《農村小學語文讀寫交融的實證研究》課題研修報告

PAGE第2頁共31頁《農村小學語文讀寫交融的實證研究》二0**年十二月《農村小學語文讀寫交融的實證研究》課題結題報告一、研究背景與意義閱讀教學與習作教學作為小學語文教學的重難點，始終是教育工作者關注和研究的重點，許多老師都在為學生閱讀能力與習作能力的提高而心碎、而操勞。但是，對于閱讀教學與習作教學的內在聯(lián)系，以及其相互促進方面的系統(tǒng)研究卻是鳳毛麟角，只有丁有寬先生的讀寫結合法有所觸及。丁有寬老師主編的讀寫結合教材在改革陳舊教學思想、教學內容及教學方法的同時，創(chuàng)立了以記敘文為主體，以語言訓練和思維訓練為中心，以培育自學自得為目標，以單元分組教學為特征的讀寫同步，一年起步，“系列訓練，整體結合”的綜合訓練型創(chuàng)新教學體系。二班級訓練：查字法(運用音序查字法識字、閱讀)，側重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體四種句群。三班級訓練：讀書法(初讀、細讀、精讀)，側重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體結構段。四班級訓練：讀記法(讀，重在精讀；記，摘錄、評注、提綱、讀后感)，以篇章為重點，練好審題、立意、選材、組材、修改、觀察六項能力。五、六班級：訓練對應法(讀寫七條對應規(guī)律)，以綜合訓練為主，培育學生自學自得，自作自改能力，達到全面提高語文能力的目的。丁老師的研究對于閱讀教學與習作教學的融合很有意義，但是我們針對人教版教材，還需要我們自己去探討，去挖掘。二、課題的提出1、學生的現(xiàn)狀分析：習作是一種簡單的心理過程。學生習作能力的形成不僅有觀察能力、想象能力、思維能力作基礎，而且還需要具備較強的閱讀能力。因為審題、選材、布局、謀篇乃至譴詞造句或修辭手法的運用能力都主要通過閱讀獲得的。然而，我們的學生習作能力卻比較弱。我們?yōu)榱烁宄亓私鈱W生的現(xiàn)狀,特對中心校三班級和五班級學生進行了抽樣調查。首先，我們來看一看三班級的情況：（共有108人）存在的問題語句不通順無真情實感詞匯不豐富內容表述不清內容不完整人數(shù)21人60人80人25人45人比例10%49%74%23%42%總的來看，學生習作情況A等的有20人，占19%，B等的有42人，占39%；C等的有28人，占27%；D等的有18人，占12%。從上面的分析我們可以得出三班級學生存在的問題如下：（1）詞匯量不豐富，文章短小貧乏。（2）不能表達出自己內心真實的感受。（3）內容表述不清楚，意思不完整，語句也不太通順。三班級是學生開始習作的初始階段，我們肯定要抓好。但是，在學生身上卻存在著這么多問題，這值得我們認真地探討、研究。下面，我們來看一看五班級的情況：（共有學生138人）存在的問題語句不通順思路不清楚內容不具體素材單一詞匯量少想象力不豐富沒有真情實感人數(shù)35人49人49人56人70人66人42人比例25%35%35%40%50%48%30%總的來看，學生的習作情況A等的有24人，占18%；B等的有52人，占38%；C等的有42人，占30%；D等的有20人，占14%。對上面的材料加以分析，我們可以得出五班級學生存在的問題如下：（1）素材單一，詞匯貧乏。（2）語句不通順，內容不具體。（3）思路不清楚，想象不豐富。（4）不能表達真情實感。綜合三班級和五班級學生在習作中存在的問題來看都與閱讀教學緊密相連。從而我們可以得出探究農村小學閱讀與習作的互動研究是很有必要的。2、學生現(xiàn)狀緣由分析。我校學生全為農村孩子，在他們身上存在著農村孩子擺脫不了的局限。（1）農村學生生活單調，學問面窄見識少，他們的思維和想象受到局限。（2）學生家中存書少,閱讀量少，而且閱讀的內容也不太適合他們。全校一半以上的學生沒有課外讀物。有書的學生即便有多數(shù)也是那些以插圖為主的卡通書和《奧特曼》、《歡樂星球》，對學習沒有多大幫忙。（3）隔代教育造成了農村學生缺少家庭指導。我校學生共650人，其中留守兒童就有104人，占到了總數(shù)的16%。而且剩余學生的家長也有不少忙于生計、早出晚歸。剩下年邁的老人能照看學生的飲食起居已實屬難得。所以作文的家庭指導是一片空白。3、老師教學的現(xiàn)狀分析：老師是學生學習的引路人。學生的習作能力的培育主要通過老師來實現(xiàn)，我街道老師也高度重視對學生的習作能力和閱讀能力的培育。但仍存在著一些問題。（1）對學生習作能力差的緣由尚未做深化地研究。（2）對閱讀教學和習作教學的課標的要求還理解的不深刻。（3）老師們對閱讀教學和習作教學之間的內在聯(lián)系沒做深化地思考。（4）在閱讀教學中簡潔忽視對學生進行習作指導。（5）在課文教學時沒有很好地挖掘出與習作教學的切合點。正是由于以上緣由這個課題的研究就有著很大的必要性和現(xiàn)實意義。三、研究與實踐過程研究重點：1、研究的基本內容：（1）將老師的閱讀教學與習作教學有效的結合起來，使其達到相互促進的效果。（2）如何引導學生在閱讀課上學習作者的表達方式、習作技巧、觀察事物、分析事物的獨特視角等，并機敏地將所學學問運用于自己的習作之中。（3）使學生課外閱讀更具有目的性，從只是鑒賞態(tài)度轉變到學習借鑒態(tài)度。研究方法（1）調查研究法。本項目的研究以調查研究法貫穿始終，一切以調查為準繩。早期調查后定研究方案、策略；中期調查后進行研究調整；后期調查作研究報告、總結。研究過程中還要進行定期不定期的跟蹤調查。（2）行動研究法。本項目擬以“學習——試驗——反思——再試驗——反思——總結”為研究模式。其中以試驗為重點，通過試驗，實現(xiàn)老師從學習到運用，在到總結的過渡。（3）教育敘事法。本課題計劃通過老師在實踐過程中記錄教學片段,加以反思的形式不斷深化研究,找到方法。（4）類比研究法。本次研究采取抽樣研究的方式，在我教改試驗的實施范圍內重點選取兩個班（中心校三班級二班、五班級一班）作為試驗樣本。通過試驗班和非試驗班的類比，更便于彰顯試驗研究的成果。