循環(huán)小數(shù)數(shù)教學反思(十一篇)

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循環(huán)小數(shù)數(shù)教學反思篇一

新課導入是否能激發(fā)學生的認知興趣，是一節(jié)課中最關鍵的環(huán)節(jié)，上課一開始，我先根據(jù)一個故事，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，說出“依次不斷重復〞，再讓學生通過看圖形找規(guī)律，加深感知。在教學中，我合理地創(chuàng)設和運用了情境，有利于學生對學習內(nèi)容的理解，教學效率的提高。

重視對學生摸索過程的引導，讓學生自主摸索，才能轉化為學生自己的知識。本節(jié)課通過讓學生算一算、想一想、觀測、比較、總結出循環(huán)小數(shù)的特征。在學習過程中，調動學生的學習積極性，成為學習的主人，讓他們動腦、動眼、動口研究問題，獲取新知。再通過讓學生自學課本，了解循環(huán)節(jié)和循環(huán)小數(shù)的簡便寫法以及有限小數(shù)、無限小數(shù)的區(qū)別，讓學生自己發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)學生的閱讀數(shù)學書的習慣和自學的能力。

本節(jié)課是個概念課，學習了不少的新知識，如：循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)、無限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)簡寫法及讀法等，由于準備充分，學生對知識把握穩(wěn)固。而現(xiàn)在評價一節(jié)課成功與否，很大程度上取決于課堂上是否充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師是否把學習的主動權還給了學生，是否讓學生自己去摸索數(shù)學的奧秘。在上述案例中，學生在思考、整治中發(fā)現(xiàn)新知，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者和合，應當成為參與數(shù)學活動的一分子。給予學生充分的時間和空間讓學生探討與思考，自己得出結論。以上幾點在本節(jié)課中表達得較好，獲得了成功。

本節(jié)課在學生探究的過程中給予學生觀測的材料較少，針對循環(huán)小數(shù)的重點“依次不斷重復〞這幾個關鍵詞語可以再出幾道練習題，使學生能穩(wěn)固的把握循環(huán)小數(shù)的特點。在授課的過程中雖有學生主體性的學習但是還有教師的主導性表達。在練習的設計中對于循環(huán)小數(shù)的簡寫形式可以增加混循環(huán)小數(shù)的形式，同時也可以增加循環(huán)小數(shù)與無限不循環(huán)小數(shù)的區(qū)分使學生更明了的理解循環(huán)小數(shù)。其次由于循環(huán)小數(shù)是學生第一次接觸，因此教師可以讓學生讀一讀循環(huán)小數(shù)的讀法。

循環(huán)小數(shù)數(shù)教學反思篇二

1、師談活引入新課

我班男生400米誰跑得最快？成績?nèi)绾?？和王鵬比比，（出例如題）。全班齊筆算王鵬平均每秒跑了多少米？（指名一生板演）。

2、初步感受循環(huán)小數(shù)的特點。

觀測豎式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（組織學生小組內(nèi)交流）可能發(fā)現(xiàn)

余數(shù)總是25。

繼續(xù)除下去，永遠也除不完。

商的小數(shù)部分總是重復出現(xiàn)3。

師：你們怎么能確定會永遠除不完，商的小數(shù)部分總是重復出現(xiàn)3？讓學生充分發(fā)表看法，明確余數(shù)一旦重復出現(xiàn)，商也就重復出現(xiàn)。

師：那么商如何表示呢？你為什么使用省略號？（師板書）

3、總結概括循環(huán)小數(shù)的意義

出示：281878.611

先計算，再說一說這些商的特點。（請生板演計算結果）

學生探討后，指名匯報，教師抓住學生回復：如1、小數(shù)部分，位數(shù)無限（或者除不盡）。2、有的是一個數(shù)字不斷重復出現(xiàn)，有的是兩個教師小結循環(huán)數(shù)的意義，（板書課題）。

4、穩(wěn)定練習：以下哪些是循環(huán)小數(shù)？

0.99952.525254.16773.2121213.1415926

學生評議。

5、介紹簡便記法

如5.333還可以寫作5.3、7.14545還可以寫作7.145，請學生把前面判斷題中的循環(huán)小數(shù)用簡便記法寫一寫。（請學生板演），同座相互檢查，大家交流訂正，在這個過程中，勉勵學生質疑。

