小學五年級上冊四季之美教學反思（精選5篇）

第頁共頁小學五年級上冊四季之美教學反思〔精選5篇〕小學五年級上冊四季之美教學反思〔精選5篇〕小學五年級上冊四季之美教學反思1在學習的過程中，我們經(jīng)常見到學生有這樣的現(xiàn)象，讀了很多的書籍，讀了很多的優(yōu)美的篇章，然而在實際運用中卻捉襟見肘，這是為什么呢？通過我的觀察，最根本的就是在實際的運用中毫無方法，結(jié)合尋找2023最美童詩的實際情況，我執(zhí)教了童詩課《四季之美》。本節(jié)課的設(shè)計是非常清楚的，那就是通過對文章的閱讀，去找尋寫作和表達地一些密碼，我設(shè)計了三種情況，第一就是一樣句式的文章改寫，第二，抓住題目和中心句，第三就是轉(zhuǎn)化內(nèi)容和想象畫面，通過這些方法的指導(dǎo)給予學生在寫作中一些最簡單的，最實用的的技巧，這樣在學生們閱讀文章時可以不自覺的就關(guān)注到自己需要提煉和提取的信息，這樣通過關(guān)注【關(guān)鍵詞】：^p語，這樣就能培養(yǎng)學生的文字的敏感性，到達化為己用的目的。一節(jié)課上下來，自我感覺這節(jié)課還是有許多值得注意和改良的地方。一：抓住學生的學習訴求，以貼近學生的語言，讓學生在智慧的課堂上生長。二：關(guān)注學生的語用表達，以自由和開放的教學方式，大膽地，讓學生去表達，去考慮，去想象。三：創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶入到學習的共同體中來，使教學到達全覆蓋，人人參與。人人考慮，人人表達。在這節(jié)課上，語用的表達很豐富，然而留給學生創(chuàng)作的時間還缺乏，可以延伸到下節(jié)課，這樣就可以使童詩指導(dǎo)課更飽滿。小學五年級上冊四季之美教學反思2在對五年級的學情、認知程度有了大概的理解后，教學有了起點，聚焦問題，寫景的文章終究應(yīng)該如何教呢？在進展寫景類課文教學時，可以在詳細課文教學前，增加了單元導(dǎo)讀課，目的是整體設(shè)計單元教學，幫助學生理解寫景類文章歸類學習的意義，理解寫景類文單元歸類的學習要求，進一步進步學習寫景類文章的積極性、自覺性，使他們真正地學會和會學。待單元課文學完后，在最后一課時進展單元小結(jié)，幫助學生回憶歸納寫景文的特點，歸納學習寫景文的方法策略等。在此根底上，還可在課外閱讀中拓展其它類型的寫景文章，幫助學生翻開閱讀思路和寫作思路，提升學生的閱讀程度和習作程度，促進學生更好地開展。寫景的文章，我們首先必須引導(dǎo)學生充分地朗讀，抓住【關(guān)鍵詞】：^p句品讀感悟，體會文章所描寫的景物的美麗，讓這美景深深地印在學生的腦海中。同時，更要引導(dǎo)學生關(guān)注語言文字，感受作者是如何把美景寫出來的，即文章的表達方式。學生活動特征：初步領(lǐng)略，直觀感知——自由朗讀，整體把握——默讀體會，小組交流——品讀交流，入情入境——回歸整體，梳理寫法——穩(wěn)固練筆，內(nèi)化提升。認知動態(tài)過程：初步感知——整體把握——默讀理解——交流體會——梳理寫法——穩(wěn)固內(nèi)化。我們?nèi)绾尾僮髂?？詳細的操作流程：一、在朗讀想象中受到美的熏陶1、立足文本感受美學習寫景類的課文，就是要讓學生充分感悟景物的美妙，受到美的感染、熏陶。努力引導(dǎo)學生，立足文本，充分地去品讀感悟。首先引導(dǎo)學生默讀課文進展自學，抓住【關(guān)鍵詞】：^p句圈圈畫畫，理解景物的特點。2、超越文本想象美在學生充分感知課文的根底上，觀看視頻，視聽相結(jié)合，想象奇景，進一步豐富頭腦中的畫面，努力讓學生把課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的體驗表達出來，加深理解和體會，有所感悟和考慮。3、朗讀文本表現(xiàn)美在學生充分感悟美的根底上，引導(dǎo)學生把自己體會到的美通過朗讀表現(xiàn)出來。老師通過適當?shù)脑u價激發(fā)學生朗讀的興趣。這樣，通過默讀——品讀——美讀，引導(dǎo)學生個性化地閱讀，幫助學生真正享受到了美的樂趣和陶冶。二、在品讀感悟中習得言語智慧教學中，努力引導(dǎo)學生揣摩寫作方法，積累優(yōu)美詞句，從中習得語言表達的規(guī)律。如詞語的準確運用，比喻、夸大修辭方法的感悟以及比照襯托手法的使用，從中獲得寫景類文章的語言表達規(guī)律，為自己今后的習作打好根底。