小學語文-自己的花是讓別人看的教學設計學情分析教材分析課后反思

《自己的花是讓別人看的》課標分析根據(jù)語文課程標準對第三學段提出的“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”這一要求，結(jié)合本單元的主題和教學重點，力求做到以學生為主、以讀書為本，充分利用一切教學資源來培養(yǎng)學生閱讀興趣、習慣，提升閱讀感受、理解能力，感悟人間真情、學會做人，從而全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。對于本文的教學，我的思路是按照景（奇麗的景色）——人（奇特的民族）——理（人人為我，我為人人）的順序展開教學。因為我要展示的是第一課時，我將這一課時的重點確定為學習德國街道景色的奇麗。教學中，我會在學生整體感知的基礎上，選擇季老先生由衷的感嘆“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”為切入點，引導學生通過朗讀、默讀、接讀、配樂讀、誦讀等多種閱讀方式來理解文本，在以讀為主的過程中開展角色體驗，情境想象等多樣的言語訓練，深入感受德國景色的奇麗。同時，貫徹創(chuàng)設情境、自主合作探究的理念，以提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》學情分析五年級下學期的學生已經(jīng)初步學會了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達意圖。但是仍需要教師引導學生思考、幫助學生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。經(jīng)過幾個學期的培養(yǎng)，學生已經(jīng)有了一定的小組合作交流的經(jīng)驗，但部分后進生的理解和交流能力還比較低下，在課堂教學中繼續(xù)注重培養(yǎng)學習小組成員間的合作學習能力。同時，課堂上還將創(chuàng)設不同的情境激起學生的朗讀欲望，提高學生的朗讀水平，培養(yǎng)學生欣賞美、感悟美、抒發(fā)美的能力。評測練習1、根據(jù)句子填上適當?shù)脑~語。出租或出借房屋的人(相對“房客”而言)。()形容微笑的樣子(多指女性)。()形容五彩繽紛、十分華麗的景象。()形容各種好看的花嬌艷絢麗。()2、根據(jù)課文內(nèi)容填空。當你來到德國，漫步在這花的海洋，你一定會驚奇地發(fā)現(xiàn)：每一家都是這樣，在屋子里的時候，____________________________;走在街上的時候，_______________________________，這真是________________________________的境界呀!3、小練筆，用自己的語言，也可以適當運用課文語言：(1)假如我們來到德國，看到__________________________。心想__________________________________________________________。(2)四五十年后，我又到了德國，我發(fā)現(xiàn)很多東西變了：___________________________________________________，可當我走在街上，抬頭一看，又是_____________________________________________，是的，_______________________________________始終沒有變?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》教材分析《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的開篇文章。第八組教材以“異國風情”為專題，目的就是為學生打開一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本篇課文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文性價值。作者用生動的語言，雕刻精美雋永的短文，表達故地重游的真切感受。展現(xiàn)德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發(fā)了內(nèi)心真實的感受。在“美麗奇特”的境界里，潛移默化的營造凈化心靈的氛圍。在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字的訓練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的人格教育，真正起到豐盈學生的人文精神內(nèi)涵的作用。《自己的花是讓別人看的》教學設計教學目標：1、正確認讀及理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。2、抓住主要內(nèi)容，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點；品評重點詞句，感悟“人人為我我為人人”的境界。3、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言，并從中體會蘊涵的情感。教學重點：朗讀與推敲中讀懂含義深刻的詞句，積累優(yōu)美語言。教學難點：體會文中蘊含的哲理和情感，受到啟發(fā)與教育。說教法和學法：科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統(tǒng)一，我準備采用的教法是講授法和引悟法。我在教學時主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑引入課文—把握重點讀議結(jié)合”，并采用多媒體手段進行“圖文結(jié)合法、情境設置法”等。學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法、勾畫圈點法、培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。教學準備：通過多種途徑（書籍、網(wǎng)絡等）了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內(nèi)容，為品味課文內(nèi)涵而服務。教學過程：師：上課！

生：老師好！

師：同學們好！請坐，同學們，前段時候我們學過一篇訪談目，《小苗與大樹的對話》，其中的大樹指誰？

生：（齊）季羨林。師：是的！季羨林爺爺是我國著名的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民愛花、養(yǎng)花的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四、五十年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀！

生：自己的花是讓別人看的。

師：注意！誰的花？又是讓誰看的？請，再讀！

生：自己的花是讓別人看的。

師：真好！請同學們拿好課文，用自己喜歡的方式讀一讀課文，注意，讀準字音，讀通句子，解這篇課文的主要內(nèi)容。開始！

生朗讀課文。

生：讀完了！

師：課文中的注音詞大家會讀了嗎？

生：會。

師：很自信！我們請這個小組的同學大聲的開火車讀。

生：脊梁。

師：注意！這是個輕聲詞，跟老師讀，脊梁，（學生跟讀）對了！大家一起讀。

生（齊聲讀）：脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、莞爾一笑。

師：讀得好！全班同學每個詞讀兩遍，脊梁,開始.