四、研究階段劃分第一階段：（20**年9月——20**年7月）收集資料、調查研究、研究方案，開展進行農村小學閱讀教學與習作教學的研究探究工作。第二階段：（20**年9月——20**年7月）形成肯定認識，開展課堂展示活動進行實踐論證，形成肯定模式。第三階段：（20**年9月——20**年7月）對上一階段工作進行總結，對老師研究過程中暴露出來的細節(jié)問題——“農村小學在閱讀教學中如何滲透習作訓練”進行專題研究探討。第四階段：（20**年8月——12月）資料匯總，形成《農村小學語文讀寫交融的實證研究》結題報告，宣揚研究成果，完成《老師論文集》、《教學敘事集》、《學生優(yōu)秀作文集》的撰寫編冊。五、研修具體過程闡述（一）研修人員說明本課題歷時三年完成研修工作，在這三年的時間里，主研人員和參研人員中的部分老師出于各種緣由（特別是外調的緣由）已發(fā)生變動，最終完成研修工作的主要人員有：1、顧問組劉祖?。ù淦羺^(qū)教育局副局長）唐元毅（區(qū)老師培訓與教育研究中心黨總支書記、主任）鐘永強（區(qū)老師培訓與教育研究中心主任）劉川（區(qū)老師培訓與教育研究中心科研室主任）彭亞莉（區(qū)老師培訓與教育研究中心小學部部長）方助生（區(qū)老師培訓與教育研究中心教科室研訓員）2、領導組成員組長：彭鴻志（中心校校長）副組長：童祥珍（中心校副校長）3、主研人員：郭楷（教導主任、區(qū)級語文骨干老師）徐芳（副教導主任、鎮(zhèn)級語文骨干老師）馮麗（語文教研組長）張龍琴（校語文骨干老師）劉玲（語文老師）4、參研人員：馬正容、王艷梅、蘇大友、李莎、朱燕、王宗捷、張龍琴、劉宇、劉永蘭、（二）課題修訂本課題開題之初，確定的研究課題名稱為《農村小學閱讀教學與習作教學的互動研究》，經(jīng)專家組顧問組建議，互動一詞無法體現(xiàn)，故后期將課題更名為《農村小學語文讀寫交融的實證研究》（三）研究形式變動之后的課題組成員，均為趙場中心校的語文老師。因此，我課題組將區(qū)級課題的研究工作與學校語文組的校本研修工作有機結合在一起，有效保證了研究工作的日?；?。（四）研究內容課題組將《農村小學語文讀寫交融的實證研究》分成兩大內容進行研究。第一個內容為“以讀促寫”，另一個內容是“以寫帶讀”。“以讀促寫”里又包括讀中訓練學生的小練筆、續(xù)寫故事、仿寫句子、擴寫片斷、仿寫作文幾種內容；而“以寫帶讀”又分為自讀、互讀、師讀、齊讀等。（五）研修模式課題組在開展課題的研究過程中，慢慢形成了一套成型的研究模式，主要體現(xiàn)為“一學二看三研四課五賽”：1、“一學”這里的學主要指研究過程中老師的自學，特別集中中研究的初期。在研修的第一階段，我研修組為全組成員查找了有關此課題的豐富的理論學習材料，裝載成冊，人手一本進行自學。隨著研修進程的不斷推動，研修成果的不斷顯著。給老師預備自學材料已經(jīng)不能滿意老師的學習和進展的需求。這時，我們購買了非常豐富的教學藏書，讓老師依據(jù)自身情況有選擇性地自學。這樣，在學習與成長的門道路上，有效防止了一刀切，老師們可以選擇適合自己的養(yǎng)分。這樣，有效地達到研究上的求同存異。2、“二看”讀和寫都是語文教學的中的重點，分開把握都難以把握好，將兩者有機結合，互相交融那就更要講究技術和技巧。所以，我們不能閉門造車。我們向優(yōu)秀的老師學習。主要體現(xiàn)在觀看教學光碟和專題講座上。=1\*GB3①．觀看教學光碟為使老師研之有物，課題組組織老師觀看了許多教學光碟。通過光碟向優(yōu)秀老師、名師學習讀寫交融的教學課例。三年里，我們先后觀看了竇桂梅老師的《圓明園的毀滅》、《丑小鴨》、《牛郎織女》、《晏子使楚》，王崧舟老師的《魚游到了紙上》、《兩小兒辯日》、《慈母情深》、于永正老師的《翠鳥》、《長相思》、《新教材作文課》、李衛(wèi)東老師的《兩個鐵球同時著地》、《慈母情深》……這些優(yōu)質的課里面，都或多或少地蘊藏了讀寫交融的技巧和思想，讓我們能站在名師的肩膀上思考問題，受益匪淺。=2\*GB3②．觀看專題講座組織老師觀看并學習專題講座，專題講座分為兩類，專家講座和老師講座。專家講座學校重視請進專家以提高校本研修的成效。近年來，我們依據(jù)課題研究過程中發(fā)覺的問題與困惑，邀請了區(qū)師培中心的唐元毅、鐘永強、彭亞麗、張玉珍、田云春、鐘曙光老師到我校開展專家講座。這些專家的觀點言論，極大地推動了我校課題的開展，促進了我校課題的研究工作。老師講座除了專家講座外，我校還開展本校老師講座。隨著《農村小學讀寫交融的實證研究課題》的深化開展，每位老師的收獲有所不同，進步也不完全一致，所以我們請收獲大、感悟深的老師針對我們的研究課題，為課題組其他老師舉行專題講座。這是對全部課題組老師的培訓，同時也是對開講座的老師的一種熬煉。（三）、“三研”1．個人研讀課題組為全部課題組老師供應便利，購買大量有關課題研究的書籍，提出個人研讀的要求，讓老師利用在校課余時間，在家休息時間進行自讀自悟，并定期進行研讀感悟交流。2．理論研修課題組通過書籍、網(wǎng)絡等多種途徑，收集有關研修課題理論學問，組織課題組老師共同學習，共同查找課題研究的理論支柱。3．實踐研討研討會是我課題組開展活動的主要形式之一。區(qū)級課題的研究歷來年都固定時間和內容。每逢雙周的周二下午第六、七節(jié)課為《農村小學讀寫交融的實證研究》實踐研討會時間。在繁雜的學校工作中，保障了研討時間就能從很大程度上保障了研討質量。（四）、“四課”讀寫交融最終要以課堂教學進行落實，因此，課堂是《農村小學讀寫交融的實證研究》的主研陣地，為此，在課上，我們主要采取以下方面進行不斷探究、研究。1．磨課磨課就是在上課之前，課題組老師對教材的反復揣摩、對教案的反復修改。我們都會召集課題組老師，共同探討出每一節(jié)課的讀寫結合點在什么地方，老師采用哪種切合方式比較有效等進行磨合。最終達到最好的預設。2．展課通過廣闊課題組老師對教案的共同修改，最終形成較好的教案后，由教案初撰者選擇一個班進行上課。