三、在互動探究中不斷浸透學習方法，讓構(gòu)造意識更加的明晰。學習方法的指導(dǎo)對學生學會學習幫助是很大的。因此，在教學中努力培養(yǎng)學生自學才能，讓學生把前期初步掌握的學習寫景類課文的方法遷移運用到其他篇課文中。這種方法的使用可以有意識的前移到學生的預(yù)習過程中。教學過程中采用閱讀寫景類文章的根本方法進展推進，到達螺旋上升。這樣在教學中落實了學法指導(dǎo)，真正到達了“教是為了不教”的目的。針對寫景文，還引領(lǐng)大家聚焦寫景，感受王國維的“有我之境”和“無我之境”，展開討論。王國維在其《人間詞話》中論及詩詞所表現(xiàn)的境界問題，成為我們展現(xiàn)了宋詞的極大魅力所在?！坝形抑场焙汀盁o我之境”，不在于作品中是否包含了“我”這個主體的存在，它舍棄了“我”在詞中所占有的地位和作用，拋卻了“我”的主觀標的，類似于文學寫作中的“全知視角”，有上自下的“俯視”萬物。但這樣的“俯視”中卻包含了“物”與“我”的關(guān)系——“我”觀察“物”、“物”作用于“我”的情感特征和審美范疇。王國維原文如下：有有我之境，有無我之境?！皽I眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”“可堪孤館春寒，杜鵑聲里斜陽暮”有我之境也?！安删諙|籬下，悠然見南山”“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞，寫有我之境者多，然未始不能寫無我之境。此在豪杰之士能自樹立耳?！皽I眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”“可堪孤館春寒，杜鵑聲里斜陽暮”是“有我之境”的表達，分別出自歐陽修《蝶戀花》和秦觀的《踏莎行》，詞的意境里包含了作者對“花”和“秋千”借以情感寄托的表達，帶有一定的主觀色彩和情感?！盎ā碧N含了作者的相思之情，“秋千”有勾起了作者的回憶和思念，讓客觀的“物”寄托了人的感情?！安删諙|籬下，悠然見南山”“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”分別出自陶淵明的《飲酒》和元好問的《穎亭留別》。這是王國維最所尊崇的“無我之境”的詩詞一類。這一類的詩詞在王國維看來，是“物”與“我”的相容和化境，到達了作者和所借以描繪的實物的融匯詩人所表達的情感，表如今詩詞里，看不出是描寫“物”還是表達“我”。陶淵明的《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見南山”最能代表這類作品的特征，似乎有人的行為表達，但更多的是在“無心”和超脫自然的狀態(tài)下，性情的自發(fā)流露，“南山”亦并不是物的南山，它在詩詞里是“心”向“遠方”的擬物和歸宿。其實一個優(yōu)秀的藝術(shù)作品，自然是情與景，意與象統(tǒng)一的，假如完全脫離情感那其實意象是難以被承受和理解的，藝術(shù)的內(nèi)容美又從哪談起呢？而且他本人也說“一切景語皆情語”。理解了王國維先生的“有我之境”和“無我之境”，再進展文本解讀，教材設(shè)計，就會上升到一個新的高度。小學五年級上冊四季之美教學反思3《四季之美》是____作家清少納言的作品，是《枕草子》〔____平安時代的文學作品〕第一卷的第一段內(nèi)容，文中的藝術(shù)感受方式和表現(xiàn)手法具有鮮明的____文化特色。作者用細膩筆觸再現(xiàn)視覺形象，表達了自己真切的感受。一、教學效果根據(jù)本文的學習內(nèi)容、學生的認知程度，我設(shè)計的教學流程獲得較理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：1、從生活入手，激發(fā)閱讀興趣。我們生活的地方季節(jié)性特點比擬明顯，于是一開課板書課題《四季之美》，齊讀兩遍之后便激發(fā)起學生的生活儲藏：你眼中的'春夏秋冬各是什么樣子的？抓住每個季節(jié)最典型的事物特點交流。一石激起千層浪，學生們的情緒非常高漲，有的喜歡春天，因為活力勃；有的喜歡夏天，因為百花盛開；有的喜歡秋天，因為果實累；有的喜歡冬天，因為他在蘊藏才能……此環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學生的個性特點和他們的審美情趣，要發(fā)現(xiàn)美，感受到美，生活才顯得豐富多彩！