小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情與知的融合論文

第頁共頁小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情與知的交融論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情與知的交融論文現(xiàn)代心理學(xué)研究說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是一個(gè)單純的認(rèn)知過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中的智力因素主要是指對(duì)信息的加工和內(nèi)化，即對(duì)承受的信息進(jìn)展感知、識(shí)記、保持、應(yīng)用。而在整個(gè)非智力因素活動(dòng)中，情感因素?fù)?dān)負(fù)著對(duì)信息進(jìn)展選擇的任務(wù)，對(duì)有趣的有價(jià)值的信息進(jìn)展挑選、分類，加以吸收，進(jìn)展知識(shí)的積累。這就要求老師根據(jù)小學(xué)生的心理特征、年齡特點(diǎn)和教材等因素，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官全方位的參與，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)展情知交融的教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生個(gè)體的安康開展是建立在有平安感的心理背景下的，因此老師要融洽與學(xué)生的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，老師要通過創(chuàng)設(shè)情景，將師生的感情、融于認(rèn)知活動(dòng)中，使學(xué)生在一個(gè)愉悅、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在這種和諧的環(huán)境中，學(xué)生表現(xiàn)對(duì)老師充滿期望、有信任感，學(xué)生就容易把這種潛在的情感意識(shí)轉(zhuǎn)移到老師所教的學(xué)科內(nèi)容上去，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在友愛愉悅的氣氛中成長。二、挖掘教材中的情感因素從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校承受教育的那一天起，就進(jìn)入了情感培養(yǎng)的重要時(shí)期，由于情感是學(xué)生后天承受教育的產(chǎn)物，因此，學(xué)生情感的形成具有很強(qiáng)的可塑性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的情感往往是以老師引用教材中的情感因素為原動(dòng)力的，而這種原動(dòng)力是引起他們情感共鳴的根底，它能激發(fā)起學(xué)生高昂的情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，蘊(yùn)含著非常豐富的情感因素，優(yōu)美的圖畫、精心的圖表、激情的文字等都能燃起學(xué)生熾熱的情感之火，激發(fā)起學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國的志向。三、讓學(xué)生的多種感官全方位的參與兒童的思維是從動(dòng)手開場的，他們具有好奇的特點(diǎn)，擅長在動(dòng)作中思維。因此，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題、解決問題，在動(dòng)中思、動(dòng)中學(xué)、動(dòng)中獲取知識(shí)，使認(rèn)知與情感融為一體。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來表示心中的“一半”，學(xué)生情緒高昂，有寫、有畫、有折、有涂，學(xué)生在動(dòng)手的過程中理解了局部與整體的關(guān)系，加深了對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)，理解了分?jǐn)?shù)的詳細(xì)含義。當(dāng)老師對(duì)學(xué)生的方法加以肯定時(shí)，學(xué)生會(huì)因自己的勞動(dòng)得到老師的贊揚(yáng)而感動(dòng)快樂，從而激發(fā)出更加努力的激情。四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的.傾向，這是學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，通常帶有濃重的情感色彩。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從他們的心理開展特點(diǎn)出發(fā)。老師要尊重關(guān)愛學(xué)生生命的開展，把教學(xué)過程作為向?qū)W生傾注愛心的主渠道，讓每位學(xué)生在每一節(jié)課上，都能從老師“親切的言行中”讀到信任、鼓勵(lì)與期待，讓每位學(xué)生都意識(shí)到自己存在的價(jià)值，到達(dá)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》目的體系提出的：“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。”如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時(shí)，穩(wěn)固后師繼續(xù)問“你們已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和是180度了，那么四邊形、五邊形、六邊形呢？他們的內(nèi)角和各是多少度呢？”這使形式4的思維再次活潑起來，興趣盎然的動(dòng)手去猜測(cè)、驗(yàn)證。總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不斷進(jìn)展中，老師通過變換教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，經(jīng)過情、知的屢次交互作用，學(xué)生的情與理到達(dá)統(tǒng)一，老師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從情境中獲得科學(xué)的