（52.52525可能出現(xiàn)問題52.5252.52552.52，師生共同辨析）

6、看書p27-28第一自然段，及了解你知道嗎？

7、理解有限小數(shù)和無限小數(shù)的意義。

師：想一想，兩個數(shù)假使不能得到整數(shù)商，所得的商會有哪些狀況？請舉例說明？

學生小組探討，匯報。

師適時拋出有限小數(shù)，無限小數(shù)的概念，并板書，判斷前面練習題中的小數(shù)哪些是有限小數(shù)？哪些是無限小數(shù)，使學生明確循環(huán)小數(shù)屬于無限小數(shù)。

學生有可能會質疑，結果會不會是無限不循環(huán)小數(shù)，教師可根據(jù)課堂或本班學生實際和學生共同分析。

全班練習：19111.083.313.2510.6報名板演，說出商是什么小數(shù)，依據(jù)是什么？

教學目標

1、通過求商，使學生感受到循環(huán)小數(shù)的特點，從而理解循環(huán)小數(shù)的概念，了解循環(huán)小數(shù)的簡便記法。

2、理解有限小數(shù)，無限小數(shù)的意義，擴展數(shù)的范圍。

3、培養(yǎng)學生抽象概括能力，及敢于質疑和獨立思考的習慣。

循環(huán)小數(shù)數(shù)教學反思篇三

本周，我們五年級同課異構的內(nèi)容是《循環(huán)小數(shù)》，在上課前，我們組的老師就對著教師用書進行了反復的學習，共同研討了上課時應注意的問題。循環(huán)小數(shù)是在學生學習了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學中的一個難點。

為了讓學生便于理解，上課一開始我就先出示了兩組重復出現(xiàn)的圖案和數(shù)字，讓學生說說有什么規(guī)律？由此讓學生感知循環(huán)現(xiàn)象。知道圖案或數(shù)字在“不斷重復〞，在此基礎上告訴學生這種“不斷重復〞的現(xiàn)象數(shù)學上叫“循環(huán)〞。

在探究循環(huán)小數(shù)特征時，讓學生通過實際計算充分感知數(shù)學中的循環(huán)現(xiàn)象。教學時我先引出例題，讓學生通過小組比賽先做除法，通過實際計算，發(fā)現(xiàn)除法算式的三個特點：

（1）總是除不盡，

（2）商不斷重復出現(xiàn)“3〞

（3）余數(shù)不斷重復出現(xiàn)“2〞。

理解是由于豎式中余數(shù)不斷出現(xiàn)，決定商不斷重復出現(xiàn)，讓學生初步感受循環(huán)小數(shù)的特點。讓學生觀測它們的商有什么特點，并想一想商如何表示？為什么使用省略號？在學生弄明白了循環(huán)小數(shù)的特征的基礎上接著概括循環(huán)小數(shù)的意義，引出循環(huán)小數(shù)、循環(huán)節(jié)、有限小數(shù)和無限小數(shù)的概念。最終做相關練習，穩(wěn)定新知識。

上完這節(jié)課后，我認為以下幾方面是做得較好的：

重視創(chuàng)設情景，提高學習興趣。這節(jié)課是概念課，大多數(shù)學生都對此不感興趣，在這節(jié)課中，我采用多種多樣的教學方法，如猜一猜，找朋友等方法來吸引學生的注意。

重視了小組合作學習。在學生比賽算出2÷6這道算式后，給出相關問題讓學生在小組內(nèi)合作學習，如“為什么商的小數(shù)部分總是重復出現(xiàn)“3〞？它和每次出現(xiàn)的余數(shù)有什么關系？……盡量多給學生有自主學習的機遇。

重視學生的閱讀，讓學生來當小老師。在引出循環(huán)小數(shù)、循環(huán)節(jié)、有限小數(shù)和無限小數(shù)的概念后，我讓學生當小老師，找出這些概念中的關鍵詞，并逐個理解，從而使學生對循環(huán)小數(shù)概念有一個更全面、更完整的認識。

但一節(jié)課后我也感覺有大量不足之處：

1、本節(jié)課在學生探究的過程中給予學生觀測的材料較少，針對循環(huán)小數(shù)的重點“依次不斷重復〞這幾個關鍵詞語可以再出幾道練習題，使學生能穩(wěn)固的把握循環(huán)小數(shù)的特點。

