生帶著問題閱讀文本：WhatdoyouknowaboutSpudWebb?Whatdoyouthink

SpudWebb

is

like?

(Show

students

some

picturesof

Spud

Webb.)

學(xué)生不僅要提煉和整合文本信息，還要對照片傳遞信息進(jìn)行辨別。引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文本，通過閱讀和思考，

初步感受文本結(jié)構(gòu)。接著引導(dǎo)學(xué)生有意識地運用閱讀策略，梳理文本脈絡(luò)、劃分段落，分析文本的宏觀結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生思考：HowcanSpudWebbbecomeanexcellentNBA

basketballplayer?激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。圖

2

文本宏觀結(jié)構(gòu)

學(xué)生對文本的宏觀結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步了解，再引導(dǎo)學(xué)生從語篇層面，解讀文本的段落信息，段落間的邏輯銜接和語篇的深層含義。閱讀教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，

提煉和轉(zhuǎn)化語篇所涵蓋的信息。學(xué)生閱讀2，3，4,5自然段，查找總結(jié)并回答：Readthefirst

sentence

of

these

paragraphsand

answer

how

these

four

paragraphs

are

organized?

并

劃出關(guān)鍵詞。閱讀第2段，兩兩組合，思考并回答兩個問題：Didhejointheschool

team4

successfullyatfirst?

How

didhebecomethestarof

theteam?

通過閱讀了解到韋伯的逐夢之路從一開始就困難重重，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際自我反思：Howdoyoudealwith

difficulties?

閱讀第

3段，獨立思考，將重點內(nèi)容排序：①He

practised

even

harder.

②Hebecameleaderoftheteam.③HewasnamedPlayeroftheYearinTexas.④Spudhadtositin

thestands.

⑤He

got

the

coach

tochange

his

mind.

通過設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲，變被動為主動，使學(xué)生自發(fā)的帶著問題去文本中探究、發(fā)現(xiàn)，并解決問題。在學(xué)生回答問題的過

程中，有策略地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語境，猜測“sitinthestands”和“benamed”的含義，以達(dá)到理解和掌握生詞的目的。學(xué)生聽第4段文本的錄音，根據(jù)內(nèi)容完成韋伯大學(xué)時期

的經(jīng)歷，并提醒學(xué)生關(guān)注連接詞（Transitionalwords）。表

1

聽錄音并完成練習(xí)

decidedtoSpudWebb

led...to...succeededin

閱讀第5段，獨立思考，解決三個問題：Whywasn’ttheNBAinterestedinSpudatfirst?WhendidhejointheNBA?Whendidhisproudestmomentcome?

學(xué)生通過回答問

題，既促使學(xué)生從整體上認(rèn)知文本，培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，增強了思維的發(fā)散性和深刻性，這也是促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)生閱讀最后一段，了解作者的寫

作意圖和現(xiàn)實意義。最后帶領(lǐng)學(xué)生回顧全文，板書總結(jié)韋伯人生中不同階段的經(jīng)歷，所面對的困難以及所取得的成就。通過學(xué)習(xí)韋伯的事跡，引發(fā)學(xué)生的思考：在面對學(xué)習(xí)和

生活中的困難時，我們是否能做到像韋伯一樣，不輕言放棄，最終實現(xiàn)自己的夢想？從韋伯的經(jīng)歷中，學(xué)生應(yīng)該受到啟發(fā)：后天的努力可以彌補先天條件的不足，它是我們跨

越艱難，到達(dá)理想彼岸的墊腳石。這樣的學(xué)習(xí)方式將課堂內(nèi)容與生活實際緊密結(jié)合，對學(xué)科內(nèi)外知識進(jìn)行了遷移和實踐，碰撞出新觀念的火花，調(diào)動了學(xué)生認(rèn)知，情感態(tài)度和

行為的統(tǒng)一，讓學(xué)生體驗了“課雖終，意更深”，更是實現(xiàn)了低階思維向高階思維的推進(jìn)。5

圖

3

韋伯人生中不同階段的的經(jīng)歷、困難以及成就2.構(gòu)建學(xué)習(xí)評價體系，完善深度評價

構(gòu)建這種雙向的評價體系，是優(yōu)化學(xué)生深度閱讀過程的重要手段之一。從學(xué)生的角度來說，學(xué)習(xí)評價是以英語學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的直觀性評價，方法、形式多樣。學(xué)生從閱

讀中獲得的情感成果，因人而異，讓每一位學(xué)生都有自我實現(xiàn)的機會。從教師的角度來說，學(xué)習(xí)評價可以幫助教師了解學(xué)生的思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，這也是評價深度閱讀是否

發(fā)生的根據(jù)。構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)評價體系，將學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)狀態(tài)外化為文本或者圖示，并對此進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)評估。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要堅持評價機制，根據(jù)反饋結(jié)果，及時改

進(jìn)教學(xué)設(shè)計，最大程度的優(yōu)化深度閱讀的效果，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。3.課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，鞏固深度閱讀

新課標(biāo)》指出“要提高學(xué)生的閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要按照年級和學(xué)生的具體情況，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物

教育部2018）?！睂τ诔踔须A段的學(xué)生來說，一來沒有足夠多的時間，二來他們還未具《（備自行篩選合適的閱讀材料的能力。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，篩選一

些適合的閱讀材料、不同種類的閱讀材料，包括簡單易上手的原版書籍來鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力。例如在課上滲透與課本內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，定期開展讀書分享會，分

6

享閱讀的收獲，也可以將閱讀中遇到的一些問題向大家求助，還可以選擇LittlePrince，TheOldManandtheSea，Charlotte’sWeb等較簡單的原版書籍，多種形式的來引導(dǎo)學(xué)生

主動進(jìn)行課外閱讀。通過閱讀，學(xué)生除了能了解課本上的知識，還能了解不同的民族文化，人物軼事，美食旅游，科技創(chuàng)新等不同的真實情景中的閱讀材料，閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)的

文化意義能夠構(gòu)建新知識體系，既拓寬了思路，也提高了思想境界。學(xué)生通過有效的增加閱讀量，搭建深度閱讀的“腳手架”，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，形成知

識網(wǎng)，長此以往，在潛移默化中形成深度閱讀的習(xí)慣，享受深度閱讀的幸福。四、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)絕非一蹴而就，而是一個長期漫長的過程，依賴于師生的共同努力。深度學(xué)習(xí)不僅能解決學(xué)生課上的問題，更是落實培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要任

務(wù)。以深度學(xué)習(xí)為契機開展的深度閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式和教學(xué)過程的一次新的改革，更是提升和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)的關(guān)鍵所在。希望基于這個

新的契機，既能優(yōu)化教師的深度備課和深度教學(xué)，也能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使我們的初中英語閱讀教學(xué)更加扎實、有效。

參考文獻(xiàn)[[[[1]何玲，黎加厚：促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].