周衛(wèi)：遠(yuǎn)程案例式培訓(xùn)課程教學(xué)導(dǎo)學(xué)

國(guó)家級(jí)班主任遠(yuǎn)程案例式培訓(xùn)課程教學(xué)

導(dǎo)學(xué)中國(guó)教師研修網(wǎng)培訓(xùn)總監(jiān)周衛(wèi)研究員2008年9月.北京第一頁(yè)，共三十二頁(yè)。培訓(xùn)課程研發(fā)項(xiàng)目組總策劃：教育部高洪、宋永剛總編：陳愛(ài)苾、周衛(wèi)(上海教科院教師發(fā)展研究中心研究員）分冊(cè)主編：王寶祥（北京教科院《班主任》雜志名譽(yù)主編、教授）陳愛(ài)苾（北京教育學(xué)院教授）熊華生（湖北《班主任之友》雜志常務(wù)副主編、博士）齊學(xué)紅（南京師范大學(xué)班主任研究中心主任、教授）吳增強(qiáng)（上海教科院研究員、市中小學(xué)心理咨詢(xún)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)）張萬(wàn)祥（天津市班主任研究會(huì)副理事長(zhǎng)、德育特級(jí)教師）第二頁(yè)，共三十二頁(yè)。什么是班主任工作案例？

案例是班主任實(shí)際工作情境的描述，在這個(gè)復(fù)雜情境中包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)有解決這些問(wèn)題的決策與選擇。班主任案例本質(zhì)上是一種決策型的案例。

教學(xué)案例與研究案例有明顯不同：研究性案例要求盡可能真實(shí)、完整、客觀地記錄觀察到的材料。然而培訓(xùn)案例，故事中人物的姓名、校名都是虛構(gòu)的，故事情節(jié)也在真實(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)適當(dāng)調(diào)整，改編及加工，以免侵犯隱私，傷及無(wú)辜，并凸顯討論的焦點(diǎn)。但其中的問(wèn)題、困惑，決策與應(yīng)對(duì)，確實(shí)發(fā)生過(guò)或有可能在我們身邊發(fā)生，會(huì)給我們以啟發(fā)。第三頁(yè)，共三十二頁(yè)。[案例]