那么作者眼中的四季又是怎樣的呢？一下子將學生的學習興趣調(diào)動起來，引導(dǎo)趕快走近課文，與文本對話。2、自讀自悟，深化感受。課件出示主旨性問題：默讀課文，標畫能表達四季之美的句子，在旁白處寫一寫自己的感受。在自學完后創(chuàng)設(shè)小組合作交流的氣氛，在思維碰撞中去深化對美的認識。接著再次拋出問題：反復(fù)朗讀，體會每個季節(jié)的獨特韻味，并試著背誦課文。學生先自由背誦，然后用填空的形式催促快速記憶，最后在班內(nèi)展示背誦，并選出背誦小明星。這一環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)自學才能的同時又引導(dǎo)去積累豐富的語言材料，為今后的學習和理解作好鋪墊。評選的環(huán)節(jié)是讓學生感受快速識記的成功喜悅，為培養(yǎng)快速讀書捕捉語言并識記的才能做最好的詮釋！3、小練筆，展示生活之美。在積累了豐富的材料之后，我讓學生再說一說哪些材料是靜態(tài)描寫？哪些材料是動態(tài)描寫？并交流討論動靜結(jié)合寫景的好處。接著創(chuàng)設(shè)練筆的學習氣氛，讓學生一吐為快。學生在交流時也能運用總分的構(gòu)段方式去抓住細節(jié)進展靜態(tài)和動態(tài)的描繪，儼然一位位小作家！二、成功之處本文內(nèi)容通俗易懂，短小精悍，學起來不費力。整堂課學生們情緒高漲，瑯瑯讀書聲不絕于耳！動手才能、吟誦才能都有了明顯的進步，審美情趣也得到了很好的激發(fā)！三、缺乏之處每個環(huán)節(jié)都能讓每個學生參與，但是沒有深度，學生的理解還停留在表層，對含有深層意思的句子沒能預(yù)設(shè)好的氣氛，課堂的層次不夠明顯。四、改良措施假如再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵句段品讀，讀出語言的韻律美，為學生的語言交流夯實根底，讓我的教學更圓滿！小學五年級上冊四季之美教學反思4《四季之美》的作者清少納言心性敏感，對外界事物感受力強，同時又充滿女性的寬厚慈祥，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對應(yīng)的，她認為最美的四個時刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱?！按禾臁杳鳌眲尤说氖巧实拿?，天空的柔和與云彩的鮮亮互相映襯?！跋奶臁雇怼泵匀说氖俏灮鹣x的翩翩飛舞，月夜、暗夜、雨夜都無妨，哪怕是星星點點朦朧的微光也足夠喚起美的感覺?！扒锾臁S昏”感人的是夕陽照山時的點點歸鴉和比翼聯(lián)飛的雁字，還有風聲蟲鳴的合唱?！岸臁绯俊笨扇说氖鞘峙鯗嘏炕鸬男那?，這是下雪時、下霜時，甚至無雪無霜時都需要的。四時瑣屑，信筆寫來，春天的柔和，夏天的有趣，秋天的溫暖，冬天的和諧，都細膩真摯，溢于言表。不是一個熱愛自然熱愛生命的人是不會寫出如此文字的。執(zhí)教本課之后，我反思如下：一、以讀帶講，促使學生感悟作者清少納言是一個熱愛自然的人，她用自己一雙擅長發(fā)現(xiàn)的眼睛發(fā)現(xiàn)了四季的美。我要求學生在正確、流利地朗讀課文的根底上用自己喜歡的方式去讀，想一想：這篇課文中你最喜歡的是哪一局部？你的理由是什么？然后給學生充足的時間去讀，去獨立考慮。接下來讓學生在小組內(nèi)交流自己的閱讀所得，互相補充，互相借鑒，這又培養(yǎng)了學生合作學習的習慣，體驗到合作學習的重要性。最后全班交流。此時讓學生美美地讀一讀自己最喜歡的語段，引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，加深對課文內(nèi)容的理解。二、深化挖掘教材，將課本知識延伸到課外新課程要請教學活動必須尊重學生已有的知識與經(jīng)歷。那么，我設(shè)計了一個這樣的環(huán)節(jié)：聯(lián)絡(luò)你的生活實際，想一想——在你的眼里四季最美的是哪些時刻？請你用優(yōu)美的語句說一說。鼓勵學生大膽地模擬文中的語言去說一說，培養(yǎng)學生熱愛自然的情感，觀察自然的習慣。缺乏之處：1、在指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文的環(huán)節(jié)上做得還不是非常到位。當學生美美地讀一讀自己喜歡的局部的時候，就應(yīng)適時指導(dǎo)學生的朗讀，體會作者的感受。