高中語文-雨霖鈴教學設計學情分析教材分析課后反思

第1頁共14頁《雨霖鈴》教學設計柳永【學習目標】一、品鑒意象二、體味情感【學習重點】品味詩詞意象，體會作者感情【學習難點】品味詩詞意象，體會作者感情【學習方法】誦讀法，情境設置，合作探究【課時安排】1課時【學習過程】1幻燈片展示（展示課件相關內(nèi)容——好，上課，起立，老師好，同學們好，請坐……）一、情感導入1、人生無常，聚散不定，自古以來，離別總伴隨不盡的傷感，請同學們看大屏幕有關“離別”的名句。2幻燈片展示（1）剪不斷，理還亂，是離愁。（李煜《烏夜啼》）（2）相見時難別亦難。（李商隱《無題》）（3）醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。（白居易《琵琶行》）（4）黯然銷魂者，唯別而已矣。（江淹《別賦》）請同學們一起深情地朗讀一遍這幾句離別詩，剪不斷，理還亂，是離愁。1，2。是啊，別有情、別有景、別有聲、別有淚、別……最銷魂，今天我們一起來走進北宋婉約派代表詞人柳永別離的天空——《雨霖鈴》。（1板書：《雨霖鈴》）3幻燈片展示（那么，這堂課的學習目標是什么呢？——這堂課總共有兩個學習目標，第一個學習目標是品鑒意象，第二個學習目標是體味情感）2、學習目標（1）、品鑒意象（2）、體味情感3、走進詞人首先呢？讓我們先來了解一下作者柳永。（2板書：柳永）4幻燈片展示（指定學生朗讀——黃丹同學，請看大屏幕，你給大家介紹一下柳永好嗎？）柳永，原名三變，字耆（qí）卿，宋仁宗景祐(yòu)元年進士，世稱柳屯田，是北宋婉約詞派的代表詞人，他繼承發(fā)展了“突出別恨離愁、男歡女愛”的詞風，《雨霖鈴》便是柳詞中最能體現(xiàn)這種風格的杰作，這首詞寫于他仕途失意，心情壓抑，決定離開京城去外地的時候，一想到從此不能跟心愛的人在一起，失去愛的慰藉（jiè），失意孤獨之感一起涌上心頭。5幻燈片展示二、整體感知（一）、創(chuàng)設情境氛圍下面請同學們來聽一聽鄧麗君的一首老歌《雨霖鈴》（也叫《相看淚眼》）。播放鄧麗君歌曲《雨霖鈴》MTV聽了這首歌，你有什么樣的感受呢？這首歌詞感情基調(diào)是怎樣的呢？生答：深情、凄婉、哀怨……明確：濃情厚意從低徊(huí)婉轉的旋律里汩汩（gǔgǔ）而出；離愁別恨從纏綿哀怨的詩意里幽幽瀉出。讓我們在音樂嘆惋的余聲里，走進作者用文字營造的意境吧?。ǘ⒆x準字音，讀清句讀，讀出情感下面，請同學們自由朗讀一遍，朗讀的時候請大家注意讀準字音，讀清句讀，讀出情感。好，開始！1、讀準語音，掌握停頓。讀準字音，尤其是比較難讀的地方要讀準確，停頓的時候要把握好，你比如：寒蟬/凄切，對/長亭晚。執(zhí)手/相看/淚眼；競/無語/凝噎。2、把握節(jié)奏，滲透情感。要把握好節(jié)奏，要把情感滲透進去，要進入情景，注意把握好語氣，結合自己的個性化的理解讀出自己的感受。你比如：①寒蟬凄切——要拖音（“切”為韻腳、讀長更能讀出詞的凄切情感）②競無語凝噎——要稍重，并讀出哽咽之聲③今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“曉風殘月”要低沉。6幻燈片展示3、聽錄音輕聲一起跟讀。讓我們來一起聽名家朗讀，可以輕聲一起跟讀，靜心意會其語之精妙、情之精誠。好，開始！雨霖鈴柳永寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都（dū）門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎(yē)。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那（nǎ）堪（kān）、冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！7幻燈片展示（三）、疏通詞意1、仔細聽完錄音范讀后，你認為最能表達作者離別心情的一句話是什么呢？（也就是說詞中哪句話集中表現(xiàn)了詞人和戀人離別的心情呢？請大家找出來）生答（預設）：多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！明確：大家聽得很用心，也很善于動腦筋，作者的心情在詞的下片表露無疑，那就是？“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”大家齊讀一下這一句話。（老師先讀，然后學生齊讀）2、這句話表露出作者的心情是怎樣的呢？生答（預設）：傷心，凄涼。明確：是??！佛說人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎悔、愛別離、求不得。那么其中最苦的就是“愛別離”。“多情自古傷離別”就是對這種心情的經(jīng)典概括。（3板書：多情自古傷離別）3、我們知道，自古以來多情之人因離別而感傷的心情是非常普遍的。然而柳永的這種“傷離別”又有什么獨特之處呢？讓我們投入感情再來讀一讀這句話，品一品柳永獨特的離別情。