只要我喜歡有什么不可以？

臺(tái)灣一位國(guó)中生林延青投稿給?？洞禾锴嗄辍?，連老師是審稿顧問(wèn)。文中描述一國(guó)中女生被體育教師強(qiáng)暴，被迫墮胎，酗酒中毒，痛不欲生。文章暗指本校體育組長(zhǎng)和全校模范生。背景：本校體育組長(zhǎng)嚴(yán)厲，粗暴，經(jīng)常體罰學(xué)生，被學(xué)生稱(chēng)為“閻王”，他特別喜歡這位女生；該女生長(zhǎng)得人見(jiàn)人愛(ài)，親切和善。很可能是林遭受體罰和歧視，嫉妒，報(bào)復(fù)。連老師找延青，希望她改寫(xiě)后再用，并提出具體修改意見(jiàn)，延青認(rèn)為老師妨礙寫(xiě)作自由，不該干預(yù)學(xué)生刊物，是老師有意打壓。最后僅同意文末加一句：“本故事純屬虛構(gòu)，如有雷同，實(shí)屬巧合”。引自[臺(tái)灣]曾美蕙著《超越教學(xué)技巧》，廣西教育出版社1999.8第四頁(yè)，共三十二頁(yè)。[分析與建議]一、這篇杜撰、影射的投稿，該怎么處置才好？1、?？瘜徃孱檰?wèn)有沒(méi)有審改權(quán)？如作者不同意修改，可否不發(fā)表？2、延青寫(xiě)這篇文章，是否嚴(yán)肅考慮過(guò)后果及影響，對(duì)他人名譽(yù)負(fù)責(zé)？3、老師動(dòng)手修改，是否尊重學(xué)生自主權(quán)？應(yīng)如何引導(dǎo)？4、連老師認(rèn)為未成年人對(duì)自己行為后果無(wú)法預(yù)知，干預(yù)正是為了保護(hù)。二、有什么可以幫助連老師做得更好的建議？1、在?？巴陡屙氈鄙?，明確注明，編者有權(quán)修改。2、既要肯定延青的寫(xiě)作才華，又要耐心勸導(dǎo)寫(xiě)什么要對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)自己文章產(chǎn)生的后果負(fù)責(zé)。3、要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到反映這種題材是好的，但不要含沙射影，不能挾嫌報(bào)復(fù)。4、要設(shè)法協(xié)調(diào)體育教師與班級(jí)學(xué)生的對(duì)立和矛盾，克服體罰和偏愛(ài)。第五頁(yè)，共三十二頁(yè)。一個(gè)好的班主任案例的要素故事性：有背景，有情景，有生動(dòng)曲折的細(xì)節(jié)，有沖突懸念，引人入勝（不能只是活動(dòng)的計(jì)劃和方案，也不能平鋪直敘）。豐富性：圍繞決策，有多種選擇和兩難困惑，以及多種預(yù)判，耐人尋味（不要只是一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)和具體做法、技巧）。教育性：至少蘊(yùn)含有一個(gè)明確的教育主題，從中引發(fā)讀者深入思考，給人啟迪（不能只是就事論事，必須上升到教育“基本面”上來(lái)思考）。開(kāi)放性：要有問(wèn)題，有爭(zhēng)議，有引發(fā)爭(zhēng)論的空間和看點(diǎn)，便于討論（不能過(guò)于封閉、簡(jiǎn)單或過(guò)于圓滿(mǎn)，讓人無(wú)話(huà)可說(shuō)）。第六頁(yè)，共三十二頁(yè)。班主任職業(yè)特點(diǎn)如何從教書(shū)的“副業(yè)”變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”，責(zé)任重，要求高，壓力大，普遍缺乏專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練；班主任的實(shí)踐智慧，既需在實(shí)踐中磨練，又需在案例中積累；班主任各種專(zhuān)業(yè)行動(dòng)判斷和決策都具有情境性和復(fù)雜性,均需要三個(gè)專(zhuān)業(yè)層面的思考：“教什么——怎么教——教了以后怎么樣”；班主任學(xué)習(xí)方式：基于案例+反思性閱讀；核心理念：終身學(xué)習(xí)+有效學(xué)習(xí);“聽(tīng)中學(xué)，做中學(xué)，聽(tīng)懂了說(shuō)出來(lái)，會(huì)做了寫(xiě)出來(lái)?！?.班主任需要很強(qiáng)的協(xié)調(diào)和溝通能力：與學(xué)校各部門(mén)，與年級(jí)組、教研組，與各科任教師，與家長(zhǎng)，與學(xué)生與社區(qū)。第七頁(yè)，共三十二頁(yè)。為什么要采用案例式培訓(xùn)？1.