課上要充分體現(xiàn)和運用我們的研究成果，課題組老師要對執(zhí)教老師的課進行評議和評分，不合格的課要求重上，由主研人員進行分數(shù)匯總，匯總結果納入老師科研類考核里面，這是一個從理論到實踐的過程。3．議課通過展課，我們可以共同找到研究過程中理論與實踐中的斷層，通過議課，大家一起坐下來，看看本節(jié)課從哪些可以值得推廣，哪些做法還有需要研討斧正。這是從實踐到理論的又一過程。4．推課推課就是走出課題組，將我們的研究成果以課堂教學的形式向全鎮(zhèn)非課題組成員進行宣揚推廣，聽取大家的寶貴意見。我們安排了主研人員承擔推課任務，比如郭楷推過《丑小鴨》課堂教學、徐芳推過《扳手勁》課堂教學等。（五）、“五賽”有競爭才有動力，我們的課題組成員不僅時時團結協(xié)作，而且在適當?shù)臅r候還舉行一些競賽活動，比如老師課文朗讀比賽、老師下水文競賽、老師說教材比賽等。其中，主要有以下幾種競賽：1．說課賽說課賽是考查課題組老師在研究過程中認識性個人收獲的一種方式，成員們通過說課，理清讀寫關系，弄清自己的教學預設是否符合研究成果。老師通過撰寫說課稿、再進行說課，增加了對整個課題的理解和把握能力。2．教學賽教學賽是考查課題組老師在研究過程中的實踐性成果的一種方式。老師通過課堂的展示，不僅加深了對課題的理解與把握運用，同時也極大地提高了自身的課堂組織調控能力，更能讓我校在這種競賽中發(fā)掘學校的新星優(yōu)秀老師。3．論文賽論文比賽是督促課題組老師在教學中學會總結、反思的一種形式，同時也為論文集的編撰打下基礎。4、案例賽案例賽旨在鼓舞課題組老師隨時記下自己教學中的點點滴滴，真正與學生達到“教學相長”的程度。5．設計賽設計賽就是通過比賽，鼓舞老師在教學設計過程中，努力做到讀寫交融，并將這種交融做得有理有據(jù)，有聲有色，有效有果。六、理論研究與實踐探究成果（一）認識性成果1、明確了讀與寫的內在聯(lián)系。讀是寫的基礎和前提，讀是為了更好地寫，它是指向寫的讀。寫是讀的升華，習作之后讓學生把寫變成讀，它是變成讀的寫。2、在課題的研究中，我們意識到學生的讀的能力與寫的能力基本處是成正比的。閱讀能力強的學生，他的習作能力也不會弱。作文寫得好的學生，他對課文的理解能力也很強。3、對于語文教學來說，閱讀教學與習作教學應當相輔相成，相互補充，不能單獨進行。4、閱讀教學中應當找準與寫的切合點，每篇課文盡可能只找一個重點的切合點。這些切合點包括：課文語言、詞匯、段落、布局等。5、習作教學中應當讓學生將自己的習作有聲地朗讀或認真地默讀幾遍。在讀中修改，在讀升華。6、要做到讀與寫的交融，必需講究方式方法，更應講究策略。假如處理不當，就會誤成“讀不成讀，寫不像寫”的局面?？偨Y出了讀寫交融的五個“聯(lián)”和三個“帶”。五“聯(lián)”①閱讀中的審題與作文的擬題相聯(lián)結；②閱讀中材料的品評與作文中材料的選擇相聯(lián)結；③閱讀中區(qū)分文章主次與作文中安排詳略相聯(lián)結；④閱讀中歸納中心與作文中突出中心相聯(lián)結；⑤閱讀中語言的賞析與作文中用詞造句相聯(lián)結。三“帶”①帶著積累詞語的目的去閱讀；②帶著搜集間接材料的目的去閱讀；③帶著學習寫作學問和技巧的目的去閱讀。7、歸納出一般性教學步驟。在以讀促寫上，我們采用歸納出“讀—悟—寫—評”的四步教學法。在以寫帶讀上，我們歸納出“寫—讀—改—謄”的四步教學法。（二）操作性成果1、以讀促寫策略以讀促寫就是在閱讀教學中，運用課文中優(yōu)美詞句、篇章、修辭手法等，讓學生練習，最終運用于自己習作中。（1）、積累詞語，熟成生巧。課題組經(jīng)過長期研究，明白在閱讀教學中，應當緊緊抓住一些重點的、便于運用的詞語、短語，進行說話練習。讓學生在許多次的練習中熟能生巧，最終促進駕馭字詞的能力、以作的能力提高?？梢哉f，好的詞語、短語、成語在閱讀教學中隨處可見，我們常常與它不期而遇，卻又與它擦肩而過，這是白白鋪張了教學資源。我們課題就是研究將這種資源充分運用起來。課題組成員蘇大友老師在教學《坐井觀天》時，抓住“無邊無際”這個成語，讓學生聯(lián)系上下文“天無邊無際，大得很哪！”理解成語的意思，然后讓學生說說還有什么是無邊無際的。說了還不夠，課堂作業(yè)之一就是用“無邊無際”說一句話。課題組成員李莎老師則是抓住詞組來進行熟能生巧訓練的，她在上《贊揚》時，抓住“小獾接過蘋果聞了聞，說：‘你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！敝械穆劻寺劊寣W生做動作，體會聞了聞中的意味，然后讓學生說說什么時候我們也要聞了聞呢？會說些什么呢？有的學生說：媽媽把菜端上桌子，我聞了聞，說：“真是美味呀！”也有學生說：爸爸從山上挑糞回來，我走近聞了聞，說：“臭死了?！崩钌蠋熢诮虒W《爬天都峰》時，也如法炮制，當教學到“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣?！崩蠋熥寣W生把這句話熟讀成誦，然后讓學生表演怎么一會兒攀，一會兒手腳并用。學生很感興趣，并理解到攀山困難重重。最終讓學生說一說我們做什么事情時是一會兒采用這種方法，一會兒采用那種方法呢？學生稍作思考之后就思如泉涌了。有的學生說，在吃雞爪的時候，一會兒用牙齒死死地啃，一會兒用手指用勁地撕。有的學生說，我們掃地的時候，一會兒把桌子挪開掃，一會兒把凳子抬起來掃。低班級學生雖然寫得少，說得多，但是有效地、常常地用教材上的好詞說話，無疑對他們以后的習作打下良好的基礎，當然，閱讀教學的好詞的學習與運用，還有很大部分是學習關聯(lián)詞的使用。關聯(lián)詞雖然嚴格地說不算好詞美詞，但是在作文上的份量卻是很重的。關聯(lián)詞，是就其語法意義而言的，是指一個或幾個詞在語義上起到與上下句相關聯(lián)作用的詞語。課題組老師通過研究得出，關聯(lián)詞并不是可有可無的詞，假如學生擅長運用關聯(lián)詞，便可以增加文章的邏輯性和內在聯(lián)系。讓學生學會甚至擅長使用關聯(lián)詞，并不能讓學生自學，老師應當利用閱讀教學對這方面進行引導。