（師生齊讀）“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”師問：大家品出柳永與眾不同的情感來了嗎？想好了，請和大家分享一下。生答（預設）：我覺得柳永的“傷離別”比一般人更重，“更那堪、冷落清秋節(jié)”，說明柳永的離別是在凄冷的秋季。文人感秋則悲，更何況是在這樣一個場景下和心愛的人離別呢？這真是雙重的痛苦?。?幻燈片展示三、品味鑒賞詩歌是需要品賞，才能體會其中的真味。請同學們從詞的景與情的關系來展開進行合作探究。（下面，我們同學思考一下）柳永和愛人離別時的情景是怎樣的呢？我們來看看詞的上片，請同學們自由誦讀，邊讀邊標示出詞中的意象。（4板書：意象）（所謂意象，就是融入了作者主觀情感的客觀物象）（1）師問：（巡視點撥）好！大家讀得很認真。詞的上片作者描寫了哪些意象呢？生答（預設）：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、淚眼、煙波、暮靄、楚天（2）師問：這些意象具有怎樣的特點呢？生答（預設）：凄涼、沉寂。（3）師問：在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”。那么，這些意象都是作者眼前看到的實景嗎？如果不是，哪些是實寫，哪些是虛寫？生答（預設）：不全是實寫，“念去去”說明是想象的，“煙波、暮靄、楚天”是作者的想象語，是虛寫。（4）師答：作者把眼前的實景和想象中的虛景結合起來，借以表達內(nèi)心“傷離別”的心情。我們在鑒賞詩詞的過程中要了解這種虛實結合的寫作手法。（5板書：虛實結合）（5）師問：一切景語皆情語，寓情于景也是詩詞創(chuàng)作常用的手法。（6板書：寓情于景）上片有一句典型的“情語”，你找到了嗎？生答（預設）：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！保?）師問：文學的魅力在于細節(jié)的真實，這是一處經(jīng)典的細節(jié)，值得我們用心品味。此時柳永和戀人“相顧無言，惟有淚千行”，悲痛得說不出話來。我們自己能否嘗試著展開想象寫一寫當時的情景和氛圍，一會和大家分享一下？在寫之前，請同學們前后左右自由組合先展開討論一下，可以從這樣三個角度入手：9幻燈片展示師點撥提示：第一、一個“竟”字，突出強調(diào)了作者什么樣的心態(tài)？第二、把“執(zhí)手”換成“牽手”“握手”好嗎？為什么？第三、此時無聲勝有聲，說是“無語”，實際上是什么？好，開始自由討論！師點撥明示：a、一個“竟”字，突出強調(diào)了作者什么樣的心態(tài)？（該有話說卻無語，竟字，突出感情濃厚哀傷，無以言表）b、把“執(zhí)手”換成“牽手”“握手”好嗎？為什么？（握手、拉手——淚眼婆娑，兒女情長，纏綿悱惻，親密無間）c、此時無聲勝有聲，說是“無語”，實際上是什么？（實際上有千言萬語，愛之深，情難表）下面請把展開想象寫一寫當時的情景和氛圍，一會我找同學和大家分享一下你們的交流成果。生答（預設）：他緊緊地握著她的手，并深情地看著對方淚光閃閃的眼睛，但只是無言相對，想著昔日的情分，看看滾滾而去的江水，任船上舟子呼喚催促，萬般不忍離去，縱然愁腸百結，可是千言萬語都噎在喉間說不出來。（7）師問：文學是想象的藝術，大家豐富的想象填充了柳永留下的藝術空白。那么，與戀人離別后，作者的痛苦有沒有隨著時間的流逝而淡忘呢？請一位同學為大家朗誦詞的下片。生答（預設）：誦讀。明確：好，讀得很有感情。10幻燈片展示思念是一種說不出口的痛，而柳永又是如何表達這種情感的呢？（7板書：情感）也就是說你認為詞的下片哪句最能代表柳永的心聲呢？為什么？說說你的看法，與大家分享。生1答（預設）：我認為是“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”感情比較直白、細膩，離別的心情表達的比較充分，作者直抒胸臆，把離別后的痛苦酣暢淋漓地說出來了！老師補充：前面我們分析了，這句最能體現(xiàn)作者的離別情緒。生2答（預設）：我認為是“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設?！毙膼鄣娜瞬辉谏磉叄铱隙〞軅?，茶不思，飯不想，再好的美景等同于虛設）老師補充：弱水三千，我只取一瓢飲；紅塵萬丈，我非你不愛。戀人離開，百無聊賴。正可謂“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”。生3答（預設）：我就說說對最后一句的理解吧！“便縱有千種風情，更與何人說？”不能和心愛的人長相廝守，促膝談心，沒有知音，沒有共同的話題，即使有千種風情，又跟誰去訴說呢？老師補充：有一種“知音少，弦斷有誰聽？（岳飛《小重山·昨夜寒蛩不住鳴》）”的無奈與孤寂在里面。以問句作結，引人思考，余味無窮。生4答（預設）：我認為是“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”作者借景抒情，“酒”“楊柳”“風月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱（ái）的愁苦心情。