以往的學(xué)院式“講授法”，有三大缺陷：（1）從概念演繹出發(fā)，講自己熟悉的純理論，脫離班主任的實(shí)務(wù)需求；（2）理論+舉例式教學(xué)，例子機(jī)械、單一，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活復(fù)雜情境；（3）偏離班級(jí)管理的技能訓(xùn)練，但這些技能“何時(shí)用”、“用什么”、“怎么用”，需要一種專(zhuān)業(yè)的判斷，否則到時(shí)用不上。案例教學(xué)可以促進(jìn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)不斷轉(zhuǎn)化，通過(guò)具體的情境，將隱性的知識(shí)外顯，將顯性的知識(shí)內(nèi)化。案例教學(xué)適合以下情況：研究問(wèn)題類(lèi)型是“怎么樣”和“為什么”；研究對(duì)象正在是發(fā)生的事件，研究者對(duì)該事件不能或很難控制。第八頁(yè)，共三十二頁(yè)。案例教學(xué)應(yīng)用于班主任培訓(xùn)的功能將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)緊密聯(lián)系，是“活的教育學(xué)”；協(xié)助班主任獲得專(zhuān)家與有經(jīng)驗(yàn)教師所具有的隱性知識(shí)；培養(yǎng)教師辨識(shí)和了解形形色色的班級(jí)事件，提高分析和決策能力；能協(xié)助班主任建構(gòu)個(gè)人的教育理論并積累實(shí)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)；能增進(jìn)教師從間接性經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、感悟的能力；可以促進(jìn)教師學(xué)會(huì)復(fù)雜性思考，從而避免感情用事或憑經(jīng)驗(yàn)辦事，做簡(jiǎn)單化的盲目處理。第九頁(yè)，共三十二頁(yè)。集中講授培訓(xùn)與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的區(qū)別集中講授培訓(xùn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)適合于短期、骨干培訓(xùn)，培訓(xùn)成本高，受人員、場(chǎng)地、食宿、交通、經(jīng)費(fèi)限制適合于長(zhǎng)期、全員培訓(xùn)，成本較低，可跨越時(shí)空，共享優(yōu)質(zhì)教育資源以專(zhuān)家講授為主，單向傳遞為主，有時(shí)學(xué)員成為被動(dòng)接受的對(duì)象注重多向互動(dòng)交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)員自主參與，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)員也是重要學(xué)習(xí)資源便于直接管理，實(shí)時(shí)監(jiān)控，導(dǎo)師與學(xué)員面對(duì)面，即時(shí)效應(yīng)高有賴(lài)信息技術(shù)手段支持，間接管理，監(jiān)控難度大，技術(shù)要求高，可有后續(xù)服務(wù)囿于一時(shí)一地的教育資源，有一定的封閉性和局限性可異地授課，異地會(huì)課，多學(xué)科對(duì)話(huà)，具有很大的開(kāi)放性和豐富性第十頁(yè)，共三十二頁(yè)。國(guó)家級(jí)班主任遠(yuǎn)程案例式培訓(xùn)教程之一班主任的每一天主講人：王寶祥專(zhuān)題教育主題案例名稱(chēng)1.打招呼“打招呼”與尊師愛(ài)生老師不理我2.日計(jì)劃忙要忙到點(diǎn)子上忙亂的一天3.遲到處理保護(hù)學(xué)生和遵守規(guī)則沖突時(shí)替學(xué)生“撒謊”4.課堂管理班主任只是協(xié)調(diào)者從“管不住”到“管住”自己5.課間十分鐘不容忽視的課間十分鐘我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呀6.廣播操比賽的“輸與贏”預(yù)定“倒數(shù)第一”7.午餐午休如何利用好教育契機(jī)挑食的孩子8.逃學(xué)/曠課把曠課學(xué)生吸引到學(xué)校里來(lái)他又曠課了第十一頁(yè)，共三十二頁(yè)。國(guó)家級(jí)班主任遠(yuǎn)程案例式培訓(xùn)教程之二班主任的每一學(xué)年主講人：陳愛(ài)苾專(zhuān)題教育主題案例名稱(chēng)9.學(xué)年開(kāi)始自我教育從自定目標(biāo)開(kāi)始48份目標(biāo)的故事10.編排座位排座位有學(xué)問(wèn)自由找座位11.布置教室布置教室也要立足教育一波三折小柜面12.選班委會(huì)讓學(xué)生體味公平公正的班級(jí)民主生活選舉班委會(huì)風(fēng)波13.