因為我們1—6班級的語文教材上都消失了許多不可或缺的關聯(lián)詞，以供學生學習借鑒。事實上，我們的課題組也是這樣做的。低班級教學時引導學生運用簡潔的關聯(lián)詞，中班級慢慢過渡，高班級適當提高難度，能運用一些稍簡單的關聯(lián)詞進行習作。課文《趙州橋》有這樣一句話：“這種設計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不簡潔被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料?！闭n題組王宗捷老師在教學這里時，先在黑板上畫出趙州橋的簡筆畫，然后讓學生看著畫理解這句話的意思。當學生理解到四個小洞起到了兩個作用，一是沖擊力，二是減輕橋的重量。理解了這兩個作用后，王老師問：這兩個作用中間作者用哪個關聯(lián)詞交將它們聯(lián)系起來的？“學生們隨即找到了“既……又……”讓學生體會關聯(lián)詞的用法。然后老師讓學生用這組關聯(lián)詞寫一句話。學生將這組關聯(lián)詞運用得很好。他們分分寫道“學校操場的那棵黃桷樹既能為我們遮風，又能為我們擋雨?！薄按蚱古仪蚣饶馨緹捨覀兊姆磻芰?，又能熬煉我們的手臂力氣?！薄稙槿嗣穹铡肥枪J的關聯(lián)詞用得最好的課文之一，課題組一致認為六班級教學中肯定要抓住這篇課文來提升學生的關聯(lián)詞運用能力?！耙驗槲覀兪菫槿嗣穹盏?，所以，我們假如有缺點，就不怕別人批判指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦?！喺@一條意見，就是黨外人士李鼎銘先生提出來的；他提得好，對人民有好處，我們就采用了。只要我們?yōu)槿嗣竦睦鎴猿趾玫?，為人民的利益改正錯的，我們這個隊伍就肯定會興盛起來?！倍潭贪偈郑现T如“因為……所以……”、“假如……就……”、“不管……都……”、“只要……就……”等。作者毛澤東運用關聯(lián)詞用得恰如其分、行云流水，使文章一氣呵成。課題組老師在上到這里時，肯定會停下腳步，與學生一道認真分析。再引導學生也運用這幾個關聯(lián)詞寫一寫，基礎差的可以用一組來寫，基礎好的可以同時選用幾組說話。（2）、積累語言，拿來就用。課題組成員深信，凡是能選入教材的課文，都算得上是千古美文，文中都不乏有許多優(yōu)美語言。在教學中，我們要通過讓學生朗讀、感悟、領悟其優(yōu)美之處，并增加他們向他們學習的意識，并有意識地給他們供應學以致用的機會。如課題組老師徐芳在教學《桂林山水》，針對課文最終一個自然段，她反復讓學生讀，“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映豐這樣的山，再加上空中云霧迷蒙……”。學生在讀的時候反復體會作者陳淼這一句話的妙處，妙在一句話幾個事物反復交叉，互相襯映，起到一石幾鳥的效果。然后啟發(fā)學生，這句話不僅可以描寫漂亮的桂林山水，而且我們可以用來描寫我們身邊的景色，不信試一試。果然，學生馬上用上這句話來描寫我們的七星湖、馬湖等。積累語言不僅是現(xiàn)代文，在課堂是還可以讓學生積累古詩詞、名人名言甚至一些諺語。這些語言的積累，也可大量用于我們的寫作，促進學生言之有物。課題組老師郭楷在古詩教學《九月九日憶山東兄弟》時，在引導學生朗誦古詩、理解古詩后，提出了一個問題：其實，許多在外地打工的人甚至是你們在外地工作的爸爸媽媽有在想家的時候就會想到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”。你們想想哪些時候他們會想到呢？學生踴躍發(fā)言，有的說：“快過年了，爸爸在回家的火車上可能就會念道‘獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’”。有的說：“中秋節(jié)時，在浙江上班的二表叔就會想到‘獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’”。而課題組劉玲老師在教學“日積月累”上也很下功夫，經(jīng)過她的努力主，諸如“世上無難事，只怕有心人”等日積月累中的優(yōu)美詩句也頻頻消失在該班學生的作文中。優(yōu)美語句不只在課文中，不只在語文園地里，有時會在其它地方見到它們。通過我們課題組的研究發(fā)覺，語文書上到處都蘊藏著豐富的語言資源，包括有些寬帶網(wǎng)，導學語言等等地方可利用資源可多著呢！課題組的郭楷老師和張龍琴老師就很是擅長利用導學部分讓學生吸取養(yǎng)分。在三班級教材第六組導學上有這樣幾句話：“我們的祖國，有奔騰的江河，澎湃的大海，有寬廣的草原，茂密的森林……”主研老師可沒有輕易放過這句話，他讓學生積累下來，運用于自己的習作之中。在六單元的習作課上，他驚喜地發(fā)覺自己的功夫沒有白費，有不少學生用到了這樣一句話，其中趙祥淋同學是這樣寫的：“我的家鄉(xiāng)雖然沒有奔騰的江河，沒有澎湃的大海，沒有寬廣的草原，沒有茂密的森林，但它卻有著自己與眾不同的特點。”曾浩偉同學又是這樣寫的：“我們的祖國，有奔騰的江河，澎湃的大海，有寬廣的草原，茂密的森林，而我最喜愛的是我們家鄉(xiāng)佛現(xiàn)山上的茂密的森林……”（3）、改造語言，移花接木。語言優(yōu)美，可以積累下來，拿來就用。但是有時依據(jù)自己的需要，依據(jù)語言特點，必需將語言進行修改，再進行運用。修改語言，可以從小處著手，修改它的主語、謂語、賓語中的一個或兩個部分。比如課題組劉宇老師在教學《走遍天下書為伴》時，她將“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。”然后讓學生想想，一本好書還是什么？老師隨即出示小黑板，黑板上寫著“一本你喜愛的書就是，也是。”讓學生隨即寫一寫。有的學生寫道：“一本你喜愛的書就是黑夜里的明燈，也是照亮你心靈的天堂的明月”。也有的學生寫道“一本你喜愛的書就是一位良師，也是一位可以傾心交談的好朋友?！