全班齊讀。

師：讀得好！字正腔圓，莞爾一笑是怎樣的笑？哪個女孩來表演，來，你試試，面向大家，好,精彩即將發(fā)生,莞爾一笑是？

生:莞爾一笑我覺得就是微微的一笑。

師：表演錯了。甜甜的淡淡的，莞爾一笑多指女/性這樣微微一笑。謝謝你!前面的女孩，你來試一試。漂亮！同學們，這一課當中啊，有七個要求我們會寫的字，毛老師提醒大家，特別注意脊梁的脊字。看！規(guī)范的寫法是先上后下，上面又是先兩邊，后中間，下面要寫的窄一點，看清楚了嗎？

生：看清楚了！師：跟著讀兩遍。生：脊師：在作業(yè)本上寫兩個。注意寫字的姿勢。（指導書寫）

師：同學們寫得又快又好。好！同學們，接下來請大家快速地瀏覽課文，思考作者幾次踏上德國？給作者留下了怎樣的印象？

生：作者兩次踏上德國。師：你怎么知道的生：讀書知道的。師：非常好。你是一個會讀書的好孩子。師：德國給他留下了怎樣的印象？

生：多么奇麗的景色，多么奇特的民族。

師：大家同意嗎？

生：同意。

師：為什么？你自己說一說。

生：因為這句話表達了作者感嘆既寫了花又寫了人，表現(xiàn)作者感嘆德國人愛花之深切。

師：她懂得用上下文來學習，全班同學一起讀。

生：（齊讀）多么奇麗的景色，多么奇特的民族。

師：抓住關鍵詞語，來概括課文的主要內(nèi)容，同學們這是一種非常好的學習方法，那么從字面上理解奇麗和奇特這是什么意思呢？請你說。

生：我認為奇麗的意思是說特別奇特而美麗，而奇特的意思是特別與眾不同和其他國家都不一樣。

師：與眾不同這個詞用得多好啊，同學們，在這篇作文中，奇麗和奇特又是什么意思呢？不著急，請大家看課文，找出文中描寫景色奇麗的句子，用橫線畫出，文中描寫景色奇特的句段用波浪線畫出，然后寫出自己的體會和感受。開始——

師：找到了嗎？請你。

生：我發(fā)現(xiàn)這個句子最可以體現(xiàn)奇麗這個詞：家家戶戶的窗戶前都是花團錦簇，姹紫嫣紅，許多房子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人應接不暇。

師：說得好！大家同意嗎？（同意）全班同學，我們一起讀，走過任何一條街，預備起——

全班齊讀。

師：親愛的同學們,你們劃了哪些去體現(xiàn)景色奇麗的詞語呢？讓我們深入到字里行間去。請你說。

生：我覺得表現(xiàn)最奇麗的詞語是：花團錦簇，姹紫嫣紅。

師：多么富有意境的兩個詞?。』▓F錦簇、姹紫嫣紅，是怎樣的景象呢？生：我想到的畫面就是，，花朵嬌艷而絢麗，花朵開得十分茂盛，華麗，十分美麗。

師：華麗這個詞用得多好??！也就是說許多的花兒團團成簇地擠擁在一起，非常華麗。同學們！這就是花團錦簇。姹紫嫣紅又是怎樣的景象呢？請你說。

生：我覺得姹紫嫣紅應該是一些花上面有紅色有紫色，許多顏色交替在一起，十分的美麗。

師：說得多好啊！我們一起看一看花團錦簇、姹紫嫣紅的畫面。播放課件。師：這些花美不美？生：美。師：讓我們把這種美的畫面讀出來。生朗讀。

師：想看看德國這奇麗的景色嗎？生：想。播放課件。師：德國人每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，真是一種美得享受。師：讓我們一起走近德國這奇麗的景色。大家一起讀。生：讀課文。師：只有一條街嗎？生：是任何一條街。師：只有一家養(yǎng)花嗎？生：家家戶戶都在養(yǎng)花。師：假如你是一位在德國留學的留學生，看到德國這奇麗的景色會有什么感受？生：非常開心高興。師：假如你是一位疲憊的游人……（把自己置身其中，學生暢談高興、愉悅、舒暢的感受）帶上你此時的感受再讀這一段。（齊讀，再試著背誦）師：同學們真了不起！剛才我們通過想象畫面品讀關鍵詞語的方法，體會到了花美、花多的奇麗景色，那么奇特的民族又指什么呢？找出文章中描寫民族奇特的句子，說一說讓人感到奇特的理由是什么。

生：我覺得這一個句子表現(xiàn)出了奇特：（生讀：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。）。這句話表達了中國人在屋子里養(yǎng)花是給自己看的，而德國人養(yǎng)花卻是讓別人得到美麗，是這樣的一種名族創(chuàng)造了奇麗的景色。