制定班規(guī)使班規(guī)建設(shè)成為學(xué)生自管自育過(guò)程李老師和班規(guī)的故事14.家校聯(lián)系促家長(zhǎng)成為教育的助力用書(shū)信和家長(zhǎng)搭連心橋15.評(píng)價(jià)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)價(jià)價(jià)值取向的沖突“評(píng)教”給我上了一課16.學(xué)年結(jié)束信任源于實(shí)事求是學(xué)年結(jié)束時(shí)的一幕第十二頁(yè)，共三十二頁(yè)。國(guó)家級(jí)班主任遠(yuǎn)程案例式培訓(xùn)教程之三班主任與每次活動(dòng)主講人：熊華生專(zhuān)題教育主題案例名稱(chēng)17.安全教育活動(dòng)安全教育能不走過(guò)場(chǎng)嗎？抗震奇跡：安縣桑棗中學(xué)師生無(wú)傷亡18.成長(zhǎng)主題活動(dòng)學(xué)生們能自己解決成長(zhǎng)中的問(wèn)題嗎？“秘密花園”19.參加藝術(shù)節(jié)與運(yùn)動(dòng)會(huì)如何看待成??？比賽失敗之后20.溝通與交往主題活動(dòng)溝通與交往的學(xué)問(wèn)我們也“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”21.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)志愿者活動(dòng)一定出于自愿嗎?走近老人愛(ài)心涌動(dòng)22.班級(jí)管理主題活動(dòng)為什么我不可做自己？剪短發(fā)風(fēng)波23.節(jié)日紀(jì)念日活動(dòng)只有親身體驗(yàn)才刻骨銘心一天的體驗(yàn)，一生的收獲24.心理健康主題活動(dòng)心理學(xué)是教人自我欺騙嗎?學(xué)會(huì)積極的心理暗示第十三頁(yè)，共三十二頁(yè)。國(guó)家級(jí)班主任遠(yuǎn)程案例式培訓(xùn)教程之四班主任與每個(gè)班級(jí)主講人：齊學(xué)紅專(zhuān)題教育主題案例名稱(chēng)25.班主任與差亂班找到打開(kāi)學(xué)生心靈的那把鑰匙讓我們有尊嚴(yán)地活著26.班主任與優(yōu)秀班優(yōu)秀不僅僅是成績(jī)讓優(yōu)秀成為一種過(guò)程27.班主任與新接班校規(guī)與民主管理的平衡穿校服的爭(zhēng)論28.班主任與寄宿班如何引導(dǎo)寄宿生的交往寫(xiě)在墻上的博客29.班主任與全納班對(duì)特殊兒童的接納與排斥學(xué)校不接納怎么辦？30.班主任與外來(lái)務(wù)工子女班對(duì)弱勢(shì)群體的尊重與關(guān)愛(ài)愛(ài)心也“傷心”31.班主任與小班他最終為什么會(huì)離開(kāi)學(xué)校？教育不能承受之重32.學(xué)生與科任教師沖突架設(shè)心靈間的橋梁好藥不能治百病第十四頁(yè)，共三十二頁(yè)。國(guó)家級(jí)班主任遠(yuǎn)程案例式培訓(xùn)教程之五班主任與每個(gè)學(xué)生主講人：吳增強(qiáng)專(zhuān)題教育主題案例名稱(chēng)33.優(yōu)秀生輔導(dǎo)優(yōu)秀生也需要心理輔導(dǎo)想轉(zhuǎn)學(xué)的優(yōu)秀生34.留守兒童輔導(dǎo)留守兒童――一群需要關(guān)愛(ài)的孩子真實(shí)地去愛(ài)留守學(xué)生35.厭學(xué)生輔導(dǎo)如何對(duì)待學(xué)生厭學(xué)誰(shuí)擾亂了他平靜的生活36.異性交往困惑生輔導(dǎo)女生“早戀”的困惑忍不住要去想37.網(wǎng)絡(luò)成癮生輔導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮怎么辦？如何讓小浩徹底告別網(wǎng)癮38.情緒失調(diào)生輔導(dǎo)只要解決問(wèn)題，怎么做都行嗎？投石問(wèn)路39.行為偏差生輔導(dǎo)慎重對(duì)待行為偏差學(xué)生把我當(dāng)?shù)厘e(cuò)題“叉叉”了吧40.災(zāi)后生輔導(dǎo)班主任如何做心理援助“過(guò)去，我們不再提”第十五頁(yè)，共三十二頁(yè)。國(guó)家級(jí)班主任遠(yuǎn)程案例式培訓(xùn)教程之六做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任主講人：張萬(wàn)祥專(zhuān)題教育主題案例名稱(chēng)41.溝通能力先改變學(xué)生，還是先改變自己？黛玉進(jìn)了花果山42.讀書(shū)習(xí)慣如何才能真正優(yōu)秀？“購(gòu)物發(fā)票”變身為“購(gòu)書(shū)發(fā)票”43.寫(xiě)作能力如何對(duì)待專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作？