2022年江蘇省宿遷市統(tǒng)招專升本教育理論一模測試卷(含答案)

2022年江蘇省宿遷市統(tǒng)招專升本教育理論一模測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.標志著教學過程理論形成的是（）

A.杜威的五步教學法B.赫爾巴特的四段教學法C.孔子提出的學而不思則罔，思而不學則殆D.巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論

2.當談到某一個朋友時，他的音容笑貌會浮現(xiàn)在腦海中。這屬于（）

A.表象B.想象C.聯(lián)想D.印象

3.在某鄉(xiāng)村小學，教師在同一個教室內(nèi)分別對不同年級的學生進行教學。這種教學組織形式是（）

A.合作教學B.跨年齡分班教學C.復式教學D.分組教學

4.在教育的社會功能中，與人類教育共始終的基本功能是（）

A.文化功能B.政治功能C.經(jīng)濟功能D.科技功能

5.夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學。”烏申斯基進一步指出：“一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”這些觀點實際指出了在教學中要遵循（）

A.循序漸進原則B.鞏固性原則C.直觀性原則D.因材施教原則

6.以下哪種現(xiàn)象不屬于心理過程（）

A.感覺B.思維C.記憶D.動機

7.下列情境中代表內(nèi)在學習動機的是（）

A.課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)

B.王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意

C.校長在全校大會上宣布三好學生名單

D.陳英因為作業(yè)寫完可以看幾個小時電視，所以每天一回家就做功課

8.教育要遵循個體身心發(fā)展的規(guī)律，《學記》中當其可之謂時，時過然后學，則勤苦而難成這句話反映了人身心發(fā)展過程中存在的（）現(xiàn)象

A.關(guān)鍵期B.依戀期C.混沌期D.最近發(fā)展期

9.北京奧運會場館鳥巢的設(shè)計者主要運用的是（）

A.常規(guī)思維B.創(chuàng)造思維C.動作思維D.邏輯思維

10.20世紀中期，計算機科學的發(fā)展要求了解人是怎樣在頭腦中加工信息的，由此應(yīng)運而生并發(fā)展壯大的心理學流派是（）

A.行為主義B.認知主義C.精神分析D.人本主義

二、填空題(10題)11.信息的雙重編碼是指表象編碼和____

12.教師利用環(huán)境和自身的教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是____

13.教育目的是衡量、____教育實施效果的根本依據(jù)和標準

14.講授法可分為____、講解、講讀、講演四種方式。

15.正確運用德育方法中的____能夠達到隨風潛入夜，潤物細無聲的效果

16.把德育的理想性和方向性結(jié)合起來屬于德育____原則

17.____是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和自然條件

18.教師的根本任務(wù)是____

19.科學工作者根據(jù)氣候、動物、磁場等自然界的異常變化，對地震災害做出預測，這反映了思維的____特征

20.學校的中心工作是____，因此學校工作必須以它為中心，合理安排

三、名詞解釋(5題)21.元認知

22.師生關(guān)系

23.信度

24.教師

25.教學

四、論述題(5題)26.試述注意規(guī)律在教學中的應(yīng)用

27.簡述心理發(fā)展的基本特征

28.簡述氣質(zhì)的概念以及怎樣理解氣質(zhì)的意義

29.知覺的基本特性有哪些？

30.試述皮亞杰認知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容

五、案例分析(2題)31.如何根據(jù)這兩位學生氣質(zhì)類型的特征進行教育?

32.上述材料啟發(fā)教師應(yīng)如何建立良好的師生關(guān)系

六、簡答題(1題)33.簡述有效測驗的必要條件。

參考答案

1.BB19世紀，德國教育家赫爾巴特提出教學過程由明了、聯(lián)合或聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四階段構(gòu)成（后由其學生發(fā)展為五個階段），這一理論標志著教學過程理論的形成

2.AA表象是當事物不在面前時，人們頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象

3.C復式教學是指把兩個或兩個以上不同年級的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對不同年級的學生進行教學的組織形式。它的主要特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。在我國農(nóng)樹，特別是在人口稀少的偏遠山區(qū)，人口少、師資缺乏、交通又不方便的地區(qū)，復式教學是大有可為的。故正確答案為C。

4.A教育不僅傳遞和傳播文化，還要更新和創(chuàng)造文化，因此，教育對文化功能影響最深遠，文化功能與教育共始終。故正確答案為A。

5.C直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。題干中夸美紐斯和烏申斯基的話均體現(xiàn)了教學中要遵循直觀性原則。

6.D

7.AA內(nèi)部學習動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。A項小李在課間休息的時候回到教室做作業(yè)是源于內(nèi)在的需要，沒有任何外在力量的驅(qū)使，所以屬于內(nèi)在學習動機的情境

8.AA當其可之謂時的意思是：在適當?shù)臅r機進行教育。這是因為人的身心發(fā)展具有關(guān)鍵期

9.BB鳥巢是設(shè)計者創(chuàng)造出來的新穎、獨特的形象，故運用的是創(chuàng)造思維

10.BB認知心理學以信息加工為核心，根據(jù)題干中的了解人是怎樣在頭腦中加工信息的可知是認知主義心理學流派

11.語義編碼

12.陶冶教育法

13.評價

14.講述

15.陶冶教育法或情感陶冶法

16.導向性

17.遺傳素質(zhì)

18.教書育人

19.間接性

20.教學

21.又稱對認知的認知，即個體對自己認知活動的自我意識和自我體驗

22.師生關(guān)系是指教師和學生在教育教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。師生關(guān)系是教育活動過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。