還比方，讓學生互相評價一下自己的朗讀有哪些需要調(diào)整、改良的地方。這時假如可以在學生和老師充分交流的根底上，老師范讀并引導(dǎo)學生進展朗讀、感悟作者眼里四季之美，讓群體通過有感情地讀來獲得內(nèi)在的感悟、體驗，到達資共享，課堂教學將更加“豐實”。2、鼓勵評價不夠及時，導(dǎo)致不能激發(fā)學生探究的欲望。當時我應(yīng)該引導(dǎo)學生邊有感情地朗讀課文邊想象課文描繪的畫面，讓學生各種感覺器官協(xié)調(diào)合作，體會四季之美，感悟作者對大自然的熱愛之情。小學五年級上冊四季之美教學反思5今年6月，有幸去了通遼，參加了“北派名師”語文教學培訓(xùn)活動，聆聽了多位專家的語文課堂教學，感受很深。各位專家的教學各有特色，他們鉆研教材的深度、廣度，駕馭課堂的才能以及豐厚的文化功底，無不令人欽佩。感動之余，我深深地考慮：好的語文課，就要老師深化鉆研教材，抓住訓(xùn)練點，通過多種方法，讓學生學有所樂，學有所獲。9月，我承當了扎賚諾爾區(qū)教研室組織的語文課堂教學展示的任務(wù)，我執(zhí)教的是部編本教材五年級上冊語文第七單元的一篇課文《四季之美》，我努力將自己的學習成果展示出來?！端募局馈肥且黄獙懢暗拿牢模恼抡Z言簡潔，構(gòu)造簡單，表達情感細膩真摯，字里行間透露了作者對大自然的熱愛。教學中，我緊緊圍繞本單元的教學目的“初步體會景物的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，通過體會動態(tài)描寫的句子、有感情地朗讀、抓住【關(guān)鍵詞】：^p語理解句意、仿寫課文等方式，培養(yǎng)學生的閱讀思維，進步學生閱讀和表達的才能，同時，在美文的學習中進步了學生的審美情趣。一、抓住【關(guān)鍵詞】：^p語理解文意。教學中，我緊緊抓住文中的【關(guān)鍵詞】：^p語，引導(dǎo)學生感受景物的動態(tài)美，如:抓住“泛著、染上、飄著”，讓學生感受黎明天空中色彩的變化；抓住“翩翩起舞、朦朧”等詞語，感受螢火蟲的迷人；抓住“急急匆匆、成群結(jié)隊、比翼而飛”，體會歸鴉、大雁的動人；抓住“風聲、蟲鳴”感受作者的心曠神怡……為了深化理解“泛”字的含義，我通過讓學生聯(lián)絡(luò)生活及學習經(jīng)歷，并出示圖片：“湖面上泛起波紋”，“樹木泛綠”，“西紅柿泛紅”，這樣鮮活的例子，學生很輕松地掌握了“泛”在本文中的含義，即“大面積地微微出現(xiàn)”，從而對文中句子的理解也水到渠成。二、重視方法的指導(dǎo)，講求閱讀策略。“授之以魚不如授之以漁”，教材是學生學會閱讀、學會習作的憑借與橋梁，教學中，我重視學習方法的指導(dǎo)，講求閱讀策略，讓學生掌握方法后，能舉一反三，延伸閱讀與表達。指導(dǎo)朗讀。我先針對文中句子，引導(dǎo)學生讀出體會與情感，如：讀“漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞?！边@句時，我先讓學生讀出夜晚的黑，再讀出螢火蟲為人們帶來光亮的了不起，最后讀出螢火蟲舞姿的優(yōu)美。在老師的引導(dǎo)下，學生們通過重讀，慢讀，抑揚頓挫地讀，表達不同的情感。接下來，我向同學們講明：“讀文時，聲音的輕重，速度的快慢，語調(diào)的抑揚頓挫，能表達出不同的情感，這就是朗讀的方法與技巧。”同學們學會了方法，并在朗讀中加以練習，必將進步他們的朗讀程度和理解才能。指導(dǎo)寫作方法。1、學習動態(tài)描寫。開課時，我先讓學生回憶哪些景物給你留下了深化的印象，這些景物為什么寫得這樣生動形象？學生答復(fù)是因為作者運用了動態(tài)描寫后，我提醒同學們作者多處運用了動態(tài)描寫，讀文時要細細體會動態(tài)描寫的妙處，并感受景物的動態(tài)美，同學們明確了學習目的。教學中，我引領(lǐng)同學們在尋找、體會動態(tài)描寫的句子，感受動態(tài)美的同時，學習了動態(tài)描寫的方法。2、學習寫景的同時表達情感。本文作者在寫景的同時把看到景物后自然流露出的情感也表達了出來。教學中我邊帶著學生感受景物的動態(tài)美，同時引導(dǎo)學生找出作者的感受，最后再回憶全文中出現(xiàn)的作者的感受，從而學習寫景中寫進自己的感受，這樣表達的情感才會自然真摯。在仿寫課文時，我讓學生盡量用上這兩種寫作方法，學后練習，進步學生的習作表達才能。三、