想說(shuō)愛(ài)你不容易44.總結(jié)反思如何把先進(jìn)的東西內(nèi)化？為什么我總走回頭路45.職業(yè)道德如何堅(jiān)持公平公正？撕心裂肺的傷痛46.實(shí)踐智慧如何面對(duì)傳統(tǒng)榜樣與現(xiàn)代偶像的沖突學(xué)生走進(jìn)崇拜誤區(qū)了嗎？47.應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)面對(duì)嫉妒與挫折在打擊降臨時(shí)48.網(wǎng)絡(luò)技能怎樣在學(xué)習(xí)中自我調(diào)控？網(wǎng)上學(xué)習(xí)怎會(huì)這樣難？第十六頁(yè)，共三十二頁(yè)。案例教學(xué)結(jié)構(gòu)提綱專(zhuān)題(十步)1專(zhuān)題導(dǎo)語(yǔ)（主持人視頻）2核心問(wèn)題思考3案例故事（動(dòng)漫或講故事）4對(duì)話(huà)班主任5對(duì)話(huà)專(zhuān)家6分析與建議7拓展案例8相關(guān)鏈接9學(xué)員作業(yè)10小結(jié)（主持人視頻）第十七頁(yè)，共三十二頁(yè)。用復(fù)雜性理論思考班主任工作教育是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)。以往我們?cè)诮逃ぷ髦袑覍沂д`或成效不高，很重要的一個(gè)原因，是用簡(jiǎn)單性思維模式來(lái)處理復(fù)雜性系統(tǒng)的問(wèn)題，這就難免掛一漏萬(wàn)，好走極端，表面化、形式化、簡(jiǎn)單化?；趯?duì)簡(jiǎn)單化思維形式的局限性和弊端的認(rèn)識(shí)，法國(guó)哲學(xué)家埃德加。莫蘭明確提出了“復(fù)雜性研究”的基本理論和方法:復(fù)雜的東西不能用一個(gè)關(guān)鍵詞（概念）來(lái)概括，不能歸結(jié)為一條規(guī)律，也不能化歸為一個(gè)簡(jiǎn)單的思想。莫蘭認(rèn)為，世界的存在既不可能是純粹有序的，也不可能是純粹無(wú)序的，因?yàn)樵谝粋€(gè)無(wú)序性的世界里任何事物都將化為烏有而不可能存在，而在一個(gè)有序性的世界里，萬(wàn)物將一成不變，不會(huì)有新的東西發(fā)生。所以，世界的基本性質(zhì)是有序性和無(wú)序性的交混，而這正構(gòu)成了事物“復(fù)雜性”的基礎(chǔ)。第十八頁(yè)，共三十二頁(yè)。班主任要從案例中學(xué)會(huì)復(fù)雜性思考班主任工作作為教育復(fù)雜系統(tǒng)中的一環(huán)，它仍舊是復(fù)雜的。一方面，我們需要按照線(xiàn)性的觀點(diǎn)來(lái)觀察其中的有序性，從中尋找規(guī)律性、普適性的東西；另一方面我們還要按照非線(xiàn)性的觀點(diǎn)來(lái)觀察其中的無(wú)序性和偶然性，從中尋找個(gè)別化的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。從目前狀況來(lái)看，尤其需要重視對(duì)具有無(wú)序性特征的教育偶發(fā)事件或案例（個(gè)案或組合案例）的研究。人們通過(guò)對(duì)典型案例的剖析發(fā)現(xiàn)，成功背后有秘訣，問(wèn)題背后有敗招。將這些隱藏于成功經(jīng)驗(yàn)背后的智慧和規(guī)律加以提煉，編碼，使之顯性化、外在化，可以幫助班主任提高處理同類(lèi)問(wèn)題的決斷能力，成功的隱性知識(shí)可以化作指引后人的明燈。而將失敗的教訓(xùn)顯性化、外在化，則能防止同類(lèi)事故的發(fā)生或積累應(yīng)急防范的經(jīng)驗(yàn)和措施，可謂將以血換來(lái)的失敗教訓(xùn)化作后人預(yù)警和避險(xiǎn)的紅燈。第十九頁(yè)，共三十二頁(yè)。課程研發(fā)當(dāng)前進(jìn)展在中國(guó)教育報(bào)組織“班主任話(huà)細(xì)節(jié)”征文，截止8月，共征集文章38787篇，已在中國(guó)教育報(bào)與《班主任》雜志發(fā)表30篇，評(píng)選出一等獎(jiǎng)100篇，二等獎(jiǎng)300篇，三等獎(jiǎng)600篇。文本案例，經(jīng)過(guò)主編研討、樣例分析、結(jié)構(gòu)提綱、案例篩選、試寫(xiě)稿、反復(fù)修改，百萬(wàn)字書(shū)稿已基本成稿。之后，又拍攝動(dòng)漫片25個(gè)，視頻故事23個(gè)。邀請(qǐng)各地有經(jīng)驗(yàn)班主任24位，教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、德育、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、科研方法等多學(xué)科專(zhuān)家24位，拍攝視頻對(duì)話(huà)48集，先后參與550人次。第二十頁(yè)，共三十二頁(yè)。善于聽(tīng)取不同的聲音