2、在練習的設計中對于循環(huán)小數(shù)的簡寫形式可以增加混循環(huán)小數(shù)的形式，同時也可以增加循環(huán)小數(shù)與無限不循環(huán)小數(shù)的區(qū)分，使學生更明了的理解循環(huán)小數(shù)。其次由于循環(huán)小數(shù)是學生第一次接觸，因此教師可以讓學生讀一讀循環(huán)小數(shù)，但在教學中仍忽略了這一點。

3、對于商是循環(huán)小數(shù)的豎式計算，有些學生往往不知道該除到哪一步就不用繼續(xù)再除，這也是今后教學中需要引起注意的地方。

在今后的教學中我一定要重視以上幾個方面的問題課，使自己的課堂教學能為更多的學生服務。

循環(huán)小數(shù)數(shù)教學反思篇四

循環(huán)小數(shù)是在學生學習了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。我嘗試從講臺上走下來，與學生融為一體，讓學生暢所欲言，與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作傾聽與發(fā)現(xiàn)，在猛烈的整治中做引導和評價。

數(shù)學課堂要發(fā)展學生的思維，學生必需具有積極的學習狀態(tài)。在上《循環(huán)小數(shù)》這節(jié)課時，以一個小朋友們都很熟悉的簡短詼諧的故事導入新課，很好地吸引了學生的注意力，也十分自然地進入了新課教學。同時，我提出了問題：生活中還有象這樣依次不斷重復出現(xiàn)，無窮無盡的現(xiàn)象嗎？你能舉例嗎？通過學生舉生活中有關循環(huán)現(xiàn)象的例子，不僅表達數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，也讓學生感知什么是“依次不斷重復出現(xiàn)〞？“誰在循環(huán)〞？這樣，有效地分解了教學難點。

在以往的教學程序上主張“先教后學〞，這種教學方法簡單造成學生被動地學，不利于學生自覺能動性的發(fā)展，于是在教學《循環(huán)小數(shù)》時，我把學習內(nèi)容設計為前置性研究：

a．通過解決例8和例9，豎式計算，你發(fā)現(xiàn)了什么？它們的商有什么一致和不一致的地方？

b.什么是循環(huán)小數(shù)？你還知道了循環(huán)小數(shù)的哪些知識？

c．這樣的商應當如何表示？

這樣不僅讓學生通過課前研究，初步了解所要學的知識的基礎上，遇到難以解決的問題時，課堂上在小組里面交流、探討，通過小組合作學習，不僅可以使學生有更多的機遇對自己的想法進行表述和反省，也可以使學生學會如何去凝聽別人的看法并做出適當?shù)脑u價，使每個學生都獲得平等參與的機遇，真正做到讓每個學生都在原有的基礎上有所進步。這樣，既能發(fā)揮學生的獨立能力和創(chuàng)造能力，體會到成功之喜悅，又達到了素質教育的要求，真正做到了優(yōu)化教學過程。在學生摸索后匯報、展示不同思維方式后，又以此為出發(fā)點，順勢研討，怎樣來判斷循環(huán)小數(shù)，為什么要加省略號？能不能省略不寫？對于循環(huán)小數(shù)的寫法，則讓學生比較兩種寫法有什么區(qū)別？哪種寫法更簡便？從而進一步指導學生獲得科學的認識方法。經(jīng)歷主動建構過程，得到正確結論，使認識不斷深化。

練習時，我采用各個擊破，在循環(huán)小數(shù)一課的練習時，我出了一組判斷題，其中有一題：32.7272是循環(huán)小數(shù)。讓學生判斷對錯，并說明為什么？在此基礎上，一改題目：要使32.7272成為循環(huán)小數(shù)，應怎么改？在教寫法時，則讓學生把研究題中3道有代表性的循環(huán)小數(shù)用循環(huán)節(jié)表示，這樣既充分利用了原有的資料，又使學生牢牢記住，只有那些小數(shù)部分有依次不斷重復出現(xiàn)的數(shù)，才是循環(huán)小數(shù)。練習設計中，我屢屢采用設疑的方法。如問32.7272是循環(huán)小數(shù)嗎？這樣設疑，一是能針對學生可能會出現(xiàn)的問題，引導學生做進一步思考，有利于加深學生對循環(huán)小數(shù)的認識，二是注意了結合數(shù)學內(nèi)容訓練學生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足于學生簡單地回復“是〞或“不是〞，這樣就能培養(yǎng)學生對簡單的問題進行判斷、推理和“有條有理有根有據(jù)地回復問題或表達理由的能力。