闭n題組老師朱燕在執(zhí)教《金色的草地》時，重點抓住了最終一個自然段進行以讀促寫。課文中寫道：“多么可愛的草地！多少好玩的蒲公英！從那時起來，蒲公英成了我們最喜愛的一種花。”老師引導學生，將這句話的語言進行適當修改，學生們想象特別豐富，打開了思想，打開了話匣子。學生們紛紛說道：“多少可愛的魚兒！多少漂亮的魚塘！從那時起，魚塘和魚兒就成了我最好的朋友?！薄岸嗝纯蓯鄣男?！多少好玩的同學！從那天開始，我們就成了世界上最好的朋友?！毙薷恼Z言，也可以從大處著手，可以盡最大限度時行修改。當然，這主要體現(xiàn)在中高班級，這里就不再贅述了。（4）、學用修辭，給習作增色。修辭手法，就是通過修飾、調整語句，運用特定的表達形式以提高語言表達作用的方式或方法。在特定的情況下，修辭手法的使用往往能增加文章的感染力，課題組經(jīng)過反復研究，認為小學生應當適當運用以下修辭手法，以提高自身的習作能力：比方、擬人、夸張、排比、反問。這些修辭手法，在語文閱讀教材中，從1班級開始就在與學生不停地見面，可讓我們感到惋惜的是，學生與修辭手法見面得多，但是卻使用得少。因此，課題組在這方面很很下研究勁，讓學生在閱讀中感悟修辭，在習作中運用修辭。對于擬人句的教學，王艷梅老師深有感觸，在她的教學札記中寫道：最近復習卷上有一道題：“星星在天空中閃爍?！保ǜ臑閿M人句）四五個同學寫著：“星星猶如在天空眨著眼，閃爍著?！薄靶切窍窈⒆庸饷鞯难劬?，在天空中閃爍?！绷硗馊畮讉€孩子都是“星星眨著眼睛在天空閃爍?！边@樣類似的句子。擬人句是學生學習的一個重點，也是孩子學習的一個難點。前面教學中，我把它作為一個重點進行自以為較具體地講解，沒想到復習階段，學生還是覺得有困難。孩子們簡潔消失兩種錯誤：一是與比方句混淆，把擬人句也加上了“像”“猶如”等詞眼，結果出來的句子既不是比方句也不是擬人句，如“星星猶如在天空眨著眼，閃爍著。””。二是缺乏想象力，除了把星星想象成眼睛眨眼就沒有其他語言了。為什么為消失這樣現(xiàn)象，我將怎樣改進？作為老師，我們會一再強調“擬人嘛，很簡潔，就是把這個事物當作人，讓他和人一樣會叫、會笑、會思考，有動作也有語言”?？蛇@只是成人的理解和想法，往往一部分孩子就是弄不清楚。怎樣讓學生弄清楚？依據(jù)小學生這個年齡階段的認知特點——世界萬物在他們眼里都是有生命的。我們何不讓學生創(chuàng)設一個情景，讓學生換位體驗，——把自己當成動物、植物，在實踐中讓學生自己找規(guī)律。這樣難點就迎刃而解了。教學中我簡潔總結了一下三步：第一步：創(chuàng)設情境第二天，評講試卷時，我一改平常老師講學生聽的形式，而是用課件創(chuàng)設了一個漂亮星空圖。然后解說道：“今日，我們都是這天上閃爍的星星，我們和人類一樣公平，我們既有人類的表情，還擁有人類的思想、情感?！笨纯催@漂亮的星空吧，你在心中悄悄地選好你是哪一課星星。第二步：情景對話在同學們快樂地認領自己是那顆星后，我們進行了評選“智慧星”的活動。師：月亮婆婆問你們，人們說你們是‘星星在天空中閃爍’，其實你們是在干什么？生1：月亮婆婆，我剛睡醒，我是睜開眼睛呢！生2：月亮婆婆，我，我正睜著大眼觀賞地球的美景呢！師：多么聰慧的星星啊，第一顆“智慧星”誕生了。教室里響起一片掌聲。師：智慧的小星星，能把你的表情、心情也告訴大家嗎？還可以把你的動作也說說。生3：今日銀河系有演出，我們正睜大眼睛津津有味地觀賞呢！生4：聽說有演出，我們一個個提著燈籠往銀河跑。生5、我們星星是提著燈籠在夜空里閑適地漫步?????呢。生6：老師，哦，不，是月亮婆婆……（一個思維很活躍的孩子站起來，說話有些結巴，看來很激動。）生6：我們正睜著眼睛聚精會神地聽月亮婆婆講課呢。！……第三步：回顧整理在情境中，孩子們思維打開了，許多精彩的擬人句脫口而出。但，書面表達的擬人句還需要進行人稱轉換——所以，需要再給孩子們一點時間進行整理。另外，學習需要整理出規(guī)律，達到“舉一反三“的效果。后來學生整理出的句子非常精彩：星星睡醒了，睜開眼睛看世界呢！可愛的星星睜著大眼睛，正在觀賞漂亮的地球美景呢。星星們提著燈籠趕到銀河里開大會呢。淘氣的星星眨著眼睛在說靜靜話。星星們睜著大眼，在用心致志地聽月亮婆婆講課呢?！瓗煟郝敾鄣暮⒆觽?，能把你們創(chuàng)作擬人句的智慧整理出來告訴其他同學嗎？最終學生總結出來寫擬人句妙法有：第一，把動物、植物當成人來寫；第二，想象他們的動作、神態(tài)、心里；第三，不要用“猶如”這樣的詞，就是要把它們當成人來寫?！?jīng)歷了這個“嬉戲”過程，我明顯感覺到學生再遇到擬人句時特別敏感，思維也打開了——當然教學的“難點”變成“趣點”了！課題組蘇大友老師是這樣記述自己引導低班級學生運用比方句的。人教版課本三冊27課《清亮》的湖水中有許多的比方句的應用。為引導學生能用像來寫比方句，我先出示掛圖，讓學生觀察圖上的石頭有些什么樣子。有的說象云，有的說像海龜?shù)鹊取＝又易寣W生讀課文第二段，勾出句子“山石像一只剛要跳起的青蛙”，理解把山石比作了什么，圖上的山石像青蛙嗎?像什么就可以比作什么。然后引導填空“山石像”，可以看圖說，也可以說說自己見過的山石像什么。除了山石，其他的能不能也說說呢？于是我出示了一幅掛滿金黃果實的圖片，讓學生看圖用“……像……”說話。有的說：樹上的果實像一個個小燈籠。（運用了一課中的內容）。有的說金黃的果實像一個個小太陽等等。后又出示了向日葵的圖片，威猛的大象的圖片，也讓學生說說，學生的思維被打開了，一個勁的舉手都想說，樂觀性很高，許多比方都很貼切。有的比方不恰當?shù)?，我和同學們一起幫著修改修改。最終我讓學生在生活中去找例子說說，同學們的想象力更放開了，如：“草地像一張綠綠的毛毯”?！拔覀儗W校的大樹像一把大傘”等，經(jīng)過這次訓練，同學們都能用像寫比方句了。課題組王宗捷老師是這樣進行排比句訓練的。片段1：師：（黑板上展示一個排比句和一個依據(jù)此排比句修改過的陳述句，學生比較。并說一說兩個句子有什么不同？）句子1：母愛是什么？