23.一個測驗量其所要測的東西前后一致的程度。

24.教師是根據(jù)一定社會要求，有計劃、有組織地對學生施加影響，履行教育教學的專業(yè)人員。

25.教學是指教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式，這些行為包括主要行為和輔助行為兩大類別，教師的主要行為包括教師的呈示、對話與輔導等；輔助行為包括激發(fā)動機、期望效應(yīng)、課堂交流和課堂管理等。

26.根據(jù)注意時有無目的和意志努力程度不同，把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。因此，組織好學生的注意是教學成功的重要條件：

（1）正確運用無意注意規(guī)律組織教學。在教學環(huán)境方面，要盡量避免分散學生注意的刺激出現(xiàn)；在教學方法上，盡量防止單調(diào)死板，要不斷提高課堂教學藝術(shù)，如注重講授語音、語調(diào)的運用，板書技巧以及教學形式的多樣化；教具的適當使用、教學內(nèi)容的合理組織等。

（2）運用有意注意規(guī)律組織教學。喚起學生的有意注意要明確學習的目的和任務(wù)，并促使學生理解其意義，培養(yǎng)學生的間接興趣，了解有些課程雖枯燥，但在今后工作中將起重要作用，使學生明確課程知識所具有的價值，從而導致對學習結(jié)果的興趣；在教學中，創(chuàng)設(shè)問題情景來啟發(fā)學生的思維活動，也是喚起學生有意注意的重要因素；合理組織學生的注意活動，包括指導學生自己來組織有意注意，把智力活動與實際操作結(jié)合起來，教師對學生的嚴格要求，對喚起學生有意注意具有重要作用。

（3）引導學生幾種注意交替使用。教學過程中如果只注重有意注意，會使大腦皮層長時間處于興奮狀態(tài)，極易產(chǎn)生疲勞。如果單憑無意注意就不能牢固掌握科學知識，因為任何學科的內(nèi)容并不都是有趣和吸引人的。因此，在教學過程中，教師要善于引導學生的兩種注意有節(jié)奏地交替輪換，例如，可以通過組織教學來引起學生對學習內(nèi)容的有意注意，并通過創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生產(chǎn)生興趣，從而由淺入深、由近及遠、由具體到抽象地進行教學。同時，在教學過程中還要注意培養(yǎng)和發(fā)展學生的有意后注意的能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生對學習目的和任務(wù)的理解和興趣，并使學習后的實踐活動達到熟練

27.（1）連續(xù)性與階段性。（2）定向性與順序性。（3）不平衡性。（4）個體差異性

28.（1）氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。即我們平時所說的脾氣、秉性。（2）人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動過程的特性所制約。氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。它只給人們的言行涂上某種色彩，但不能決定人的社會價值，也不直接具有社會道德評價意義

29.（1）知覺的選擇性。即把知覺的對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來的特性。（2）知覺的整體性。即指人的知覺系統(tǒng)把直接作用于感官的客觀事物的個別屬性、個別部分整合為統(tǒng)一整體的過程。（3）知覺的理解性。即指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。（4）知覺的恒常性。即指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變

30.皮亞杰提出認知發(fā)展階段理論，將個體的認知發(fā)展分為四個階段：（1）感知運動階段（0～2歲）。特征：①感覺和動作的分化。手的抓取和嘴的吸吮是此階段兒童探索周圍世界的主要手段。②客體永恒性的形成。這一階段的顯著標志是獲得客體永恒性，即當某一客體從兒童視野中消失，兒童知道該客體并非不存在。③問題解決能力開始得到發(fā)展。④延遲模仿的產(chǎn)生。（2）前運算階段（2～7歲）。特征：①早期符號功能。兒童可以越來越多地使用符號來表示外部世界。②自我中心化。兒童常以自己的角度出發(fā)去觀察和理解世界。③不可逆性。兒童還未形成守恒，他們觀察事物時往往只注意表面的、顯著的特征，思維表現(xiàn)的事物關(guān)系單一，不能進行可逆運算。思維呈現(xiàn)出片面性的特點。④不能推斷事實。⑤泛靈論。兒童認為任何物體都是有生命的。（3）具體運算階段（7～11歲）。特征：①去自我中心化。兒童逐漸學會從他人的角度看問題。在這一時期，兒童區(qū)別現(xiàn)象與想象的能力提高。②思維可逆性。③守恒。即兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但持有的屬性不變。④分類。⑤序列化。此階段的兒童能夠順利完成排列大小的任務(wù)。（4）形式運算階段（11～16歲）。特征：①命題之間的關(guān)系。此階段兒童的思維是以命題形式進行的，能推論兩個或多個命題之間的邏輯關(guān)系。②假設(shè)—演繹推理。此階段的兒童能夠運用假設(shè)—演繹推理的方式解決問題。③類比推理。此階段的兒童能進行類比推理，能夠理解類比關(guān)系。④抽象邏輯思維。⑤可逆與補償。此階段的兒童具備了逆向性和補償性的可逆思維。⑥反思能力。⑦思維的靈活性。⑧形式運算思維的逐漸發(fā)展

31.①對膽汁質(zhì)的學生，教師應(yīng)采取直截了當?shù)姆绞?，但是這些學生不宜輕易激怒，對其批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質(zhì)。②對抑郁質(zhì)的學生，則應(yīng)采取委婉暗示的方式，對其多關(guān)心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲地批評。教師應(yīng)培養(yǎng)他們親切、友好、富于交往、富有自信的精神；培養(yǎng)其敏感、機智、認真、細致、高自尊的優(yōu)點

32.材料中，剛開始，雖然張老師認真?zhèn)湔n，全身心投入班級管理，但是卻沒有取得很好的效