小組合作展示讓多個孩子成為一個小集體，在這個小集體中人人都有事做，人人都有發(fā)言的機遇，人人都有展示的機遇，個人的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

循環(huán)小數(shù)數(shù)教學反思篇五

循環(huán)小數(shù)是五年級數(shù)學上冊的教學內(nèi)容，是在學生學習了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的，是一個新的知識點，這部分內(nèi)容概念較多，有比較抽象，是教學的一個難點?！墩n標》指出：“數(shù)學知識只有通過學生的親身經(jīng)歷參與，自主摸索，才能轉化為學自己的知識〞。所以本節(jié)課我主要通過讓學生觀測計算，想一想，在觀測、比較、探討中獲得循環(huán)小數(shù)的概念。然后放手讓學生合作探究“兩個小數(shù)相除，假使不能的到整數(shù)的商，會有哪些狀況呢？〞這個問題。這樣給學生充分的時間和空間，使他們充分的體驗到自己在數(shù)學學習中的主體地位，感到了自己才是學習的主人，從而提高了他們的學習積極性。

在本節(jié)的課堂教學中我始終把學習與練習相結合，邊學邊測，檢查穩(wěn)定學習效果。對于課件中出現(xiàn)的循環(huán)小數(shù)錯誤的地方及時給予更正，使同學更加明確了知識。并在同學相互探討質疑中完成知識的穩(wěn)定。對于練習，重視學生的分層測試，針對不同學生給予不同的期望與目標，使不同層次學生有明確的目標。

但在實際的教學后發(fā)現(xiàn)，課件的使用與制作還需要自己不斷的學習，課前我也作了充分的準備，盡可能的圍繞教學流程進行設計，但由于沒有細心研究，課件中有幾處錯誤，當然這種錯誤只要課堂處理適當，反而會成為一種有效的學習資源，使學生以后再不會出現(xiàn)類似的錯誤。課件的使用要適時、適當，否則會適得其反，事倍功半。其次在處理循環(huán)小數(shù)的簡便寫法時，應當在學生學習了循環(huán)小數(shù)后，感覺書寫起來麻煩，有一種探尋簡便寫法時學習效果最好，

符合學生學習發(fā)展的規(guī)律。最終還應對循環(huán)小數(shù)讓學生讀一讀，使學生像讀生活中循環(huán)的現(xiàn)象一樣，感受循環(huán)小數(shù)循環(huán)不斷的感覺。

從課后學生完成作業(yè)的狀況來看，課堂學習的效果還是比較好，更重要的是在分層教學理念的指導下，可以激發(fā)各層次學生學習的積極性，加強了學生學習的自信心。

循環(huán)小數(shù)數(shù)教學反思篇六

《循環(huán)小數(shù)》加新課和練習，上了兩天的課，兩天完了以后，心里有一種沉重的感覺。這樣的課堂效果，是值得我好好反思的。

首先，從客觀因素來說，本班整體基礎較差，特別是有5個左右的同學，對學習根本不感興趣，上課總是不能集中注意力，而且喜歡動來動去。而全班同學養(yǎng)成了一種較壞的習慣，即在課堂上自由度比較高，不舉手回復問題，即使是舉了手的也是邊舉手邊叫“我來〞，這樣一來，課堂秩序就顯得有點亂了，也間接地影響了老師上課的心情。

然后，從自己的主觀因素來說，自己對教材的鉆研不夠，對于小學教學的模式還不是很明白，所以不知道怎么去抓重難點，就算了知道了本節(jié)課的目標，在課堂當中也沒有很好地表達。小學生很大一部分都是在模仿老師，而我有時候沒有完全去注意這一點，在板書的過程中不夠嚴謹，造成學生做題出現(xiàn)錯誤。譬如，寫循環(huán)小數(shù)的時候忘掉在后面打省略號，或者是忘掉了循環(huán)節(jié)上的小點。另外有些重點地方強調不夠到位，造成學生作業(yè)出現(xiàn)的錯誤如：把循環(huán)小數(shù)8.5454...寫成了8.54...。