母愛是風雨中的一把傘；母愛是嚴冬里的一縷陽光；母愛是盛夏中的一片綠蔭；母愛是……句子2：母親常常對我們說“好好學習”，除了上班，還要做家務。媽媽真累啊，我愛我的媽媽！生1：排比句更順口，更流利……師：很好，你們能比較出排比句有這么多好處，那為什么不把它用在我們的作文中去呢？仿照下面這個句子，你還能說出更多的句子嗎？盼望是春天剛展開笑臉的桃花；盼望是夏天酷暑中的一縷清風；盼望是秋天掛滿枝頭的累累碩果；盼望是白雪掩蓋下努力生長的麥苗；盼望是……生1：盼望是春天剛探出頭的小草?！?：出示多個課文中的排比句，讓學生找出排比句的普遍特點。共同歸納出：幾個句子句式相同；必需有三個或三個以上相同句式的句子構成。片段3：師：請補充下列句子，并說說這個排比句還有什么獨特之處？句子：莫非友誼不是你哭泣時一句輕聲地安慰嗎？莫非友誼（）？莫非友誼（）？莫非友誼（）……補充后，引導生發(fā)覺該句運用了反問的修辭手法，另外還可以用比方，擬人，設問等等。片段4：自由發(fā)揮（選擇你喜愛的事物寫一組排比句）（本環(huán)節(jié)重在引導學生學以致用，寫出自己的特色。）（5）、擴寫練習，嘗試超越。以讀促寫要講究策略，同樣要體現(xiàn)學生的心理特征。學生總是具有挑戰(zhàn)意識的。我們可以充分發(fā)揮他們的挑戰(zhàn)精神，讓他們向自己挑戰(zhàn)，向課文挑戰(zhàn)。擴寫就是這樣一種挑戰(zhàn)。課文中的句子或者段落，可以發(fā)動學生超越，讓學生把課文中短的寫長，把略的寫詳。課題組李莎老師就針對低班級學生特點這樣引導學生擴寫句子：在語文第三冊第四單元《我要的是葫蘆》這篇課文中，消失了一句話：小葫蘆掉了。李莎老師通過教學中反復引導，讓學生首先說一說，葫蘆以前是什么樣子的？學生們紛紛回答，是可愛的。是綠綠的，是漂亮的。接著又讓學生想象始終葫蘆是怎么掉的。這樣，學生對葫蘆就有很深的體會。最終，老師出示小黑板，讓學生補充：的葫蘆掉下來了。學生們有的寫道：“可愛的小葫蘆從藤上一個一個地掉下來了”。有的寫道：“漂亮的小葫蘆慢慢地掉下來了?！保?）、仿寫段落，提升促寫層次課題組成員經(jīng)過研究，認為我們以讀促寫不能停留在單個字詞或者是句子上，詞句的學習與運用只是開始，只是“點”，我們要將這些點連成“線”，讓它以線狀鋪開。所以我們要引導學生仿照段落，這就是從點到線的延長。課題組老師張龍琴是這樣教學《富饒的西沙群島》的。她讓學生讀課文第6自然，6自然段是這樣的：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料?！弊寣W生說說這個自然段都是在說什么？學生回答，都是鳥多的。老師接著問：“是的，這個自然段都是寫島上鳥多，但是有一句話就說出了這個特點，是哪句話呢？”學生很順利地找到了第一句。這時老師講解：“這就是中心句，為了讓別人明白你這個自然段寫的是什么，作者往往將這個自然段的第一句作為中心句，概括一下自己要寫什么，接下來再慢慢地分開來講。我們也來學一學吧！”然后老師提示了幾句話作為中心句，讓學生圍繞中心句進行闡述。老師提示的主要有以下幾句：1、今日的天氣真熱呀！2、今晚的菜真豐富呀！3、操場上真喧鬧?。　瓕W生就順著思路寫下去：今日的天氣真熱呀！電風扇呼呼地吹個不停，但是人們的臉上卻始終流汗不斷；樹上的知了始終叫個不停，猶如在說：“太熱了，受不了了！”家里的小狗躺在一棵大樹下，伸著長舌頭“吃吃”地出著粗氣；小貓圍著水盆喵喵地直叫，并不停地喝水……也有的學生這樣寫著：操場上真喧鬧啊！五六個男同學在拼命地打籃球，大家追著籃球不停地奔跑；三四個女同學在跳繩，隨著繩子的一高一低，同學們也跟著很有節(jié)奏地一上一下；那邊還有幾個同學打乒乓球呢！看看他們的技術都很嫻熟，只見球在空中飛來飛去，但總是不會落下……（7）、借鑒篇章布局，讓習作更有條理。篇章布局也是老師以讀促寫的重要內容，假如說段落是線的話，那么學習篇章布局就是面了。許多課文在結構上、布局上、寫作挨次上都很有特色。學習篇章布局，會讓學生的習作更有條理。主研老師朱燕在執(zhí)教《漂亮的小興安嶺》時，讓學生觀察課文的特點。學生很簡潔就找出了這篇課文的結構是總分總結構，而且分述部分是依據(jù)春夏秋冬四個季節(jié)的先后挨次寫的。那么這樣寫有些什么好處呢？我們寫哪些景色可以采用這樣的方法呢？經(jīng)過不停地追問分析，學生基本上明確了本文的特點，并有向它學習的意愿。這時，老師提出學習要求，用課文這種方式寫一寫我們身邊的景色。學生是這樣寫的：漂亮的“八塊田”生態(tài)園在我的家鄉(xiāng)趙場，有一座漂亮的生態(tài)園叫“八塊田”生態(tài)園。那里風景優(yōu)美，空氣清新，吸引了許多的人來這里游玩。春天，小草從地下探出頭來，像給大地鋪上了一層綠色的地毯。草地上盛開著五顏六色的花兒，有紅的、黃的、白的……最美的莫過于“一串紅”！它們像一串串冰糖葫蘆，又像一串串鞭炮。路邊的柳樹也抽出了新的枝條，長出嫩綠的葉子，一陣風吹來，柳樹姑娘偏偏起舞。夏天，火紅火紅的一串紅在跟太陽比著顏色呢！黃桷樹長得更加茂密了，密密層層的枝葉攔住了火辣辣的太陽，人們在樹蔭下喝茶、乘涼。池塘里的荷花開了，有紅的，白的，荷葉大大的，圓圓的，小魚兒正在荷葉下捉迷藏呢！秋天，草地換上了黃衣裳，一片片枯黃的落葉飄落在樹媽媽的腳下，踩在上面發(fā)出“沙沙”的聲音。桂花開了，散發(fā)出陣陣清香。冬天，松柏顯得更加青翠了，一棵棵直立直立，像站崗的哨兵一樣。下雨了，小雨點滴滴答答的落在樹上、地上，落在池塘里，猶如在演奏著一曲歡樂的歌?！鞍藟K田”生態(tài)園真美啊，我盼望它還會變得更美！時間先后的習作挨次是學生良好的學習點，巡游先后挨次也是學生應當把握的習作挨次。假如沒有這些基本技巧，學生的寫景作文往往會叫人迷路。這些寫作技巧，又不能干癟癟地傳授給學生，而是讓學生在閱讀中感悟、領悟、覺悟?！额U和園》、《記金華的雙龍洞》等就是好的范文。課題組老師王宗捷在教學《頤和園》一課時，就緊抓住一些表示方向變化和巡游挨次的句子不放，比如“進了顧和園的大門”、“走完長廊”、“登上萬壽山”、“從萬壽山下來”。