師：他不僅找到了句子，而且還給它敘述了理由，同學們，這段話寫出了這個民族奇特在哪兒呢？脊梁指的什么？看課件。師：花的脊梁指的是花的枝干和葉子。德國人養(yǎng)花方式與中國有什么不同？學生回答。師：假如你去德國旅游，看到德國人養(yǎng)花的方式你有什么感受？生：感到奇怪驚奇。師：就把這份驚奇讀出來吧。生：生齊讀。他們這樣做季老先生很不理解，我們也很不理解，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？他去問他的房東太太——找學生讀。師：正是這樣。指的是什么？生：花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。師：說得多好?。⊥瑢W們，他找到了是這一段話，對嗎？我們一起讀。季老先生對德國人這種養(yǎng)花方式進行了高度概括。

生：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。出示課件。師：說得多好啊！同學們，他找到了是這一段話，對嗎？我們一起讀，生：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。師：這種境界指那種境界？生：人人為我，我為人人。師：在我們身邊有沒有這種境界？生：打掃值日，圖書角。師：自己的花是讓別人看的，解釋的是人人為我我為人人中的哪四個字。

生：我為人人。

師：對了！……那么走在街上的時候自己又看別人的花，解釋的又是哪四個字呢？

生：人人為我。

師：走在街上的時候，自己又看別人的花，我們一起大聲說，這就是人人為我，我為人人，師：他懂得聯(lián)系上下文來學習，同學們，他們養(yǎng)花的目的就是：自己的花是給別人看的。同學們，假若今天我們再去德國，看到的又會是怎樣的景象呢？看課件進行小練筆。同學們讀自己的小練筆。

師：說的多么好??！同學們，這一節(jié)課我們體會到了多么綺麗的景色，多么奇特的民族，那么我們體會到，這綺麗的景色指的是花多，花美，花幾十年如一日常開不衰。這奇特的名族指的是，他們養(yǎng)花的目的很奇特，一代又一代的傳承這種養(yǎng)花的思想境界也很奇特。季羨林爺爺用綺麗的花來贊美德國，讓我們懂得這奇異的景色，源自于德國人民養(yǎng)花的習俗，那就是——生：自己的花是給別人看的。

師：源自于這個民族的偉大精神，那就是——

生：人人為我，我為人人。師：看作業(yè)超市。生讀。

師：下課！板書：人人為我我為人人《自己的花是讓別人看的》效果分析《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學術大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。本組課文的教學目的一是讓學生了解德國的民族風情特點，積累課文中的優(yōu)美語言。二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。對于本文的教學，我的思路是按照景（奇麗的景色）——人（奇特的民族）——理（人人為我，我為人人）的順序展開教學。因為我要展示的是第一課時，我將這一課時的重點確定為學習德國街道景色的奇麗。教學中，我會在學生整體感知的基礎上，選擇季老先生由衷的感嘆“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”為切入點，引導學生通過朗讀、默讀、接讀、配樂讀、誦讀等多種閱讀方式來理解文本，在以讀為主的過程中開展角色體驗，情境想象等多樣的言語訓練，深入感受德國景色的奇麗。同時，貫徹創(chuàng)設情境、自主合作探究的理念，以提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》課后反思《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。這節(jié)課我主要圍繞兩句話“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”來展開教學，讓學生自主去找文中描寫景色奇麗的句子，通過想象，品讀關鍵詞、帶著感情朗讀去感受德國街頭美麗的花景。再次讓學生自主去找文中描寫民族奇特的句子，通過自主思考、同桌討論、聯(lián)系實際去領會那種境界“人人為我，我為人人”。設計中我非常滿意的一個地方就是對文本進行了再創(chuàng)造，讓學生把“人人為我，我為人人”反過來讀，發(fā)現(xiàn)“我為人人，人人為我”。然后讓學生談談你喜歡哪一種。老師不表態(tài)，讓學生選擇自己喜歡的，朝著自己喜歡的去做，兩種都沒有對與錯之分，何必把老師的思想或是別人的想法強加在他們身上。果然功夫不負有心人，上完匯報課后得到了指導老師的好評，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學語言給學生一種美。這篇文章本身就是像詩一樣美麗，因此在教學中要給學生以一種美的享受，而這美的享受大部分是需要教師的語言來進行引導，在這個方面我做的比較好，用優(yōu)美的語言來引導學生說、讀、總結(jié)，用自己的語言讓學生感受到了德國美麗的風景，在某些地方配上了舒緩的音樂和圖片，更讓學生有了美的感受。比如在講解德國景色的奇麗時，引導學生從看、聽、聞、觸摸等幾個方面想象?！白屛覀冹o靜地走進德國的大街小巷，一起去欣賞那奇麗的花景?，F(xiàn)在的我們沐浴在花的海洋里，聞著花香，賞著花景，望著家家戶戶的窗外……”在說的時候配上了音樂，就把學生帶入了一種美的境界。第二，讀的形式多樣。有個人讀、齊讀、分角色讀、大組分讀。講解風景的句子時讓學生通過讀來體會意境，在讀中學生對于文章、句子的理解一次比一次深刻。第三，課堂節(jié)奏把握好。不是我想夸夸自己上的課有多成功。說實話之前上的所有課，我都講不完，都要再花一些時間才能講完。這個問題一直都苦惱著