老師補充：這一句被詞評家賀裳稱為“千古俊句”，古代人有借酒澆愁的習慣，有折柳相送的習俗，更有西風凋敝、對月傷懷的感受?！熬啤睙o味，“柳”留人，“曉風”秀麗，“殘月”凄迷，作者的心卻是悲苦的。正所謂“人生自是有情癡，此恨不關風與月。（歐陽修《玉樓春》）”老師補充：我也認為作品中最能表現(xiàn)詞人復雜心情的句子是“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”，為什么呢？明確：在我們民族古老的習俗觀念里，許多詞語帶有約定俗成的感情色彩和表達內(nèi)涵。如“紅豆”一詞使人想到“相思的含義，“松鶴”一詞使人想到“長壽”的含義，“明月”一詞使人想到鄉(xiāng)思的含義。這首詞里的“長亭”、“都門”是設酒餞別的處所，一見此詞，便覺離情撲面，令人神傷；“楊柳”是送別留贈的信物，自古就有“折柳送別”的習俗；“殘月”是親人分離的象征。這一切都與送別有關，詩文中只要一見到這些字眼，就自然使人想到離別?！敖裣菩押翁?？楊柳岸，曉風殘月”這樣的詞句，字字珠磯，句句含情，很值得我們細細品味。同樣是寫景，這里詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月。（8板書：典型意象酒柳風月）這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學們回憶一下我們以前所學的有關這幾種典型意象的詩句。11幻燈片展示關于“酒”：（我們想一想）教師點撥：常言借酒消愁，酩酊（mǐngdǐng）大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。正所謂……喜悅時，杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚┌麜r，曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何”的感慨。（《短歌行》）愁苦時，李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！保ā缎葜x眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”（《水調(diào)歌頭·明月幾時有》）李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”（《聲聲慢》）王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！保ā端驮拱参鳌罚?2幻燈片展示關于“月”：（我們想一想）教師點撥：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思?！杜眯小穾讉€地方寫到月：醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。去來江口守空船，繞船月明江水寒。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。13幻燈片展示關于“風”：（我們想一想）教師點撥：古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。正所謂……杜甫的《登高》有“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！北彼卧~人晏殊的《蝶戀花》有“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！?4幻燈片展示關于“柳”：（我們想一想）教師點撥：柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？正所謂……“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！薄对娊?jīng)·小雅·采薇》“傷心路邊楊柳春，一重折盡一重新。今年還折去年處，不送去年離別人。”——施肩吾《折柳枝》“纖纖（xiānxiān）折楊柳，持此寄情人。一枝何足貴，憐是故園春。”——張九齡《折楊柳》明確：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁帲織盍稌燥L殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，營造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。15幻燈片展示總結：總之，我們無論選哪一句，都能體味到柳永那種？“春心莫共花爭發(fā)，一寸相思一寸灰（李商隱《無題》）”的相思苦和離別情。（9板書：離別情）16幻燈片展示四、拓展應用“詞改詩”師問：詞還有個別名，大家知道叫什么嗎？生答：“詩余”師問：對，“詩余”。可見詩詞本是一家，那么大家能不能選取《雨霖鈴》中的意象，把這首詞改寫成詩呢？試試看吧！17幻燈片展示（請大家先看一個示例）示例展示：別佳人帳飲都門外，相望蘭亭邊。