這些句子，能讓讀者明確頤和園的布局和景點分布。課文學習完后，老師借此機會，讓學生學習這種習作方法，用邊走邊介紹的方法給大家介紹一處自己熟悉的景點，收到較好的效果。他的學生楊婷婷這樣寫道：漂亮的校園每個人都有自己的校園，可我們的校園––––趙場中心校是最美最美的，因為這里是一個多姿多彩的世界。一進校門，一棵高大的黃桷樹撲入眼簾，枝干的數(shù)目不計其數(shù)，那翠綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛，猶如每一片綠葉上都有一個新的生命在顫抖。離開校門，朝前走二十多米，再從左邊的石梯往上操場走，一排亮麗的櫥窗消失在眼前。櫥窗里面有許多平常我們不知道的課外學問，還有我們精彩的業(yè)余生活圖片?？赐隀淮?，走過籃球場，來到了我們的花壇，這里一年四季鳥語花香，特別是幾棵銀針樹，遠遠看去像幾座寶塔，又像是幾個威猛的士兵?；▓@里的鐵樹，一動不動地待在銀針樹下，葉子尖得嚇人，每次我們打掃這里的衛(wèi)生都當心翼翼的，生怕被扎。從上操場下來，就是我們的綜合樓。這棟樓里有美術室、音樂室、舞蹈室……是我們平常最喜愛的地方，還是校長、主任們辦公的地方。參觀完綜合樓，終于來到了我們學習的地方––––明德樓，從這棟樓的名字就知道學校盼望我們做一個明白道理、品德高尚的人。一樓是二三班級，我們的教室在二樓，每間教室布置的都很美，都有自己的特色。告訴你，我們班的班名叫“友愛班”，這是老師讓我們團結友愛，同心協(xié)力，成為一個布滿愛的班集體。我們的校園到處有漂亮的景色，說也說不盡，盼望你有機會去參觀一下。（8）、利用小練筆，小處著手。以讀促寫并不是我們課題組憑空捏造出來的的想法，其實，教材編寫者同樣也提倡語文教學以讀促寫。因此，在語文教材中間或有小紅筆的消失。要求就是通過閱讀教學，讓學生動筆寫一寫。所以，小練筆是老師以讀促寫重要平臺。課題組馬正容老師就小練筆有過特地的論述：歡樂小練筆——教育隨筆趙場中心校：馬正容一談起習作，老師和同學們都會覺得那是一個難點，無法讓學生寫出優(yōu)美的篇章。假如沒有進行有效的引導，的確學生們寫不出讓老師滿意的文章。為了克服這個難點，我借助語文校本研修科研課題，認真鉆研和學習，努力探究閱讀中的寫作點進行有效的引導，兩年下來，學生們習慣了習作，不再害怕習作，而且習作水平有了很大的提高，連小練筆就更不在話下。記得上學期，我在教學《真理誕生于一百個問號之后》一課時，首先在課前引導學生們搜集科學家創(chuàng)造制造的小故事、歷經(jīng)失敗后又取得勝利的事例和虛心讓人進步、傲慢使人落后的事例。然后再借助課文的學習，對三個科學家發(fā)覺的故事的分析，正確理解許多科學發(fā)覺都是從平常的現(xiàn)象中收到啟發(fā)的。進而引導學生分析發(fā)覺作者在講解三個事例時的共同構段方式和全文的結構方式相同，均采用總分總的結構方式。進一步地指導學生認識先總寫什么觀點，再分寫如何進行探究的，最終又重申了什么觀點。通過這樣一分析，學生們對這種構段方式認識便更加清楚。在引導學生充分認識本文的寫作特點后，再進行學問的遷移。老師趁此即興啟發(fā)：科學進展史上，像這樣的事豈止三個，還有哪些事例能夠證明“真理誕生于一百個問號之后”呢？這些真實的事例能夠給我們哪些啟示呢？此時學生們由于課前有了充分的預備，便滔滔不絕。正在這熱火朝天的交流時，老師又話鋒一轉“那課后的小練筆也肯定難不倒你們了。你們能以小組為單位選擇其中一個觀點來交流嗎？”孩子們滿臉自信的告訴我“沒問題!”于是令我非常驚訝的交流場面消失了，我到每一個小組巡視了一下，聽了聽他們的交流，發(fā)覺他們都緊緊地圍繞一個觀點用比較充分的事例進行論證著，有的孩子還從中補充了不少的說服力較強的事例，就連我班平常習作比較差的學生也完全投入到小組的交流之中了。而且同學們也恰如其分的運用了總分總的結構方式和一些合適的名言警句。看到同學們個個有話可說，并且有理有據(jù)，我覺得我在課堂上的寫作引導收到了事半功倍的效果。果不其然，孩子們在十五分鐘以內便寫出了三百字左右的文章，而且寫的很好，有的選取了“功夫不負有心人”的觀點，在文中有的例舉了水滴石穿、司馬遷寫《史記》；有的例舉了王羲之寫書法甚至李時珍寫《本草綱目》一書等等事例，依據(jù)充分，說服力較強。有的選取“虛心使人進步，傲慢使人落后”的觀點，從正反兩方面例舉事實來證明自己的觀點。其中周詩宇同學寫得更加精彩，讓老師和同學佩服的五體投地，文章觀點明確，事例充分，說服力很強，句與句之間，連接自然，總分總的結構方式突出。她這樣寫道：有人說過：“失敗是勝利之母。”這句話說的沒錯，名人之所以成名，不都是經(jīng)歷了許多次的失敗才轉為勝利的嗎？有些人堅持不懈，失敗了幾千次，最終勝利了。有些人失敗了，可他們迎難而上，勝利了。他們都制造了歷史上的里程碑，世界上的奇跡。愛迪生在一生中創(chuàng)造了一千多種電器，他在創(chuàng)造電燈時，失敗了一千多次。開始時，他用鋼絲做燈絲，可燈心始終沒有亮，后來試了幾百次，燈心終于亮了。勝利了，勝利了！可是不一會，燈滅了，因為他用的燈絲被燒斷了。他又換了許多燈絲，可每次都只是和勝利相差一步之遙。有一個冬天，他發(fā)覺燒爐子時，都用煤而煤在爐子里于而煤在爐子里燒了很長時間還沒成灰。于是，愛迪生又有了一個新的想法，用煤做成的絲做燈絲，這一次的試驗終于勝利了，燈絲持續(xù)亮了1300個小時。假如沒有愛迪生這個創(chuàng)造，可能在晚上還只能用油燈來照明；假如沒有他發(fā)覺用煤做燈絲，可能人們還創(chuàng)造不出別的電器。無獨有偶，德國最宏大的音樂家貝多芬，不也是經(jīng)歷了許多次失敗后，才彈出了世界有名的交響樂《命運》嗎？當時被尊稱為“樂圣”的貝多芬，生活道路非?？部?，26歲時聽力開始減弱，晚年失聰，只能通過書寫與人交談。當時，他正在創(chuàng)作《命運》交響樂，樂曲中消失了許多難以破解的問題，再加上雙耳失聰，這更是雪上加霜，他失敗了許多次，最終才勝利的彈出這首《命運》，演奏快結束時，觀眾們?yōu)樗钠鹆伺派降购０愕恼坡暋Ｔ谏钪?