一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有所知的唯一辦法是聽(tīng)不同的人對(duì)這個(gè)問(wèn)題所提出的不同意見(jiàn)，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題的。所有有智慧的人都是通過(guò)這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來(lái)。

——約翰·斯圖爾特·密爾《自由論》第二十一頁(yè)，共三十二頁(yè)。課程研發(fā)后期工作修定教程。在全部錄音整理完畢后，繼續(xù)加工、修定6本書(shū)，力爭(zhēng)年底出版。精致化。案例式培訓(xùn)，復(fù)雜性思考，是一個(gè)艱難的探索，良好的開(kāi)端。時(shí)間緊迫，比較粗糙，有待進(jìn)一步修改、完善，中小幼特分學(xué)段、不同發(fā)展階段教師分層次,深度開(kāi)發(fā)。案例庫(kù)。通過(guò)百名骨干培訓(xùn)，全國(guó)萬(wàn)名培訓(xùn)，廣泛搜集開(kāi)發(fā)經(jīng)典案例，逐步建立班主任研究專(zhuān)家?guī)?，班主任工作案例?kù)。班級(jí)管理平臺(tái)。為萬(wàn)名班主任免費(fèi)建立班級(jí)管理平臺(tái)，讓班主任依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)與科任老師、與學(xué)生、與家長(zhǎng)、與社區(qū)的廣泛聯(lián)系與互動(dòng)。第二十二頁(yè)，共三十二頁(yè)。培訓(xùn)模式1.在職培訓(xùn)為主