最終就是自己的教學態(tài)度問題，由于聲音嘶啞，加上學生課堂紀律影響，讓我從一開始上課就沒有了激情，一堂有效的課堂，首先要有一位有激情的老師，假使我從一開始上課到最終終止臉上沒有任何表情，說話總是一個音調，這樣的課堂確定是很乏味的，學生當然就沒有興趣去聽，最終的效果可想而知。

因此，在以后的課堂當中，首先要把組織教學的工作做好，讓學生養(yǎng)成良好的課堂習慣，譬如坐姿，譬如回復問題的秩序，譬如作業(yè)的規(guī)范訓練。同時，自己也要把我的陽光一面浮現(xiàn)出來，讓自己的激情來帶動學生的學習熱心。當然還要不斷學習，不斷提升自我，讓自己的課堂一每日進步，讓學生也能一每日進步。

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循環(huán)小數(shù)數(shù)教學反思篇七

循環(huán)小數(shù)的學習，我仍舊采用了小組合作交流的模式，但是在用時上，還是很長時間，但在學習過程中，我卻有了新的發(fā)現(xiàn)，當孩子們在小組展示交流時，孩子們有了一種自我交流的意識，須得把自己的想法、把同伴的想法都交流后，才讓老師說話，無疑這也是我們課堂要追求的一種狀態(tài)，只有這種良好的狀態(tài)持續(xù)下去，才能真正地讓孩子們養(yǎng)成思考與交流的習慣，才能讓孩子們養(yǎng)成一種自主學習的習慣，我這個教師看來真的是作為一個配角了，甚至我想?yún)⑴c時，孩子們把我擋了回來“老師，還有交流的同學呢？〞我只好把我想說的放下，當同學們終究給我機遇時，我驀然間發(fā)現(xiàn)自己想說的話忘掉了，看來，我的功力修煉地還不夠。

通過這節(jié)課的學習，同學們已經(jīng)對循環(huán)小數(shù)有了一個初步的認識，并且通過其次節(jié)課中的拓展練習，讓孩子們對循環(huán)小數(shù)的認識不再僅僅停留在表面，而是更深入，讓孩子們感受到學以致用的概念，同時，也為老師的教學提供了更好的'案例，那就是我們老師在上課時，雖然，我們要精心上課，需要完成學校要求的一些東西，但想要真的讓自己的課堂活起來，想要讓孩子們學習的知識活起來，既具有靈活性，有具有應用性。作為老師我們必需做好第一手的準備，那就是充分的備課，讓孩子們得到的是老師游刃有余的教化，而非教師準備不足的難堪，只有老師在備課時，既關注了本節(jié)課的知識點本身，同時，又關注到了，本節(jié)課知識的應用與拓展，才能真正地讓每一節(jié)課學習的知識活起來，靈動起來，讓自己的課堂和所學習的知識具有了生命力，也只有有生命力的知識才能變得真正的有意義，也只有如此，我們的課堂孩子們才能真正地參與其中愛學樂學！

每節(jié)課中，我們都會有不同的收獲和感受，而教師首先做到充分的準備是一節(jié)課是否成功的關鍵，假使沒有教師的提前做好的一切準備，那么我們的課堂也就已經(jīng)失敗了，何必什么事都怨到孩子們身上呢?只有內(nèi)容充實的課堂才會吸引孩子們的學習。

另外，在這節(jié)課中，我也感受到了對于孩子常規(guī)的重視對于孩子數(shù)學基本能力的重要性，譬如相關內(nèi)容的口算，相關內(nèi)容的各種題型的訓練，都應當讓孩子們不休止地進行培養(yǎng)與訓練，否則，孩子們的學習就會顧此失彼，學習效率大打折扣。

孩子們學習的好壞，更多的在于教師是否擁有正確的把握能力！

循環(huán)小數(shù)數(shù)教學反思篇八

1、“數(shù)學教學要充分考慮學生的心理發(fā)展特點，結合他們的生活經(jīng)驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機遇從周邊熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學〞。在處理教材時，我沒有注意把教材與學生的特點有機的結合起來。導致學生對于“循環(huán)〞這個詞理解的不是很好。用學生身邊的循環(huán)現(xiàn)象來突破循環(huán)小數(shù)的定義是能夠起到事半功倍的效果。