凝噎留意處，執(zhí)手望淚眼。曉風楊柳岸，良景徒虛年?？v有千番情，更與何人言。生答：（同學們也嘗試著改一下，一會找一同學展示一下她的成果）長亭別寒蟬凄切驟雨歇，執(zhí)手相望語凝噎。楊柳曉風殘月夜，那堪冷落清秋節(jié)。18幻燈片展示五、課堂總結什么是經(jīng)典呢？我想應該是指那些歷經(jīng)時光打磨和歲月淘洗而依然名之為典范的作品。一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經(jīng)典的魅力吧！人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心痛，有一種心情叫相思。這首詞字里行間彌漫的是柳永說不盡的離別情，道不盡的相思苦。在這樣的經(jīng)典里沉醉千年又何妨！讓我們投入地走進《雨霖鈴》，用我們的深情誦讀向那位偉大的詞人致敬吧！19幻燈片展示（好，全體起立，老師讀：雨霖鈴，柳永，12……）雨霖鈴柳永寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都（dū）門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎(yē)。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那（nǎ）堪（kān）、冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！20幻燈片展示（下面請同學們看一下這堂課的課后作業(yè)）六、布置作業(yè)（課下我們同學把這首詞熟讀成誦）背誦該詞21幻燈片展示（好，下課，起立，老師再見，同學們再見……）附：板書雨霖鈴柳永虛寓多情自古傷離別意象情感實情典型意象酒、柳、風、月離別情結于合景《雨霖鈴》學情分析本文的授課對象是高中一年級學生，他們對古典詩詞并不陌生，也掌握了閱讀這類文體的基本方法，但還沒有養(yǎng)成運用想象，調(diào)動情感來填充意象，品悟意境的習慣；另外，他們已經(jīng)擁有了一定的人生閱歷，但是對這種純粹的本真的情感體驗得較為膚淺，所以在理解作者情感上會有一定的難度?！队炅剽彙沸Ч治觥队炅剽彙肥且还?jié)相對成功的自主探究學習課，如一篇優(yōu)美的散文，既放得開，又收得攏，做到了“形散神聚”，“形散神聚”的關系就是“放”和“收”的關系，教師在組織和引導中把學生自主探究的權利，學生合作交流的權利，學生創(chuàng)造性解決問題的權利，學生發(fā)表自己意見的權利放給學生整節(jié)課以生為本，以文為媒，以思維訓練為主線，很好的搭建了學生自主學習的舞臺，培養(yǎng)了學生學習、交流與合作的自主學習能力本課最大的亮點，一是貫穿整節(jié)課的賞識教育，這讓學生的學習熱情空前高漲二是小組合作自主學習的學習模式整節(jié)課張弛有度，環(huán)節(jié)清晰，音畫結合，令人賞心悅目。《雨霖鈴》教材分析這篇文章被編入蘇教版高中語文必修四“筆落驚風雨”專題“詞別是一家”板塊。專題所選皆為千古名篇，所寫盡是詩人獨特的生命體驗。這一板塊萃集了婉約派四大代表人物的作品，所寫盡是離愁別恨。《雨霖鈴》“寒蟬凄切”通過描寫清冷的秋景，表達了戀人們難以割舍的離情，感人肺腑，最能引起學生的惻隱之心，柳詞細膩的情態(tài)刻畫也會對學生的寫作產(chǎn)生影響。《雨霖鈴》評測練習雙基再現(xiàn)1．下列詞語中加點的字注音全都正確的一組是（）A．凄切（qiè）執(zhí)拗(niù)良辰美景(chén)B．凝噎（yè）吮吸(yǔn)遂心如意(suì)C．輯錄(jí)恪守(kè)數(shù)見不鮮(xiān)D．血液(xuè)腦髓(suǐ)蘭舟催發(fā)(fà)2．下列詞語中沒有錯別字的一組是（）A．今宵矍鑠再所不惜人情世故B．寒蟬好像金碧輝煌細水常流C．梳妝暮藹人才輩出破涕為笑D．坐落針砭山清水秀各行其是3．下面是對詞句中加點詞語的解釋，有誤的一項是（）A．都門帳飲無緒無緒：沒有心緒，沒有好心情。B．竟無語凝噎凝噎：因為激動，嗓子被氣憋住了，說不出話。C．此去經(jīng)年經(jīng)年：經(jīng)過一年。D．多情自古傷離別多情：多情的人。4．下面是對本詞的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢．詞的上闋寫一對戀人餞行時難分難舍的別情，但詞人并沒有純客觀地鋪敘自然景物，而是通過景物的描寫、氛圍的渲染，融情于景，暗寓別意。B．“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”兩句，語言通俗真摯，形象逼真，如在目前，寥寥十一個字，真是力敵千鈞。C．“念去去”二句中的“念”用得很好，后面用“去去”疊用，更顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，于是覺得路途茫茫，去路修遠。D．“此去經(jīng)年”四句，構成另一種情境?！按巳ァ倍?，呼應上闋的“念去去”；“經(jīng)年”呼應“今宵”，在時間和思緒上步步推進，結構疏散有致。