為了不影響班主任的日常工作，妥善處理工學(xué)矛盾，整個(gè)培訓(xùn)期間學(xué)員基本不脫崗。2.分散學(xué)習(xí)為主

除了開(kāi)學(xué)典禮、集中答疑與結(jié)業(yè)式等四次集中學(xué)習(xí)外，其他時(shí)間均為學(xué)員自主分散學(xué)習(xí)。在家有網(wǎng)絡(luò)條件即可隨時(shí)進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，參與互動(dòng)討論。3.骨干培訓(xùn)與培訓(xùn)者培訓(xùn)合為一體

全員培訓(xùn)前對(duì)骨干班主任的培訓(xùn)，亦是對(duì)“輔導(dǎo)教師”的培訓(xùn)者培訓(xùn)。百名骨干班的教師，同時(shí)承擔(dān)著100個(gè)項(xiàng)目縣萬(wàn)名班主任培訓(xùn)的輔導(dǎo)員職責(zé)。4.案例式教學(xué)

改變以往專(zhuān)家報(bào)告“理論+舉例”的教授方式，而是堅(jiān)持從班主任日常工作的復(fù)雜情境出發(fā)，進(jìn)行案例式教學(xué)，通過(guò)與有經(jīng)驗(yàn)班主任和多學(xué)科專(zhuān)家多元互動(dòng)，參與式討論，學(xué)會(huì)復(fù)雜性的思考。第二十三頁(yè)，共三十二頁(yè)。模式特點(diǎn)1.案例教學(xué)，開(kāi)放式、情境式、參與式，體現(xiàn)教育的復(fù)雜性思考。2.線(xiàn)上線(xiàn)下，緊密結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。4.自主選擇，尊重學(xué)員個(gè)體差異，自選課程。5.互動(dòng)交流，充分開(kāi)發(fā)差異資源。第二十四頁(yè)，共三十二頁(yè)。萬(wàn)名班主任國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)總體安排10.8-10.13預(yù)熱階段①學(xué)員注冊(cè)，編號(hào)；②分班，確定班主任、學(xué)員導(dǎo)師；③傳閱主案例，預(yù)覽課程；④觀看導(dǎo)學(xué)片—周衛(wèi)、陳敬宏導(dǎo)學(xué)報(bào)告⑤技術(shù)平臺(tái)測(cè)試10.14開(kāi)學(xué)典禮①100縣萬(wàn)名學(xué)員集中收看；②輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)員導(dǎo)師與學(xué)員見(jiàn)面；③明確學(xué)習(xí)要求，分發(fā)研修手冊(cè)10.15-11.27網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)①分6周學(xué)習(xí)6個(gè)模塊②11.5-11.6準(zhǔn)備，進(jìn)行第一階段集中答疑11.28作業(yè)交流互動(dòng)答疑①各項(xiàng)目縣交流作業(yè)成果，推薦優(yōu)秀作業(yè)；②評(píng)選先進(jìn)組織單位”“最受歡迎的課程”“活躍班級(jí)”“優(yōu)秀班級(jí)管理員”“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”③組織第二階段集中答疑11.29結(jié)業(yè)式①結(jié)業(yè)典禮②獎(jiǎng)勵(lì)③頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)。第二十五頁(yè)，共三十二頁(yè)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分周安排每周

學(xué)習(xí)建議

研修思考

技術(shù)要求

第1-2天快速閱讀對(duì)本模塊的8個(gè)專(zhuān)題的主案例（案例故事與綜合評(píng)析）快速瀏覽一遍，可以看視頻也可以看視頻下面的文本材料，篩選出自己最感興趣的專(zhuān)題案例來(lái)。本模塊你最感興趣的專(zhuān)題案例是什么？依你之見(jiàn)，這個(gè)案例最有價(jià)值的問(wèn)題是什么？今天的學(xué)習(xí)，你有什么話(huà)想說(shuō)？在網(wǎng)上設(shè)置最感興趣的案例調(diào)查問(wèn)卷，即時(shí)統(tǒng)計(jì)點(diǎn)擊頻次。第二十六頁(yè)，共三十二頁(yè)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分周安排每周

學(xué)習(xí)建議

研修思考

技術(shù)要求

第3-4天精讀深思對(duì)篩選出來(lái)的一個(gè)案例進(jìn)行完整精讀。深入思考其中蘊(yùn)含的教育主題，并聯(lián)系自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。你認(rèn)為這個(gè)班主任的處理方式有何可取之處？主要存在哪些問(wèn)題與不足？結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為怎么做會(huì)更好？提出你的具體改進(jìn)建議。“最有價(jià)值的問(wèn)題”（在網(wǎng)上，讓學(xué)員結(jié)合自選案例，開(kāi)放式填寫(xiě)最有價(jià)值的問(wèn)題）第二十七頁(yè)，共三十二頁(yè)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分周安排每周

學(xué)習(xí)建議

研修思考

技術(shù)要求

第5天互動(dòng)對(duì)話(huà)與同班和其他縣市選修本模塊的學(xué)友在線(xiàn)交流討論，發(fā)帖表達(dá)自己的觀點(diǎn)。從學(xué)員的感言中，你受到哪些啟發(fā)？在學(xué)友中，你最贊賞誰(shuí)？你對(duì)誰(shuí)的觀點(diǎn)有不同意見(jiàn)？開(kāi)辟“我來(lái)說(shuō)兩句”欄目，供學(xué)員在同一專(zhuān)題后跟帖討論。本欄目分為“研修感言”、“我最欣賞”、“一孔之見(jiàn)”三個(gè)小欄目第二十八頁(yè)，共三十二頁(yè)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分周安排每周

學(xué)習(xí)建議

研修思考

技術(shù)要求

第6天拓展閱讀。由學(xué)友討論，引發(fā)自己拓展閱讀其它案例或相關(guān)文獻(xiàn)