2、教學時，我從學生功能的思維特點出發(fā)，設計復習舊知得出循環(huán)小數(shù)，再從循環(huán)小數(shù)的概念——判斷——循環(huán)節(jié)——寫法——分類，引導學生觀測、比較、分析，逐步加深對循環(huán)小數(shù)的認識，并注意讓學生在應用“新知〞的過程中，加深對“新知〞的理解。

但是在教學中關于商是循環(huán)小數(shù)的列豎式計算，我只是在開頭導入時粗略的講解，沒有告訴學生應當怎樣操作。豎式計算對于學生來說并非“新知〞，但是它們是讓學生進一步理解時不可缺少的形象生動的模型，在教學中，我應率先讓學生嘗試著自己進行計算，同時引導學生做到哪一步就可以了？為什么？把精力放在引導學生觀測豎式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律上，使學生對“依次、不斷、重復出現(xiàn)〞有了更為具體的感性認識，是學生在十分自然的狀態(tài)下逐步進入“角色〞，突出了模型的作用。這一點本來我是可以在導入部分就講好的，這是個小小的敗筆。

3、以往的教學程序上主張“先教后學〞，這種教學方法簡單造成學生被動地學，不利于學生自覺能動性的發(fā)展。我的教學設計能讓學生在復習舊知的過程中發(fā)現(xiàn)新知，弄清知識的前后聯(lián)系，培養(yǎng)學生自主摸索和自學的能力，養(yǎng)成自己解決新問題的好習慣，變“先教后學〞為“先學后教〞。遇到難以解決的問題時，課堂上在小組里面交流、探討，通過小組合作學習，不僅可以使學生有更多的機遇對自己的想法進行表述和反省，也可以使學生學會如何去凝聽別人的看法并做出適當?shù)脑u價，使每個學生都獲得平等參與的機遇，真正做到讓每個學生都在原有的基礎上有所進步。這一點我是做的比較差一點的了，過分重視了個體，沒有充分發(fā)揮集體的作用。只有這樣，既能發(fā)揮學生的獨立能力和創(chuàng)造能力，體會到成功之喜悅，又達到了素質教育的要求，真正做到了優(yōu)化教學過程。

4、練習的設計，我是花了較多的心思。這些練習是有很強的針對性的。一是能針對學生可能會出現(xiàn)的問題，引導學生做進一步思考，有利于加深學生對循環(huán)小數(shù)的認識；二是注意了結合數(shù)學內(nèi)容訓練學生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足于學生簡單地回復“是〞或“不是〞。這樣就能培養(yǎng)學生對簡單的問題進行判斷、推理和“有條有理有根有據(jù)地回復問題或表達理由的能力，進而成為學習的主人。

我們的課堂不是自己的課堂，而是學生課堂。我們老師要從講臺上走下來，與學生融為一體，讓學生暢所欲言。新課程中我們不再是課堂的統(tǒng)治者，由于統(tǒng)治者總免不了令人“畏懼〞。我們不能再居高臨下，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作傾聽與發(fā)現(xiàn)者，在猛烈的整治中做引導和評價，覺得和學生的距離一下子拉近了好多。這樣教師作為學習活動的組織者、引導者，合，引導學生經(jīng)歷數(shù)學知識形成的過程，讓學生獲取知，培養(yǎng)了學生自主摸索的能力，同時，學會學習的策略與發(fā)現(xiàn)的方法。這是我們每個人民教師都希望的理想模式。我們定會朝著這個方向前進！

循環(huán)小數(shù)數(shù)教學反思篇九

以前學生對小數(shù)概念的認識僅限于有限小數(shù)，而本節(jié)課的循環(huán)小數(shù)是一個新的知識點，并且這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。對于本節(jié)課的內(nèi)容，我是從以下幾個方面展開教學的。一、故事引入課前我利...