5．下面的詩（詞）句與“楊柳岸、曉風殘月”所用的表現(xiàn)手法不同的是（）A．杏花春雨江南B．樓船夜雪瓜舟渡，鐵馬秋風大散關。C．兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。D．雞聲茅店月，人跡板橋霜。探究提高閱讀《雨霖鈴》（節(jié)選），完成6～8題。寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。6．“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”渲染了什么樣的氣氛？答：7．“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)”表現(xiàn)了人物何種心態(tài)？答：8．“念”字在全詞中起何作用？答：綜合運用9．閱讀下面一段文字，調(diào)整畫線部分語序，并做到各短語格式協(xié)調(diào)一致、勻整對稱。倘若真的能化寂寞為思考、變寂寞為實干、改寂寞為娛樂，那么我們就能精神抖擻，走出寂寞；洗滌心靈，獲得新生；變得朝氣蓬勃，成就一番大事。調(diào)整：10．古詩文名句默寫。（兩小題任選其一）（1）老吾老，以及人之老；____________________，天下可運于掌。（《孟子?梁惠王上》）（2）_______________，更那堪、冷落清秋節(jié)！今宵酒醒處？____________________。（柳永《雨霖鈴》）（3）白日放歌須縱酒，____________________。（杜甫《聞官軍收河南河北》）雙基再現(xiàn)1A點撥：B“吮”應讀“shǔn”C“鮮”應讀“xiǎn”D“”應讀“fā”2D點撥：點撥：A再-在B常-長C藹-靄3C點撥：“經(jīng)年”是“年復一年”的意思。4D點撥：“經(jīng)年”呼應“今宵”不對。5C點撥：C是直接抒情，題干及ABD都是融情于景。探究提高6渲染了秋天凄涼陰冷的氣氛：“寒蟬”在凄厲悲鳴；“驟雨”剛停，寒氣襲來；悲冷彌漫。點撥：把握景物特點7這兩句用精練傳神之筆刻畫了典型環(huán)境和典型心理：一邊是留戀情深，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾是何其尖銳，更加強化了感情的發(fā)展。點撥：著眼于兩個動態(tài)感實足的細節(jié)。8“念”在結構上是上承“凝噎”而自然一轉，下啟“千里”以下而一氣貫通；在內(nèi)容上，“念”是眼前景與別后情的分水嶺，它把實與虛巧妙地聯(lián)結起來。點撥：把握結構脈絡。綜合運用9洗滌心靈，抖擻精神，走出寂寞，獲得新生。點撥：注意詞語內(nèi)在的邏輯性。10（1）幼吾幼，以及人之幼（2）人生自傷離別楊柳岸、曉風殘月（3）青春做伴好還鄉(xiāng)《雨霖鈴》課后反思古詩詞是語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩詞教學中，教師要在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。新課程標準下的語文教學，強調(diào)回歸體驗、回歸心靈。每一篇文章，每一個句子，甚至每一個詞匯，注重讓學生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學所追求的至高境界。詩詞賞析是學生，尤其是我們的學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。在本課的教學設計中，課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過不同形式的朗讀和對作者抒情方式的分析，尤其注重意境創(chuàng)設和語言的體悟；最后，是選曲吟唱，情境創(chuàng)設的環(huán)節(jié)，引導學生歌唱，體悟其中的情感，鼓勵他們在日常生活中進行一種富有趣味的嘗試。教學環(huán)節(jié)的一些得失總結如下：一、朗讀環(huán)節(jié)：以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學生自由朗讀、個人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學生體會文章的感情基調(diào)。這也讓學生感受到朗讀在語文學習中的重要性，給學生提供了詩歌朗讀的指導。二、詩詞鑒賞環(huán)節(jié)。我在課堂一開始就呈現(xiàn)了一些關于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”等等，這些詩歌都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的復習，又為本課的意境創(chuàng)設作鋪墊。在語言賞析中，我也注意到引用一些詩歌來使豐富這堂課濃濃的詩歌意境。我感覺這種無形中的滲透遠比直白的講解效果要好