以前學生對小數(shù)概念的認識僅限于有限小數(shù)，而本節(jié)課的循環(huán)小數(shù)是一個新的知識點，并且這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。對于本節(jié)課的內(nèi)容，我是從以下幾個方面展開教學的。

一、故事引入

課前我利用學生比較熟悉的故事（“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，正在給小和尚講故事：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，正在給小和尚講故事……〞）引入新課。通過這一故事，讓學生結合生活中、故事中的循環(huán)和重復現(xiàn)象，使學生對“循環(huán)〞這一概念有一定的感性認識，以使學生更好地理解“循環(huán)〞的含義，為新知的學習做好鋪墊。

二、探究新知

以例7創(chuàng)設的情境，通過實際計算，讓學生通過充分感知（為什么商的小數(shù)部分總是重復出現(xiàn)“3〞？它和每次出現(xiàn)的余數(shù)有什么關系？怎樣表示這種永遠也除不完的商？），然后通過例8兩題計算過程和結果進行比較，匯報交流，找出本質屬性，再適當給予啟發(fā)、點撥，最終概括出循環(huán)小數(shù)的意義，把握循環(huán)小數(shù)的計算方法，并能熟練地進行計算。緊接著，讓學生根據(jù)對循環(huán)小數(shù)概念的理解，帶著（循環(huán)小數(shù)有什么特點？在循環(huán)小數(shù)里，依次不斷重復出現(xiàn)的數(shù)字叫什么？怎樣表示循環(huán)小數(shù)呢？）這三個問題讓學生自學循環(huán)節(jié)和怎樣寫循環(huán)小數(shù)等概念。這樣既調動學生學習的自覺性、積極性，從中又培養(yǎng)了學生的摸索精神。

三、穩(wěn)定練習

我設計了填空、判斷、比大小、快速搶答等多種形式，引導學生動口、動手、動腦穩(wěn)定對循環(huán)小數(shù)相關概念的理解。

四、在教學過程中需要注意的問題：

1、循環(huán)小數(shù)簡寫的方法的規(guī)范：有些學生對循環(huán)節(jié)數(shù)字較多的往往判斷不確鑿，還有的學生在寫時，將第一個循環(huán)節(jié)上全部寫上點。

2、用循環(huán)小數(shù)表示兩數(shù)相除的商時，結果用“=〞連接。

3、在計算時，適時將算式過程優(yōu)化。除的過程中，只要余數(shù)連續(xù)其次次重復出現(xiàn)，就不必再除，可以確定商。

循環(huán)小數(shù)數(shù)教學反思篇十

本節(jié)課教學的是循環(huán)小數(shù)，對于學生而言這是一個完全陌生的知識。由于這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，因此是教學的一個難點。在本節(jié)課的教學中，我引導學生自主摸索，參與知識形成的全過程。數(shù)學知識只有通過學生主動的參與，自主的摸索，才能內(nèi)化為學生自己的知識。依照以往的教學經(jīng)驗，我知道理解循環(huán)小數(shù)的意義至關重要，因此在這個環(huán)節(jié)我花時較多，我讓學生通過計算發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生思考：為什么商總是重復出現(xiàn)幾個數(shù)，這和余數(shù)有什么關系。通過自己的計算學生發(fā)現(xiàn)：余數(shù)總是重復出現(xiàn)，所以商也總是重復出現(xiàn)幾個數(shù)，因此計算時就會留意余數(shù)總是重復出現(xiàn)某個數(shù)或某幾個數(shù)時，就要引起注意，商是循環(huán)小數(shù)。

循環(huán)小數(shù)的簡寫法看似簡單，但錯誤率很高，因此上課時我強調：只要寫出第一個循環(huán)節(jié)，并在循環(huán)節(jié)的第一位和最終一位加上點。學生還是會弄錯，如循環(huán)節(jié)只有一個數(shù)字時有學生會寫兩個，加兩個點，循環(huán)節(jié)有三個數(shù)字時會加三個點等，因此我讓學生先在原題目中圈出第一個循環(huán)節(jié)，再寫出來，最終想想該怎樣加點，這樣錯誤率有所降低，但平日還是應多練習穩(wěn)定才行。

教學有限小數(shù)和無限小數(shù)的概念時，我讓學生用自己的話說說什么是有限，什么是無限，在理解了無限和有限后再聯(lián)系循環(huán)小數(shù)，主要讓學生舉例說說是有限小