，我們?yōu)槭裁粗y而退，而不象愛迪生、貝多芬那樣迎難而上呢？莫非我們不聰慧嗎？在人生的旅途中，誰能第一次就做出一件驚天動地大事呢？每個人不都是經(jīng)歷了許多次的失敗才嘗到了勝利的滋味嗎？記住：失敗是勝利之母?？梢姡魑牟⒉皇俏覀兿胂蟮哪敲措y，只要我們擅長用好文本，擅長抓住一些寫作點進行有效的引導，學生們便會滔滔不絕，寫出一篇篇優(yōu)美而富有童真的篇章。（9）、改寫課文，嘗試創(chuàng)新。改寫就是在原文的基礎上，轉變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。它可以在原文基礎上增刪一些情節(jié)，也可以轉變文章的中心，甚至可以轉變題目。它的形式有：轉變敘事人稱、轉變體裁（把古詩改成記敘文）、轉變語言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性語言改為描述性語言）、轉變文章敘述挨次（順敘變倒敘、倒敘變順）等。由于改寫含有創(chuàng)作成份，所以常進地改寫練習可以提高寫作技巧，進展想象力。如進行古詩教學時，可以讓學生將古詩內容改寫成一篇記敘性的文章或寫景類的文章。課題組老師朱燕的教學日志里就有關于改寫課文的描寫：今日，學習課文《陶罐和鐵罐》，學生對課文極感興趣，從朗讀的熱忱中就可以看出來。讀書的語氣和神態(tài)中透出了已對鐵罐傲慢和陶罐陶罐虛心的態(tài)度有了充分的理解。課文學到這里，我對學生說咱們把傲慢的鐵罐和虛心的陶罐換一換，也給陶罐一個不好的結局，你會怎么改編這個故事？我輕輕的朗讀起課文：學生順著我的朗讀，也讀了起來：你敢碰我嗎？鐵罐子？陶罐子傲慢的問?！拔揖椭滥悴桓遥嗳醯臇|西！”鐵罐子說，帶著更加輕視的神氣。讀完之后，我問同學們：“為什么陶罐這么傲慢？”一生回答：“因為它認為自己很美，鐵罐沒有它美?！绷硪簧卮穑骸翱赡苁且驗槿藗兊膶檺圩屗兊冒谅?。”我接著往下問：“既然人們喜愛陶罐會用它來做什么呢？鐵罐得不到人們的喜愛又會用來做什么呢？”生回答：“陶罐可以用來插花、當擺設，鐵罐用來裝垃圾。接著，我又讓學生從陶罐易碎的特點去編寫陶罐的結局。在我的引導下，學生較好地改編了這個故事。新編陶罐和鐵罐在一個富有的家庭里，有兩個罐子，一個是陶罐，一個是鐵罐。陶罐被放在餐桌上，里面插滿了鮮花。顯得更加的漂亮。鐵罐被放在門角，里面裝滿了垃圾。陶罐看不起鐵罐，覺得它長得太難看了，沒人的時候，陶罐就開始諷刺鐵罐。陶罐說:“鐵罐子，你敢和我比美嗎？”陶罐傲慢地問。鐵罐虛心地回答：“不敢，陶罐兄弟?！拔揖椭滥悴桓?，你這個脆弱的東西”陶罐說，帶著更加輕視的神氣。鐵罐平靜地說：“我確實沒有你美，但說到盛東西，我不比你差，再說……”“別說了，自己不美還那么多廢話。”鐵罐說：“我不和你爭，我們還是和諧相處吧！”陶罐說：“你怎么敢和我相提并論！和你在一起我感到恥辱，你的樣子使我作嘔。”鐵罐不再理會陶罐。一天，富人的兒子追趕小貓，小貓?zhí)狭瞬妥?，碰倒了陶罐，陶罐滾到了地上砸得粉碎。（10）、發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。續(xù)寫，是依據(jù)供應的文章開頭，通過合抱負象，運用多種寫作手法接寫故事情節(jié)，寫成一篇中心明確、內容健康、可信，事件完整、連貫的文章。課文的精彩往往是說不完道不盡的，許多故事都給我們讀者留有相當大的空間和余地，不管是低班級的《丑小鴨》，中班級的《小攝影師》還是高班級的《窮人》，都是讓學生發(fā)揮想象，續(xù)寫故事的好材料。我們在教學時，要擅長激發(fā)學生的想象力。因為這些故事在閱讀教學時就已經(jīng)深深扎根到學生的心里了。讓學生續(xù)寫故事，比他們自己編故事更簡潔，他們也更覺得好玩。以下是主研老師郭楷自述到紅光小學推課時的《丑小鴨》教學實錄：《丑小鴨》第二課時教學實錄依據(jù)課題組的工作安排，20**年5月26日我到趙場紅光小學開展推課活動，現(xiàn)將上課情況記錄如下：一、唱歌激趣導入師：小朋友們好，郭老師今日與大家初次見面，匆忙之中也沒有給你們預備好的禮物，不過我給大家?guī)砹艘皇赘?，就當是送給大家的禮物吧。大家會唱的跟著一起唱。（播放歌曲《數(shù)鴨子》）師：歌里唱得是什么小動物呀？生：是鴨子。師：你覺得鴨子可愛嗎？它是什么樣子的？生：它長得很可愛，特別是走路的姿態(tài)一搖一擺的很可愛。生：我覺得它的嘴巴很可愛。生：它還很會游泳呢！師：是呀！鴨子是可愛的，但是我們今日要認識的鴨子卻是怎樣的呢？生：長得很丑。人們叫它丑小鴨。師：（板書“丑小鴨”）一起叫一叫它吧?。ㄉx課題）師：那它畢竟丑成什么樣呢？誰能夠用書上的話說一說》生：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。師：是這樣丑的丑小鴨呀？哦，那你們給我點時間，我想把它畫下來。（老師畫丑小鴨的簡筆畫，邊畫邊說——郭老師沒本領將東西畫美，可是畫丑可厲害了，你們要我畫美小鴨我就不會，畫丑小鴨還行哈。）畫完之后。師：怎么樣？丑不丑呀？生：丑。師：那多虧了剛才這位同學將丑小鴨的樣子說給老師聽了，老師才能畫出來。掌聲送給我們倆吧?。▽W生鼓掌）二、生字鞏固師：很好，可是接下來我們的學習任務還挺多的，你們可不要遺忘上節(jié)課你們老師讓你們認的字哦？生：沒有忘。師：那我就來考考你們哦？生：我不怕。師：（出示小黑板：太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在草堆里，等剩下的最終一個孩子出世。過了好幾天，這個蛋才裂開，是一只丑小鴨。因為長得丑，大家都欺侮他、討厭他。他感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。在樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他來到蘆葦叢中靜靜地過日子。冬天他趴在冰上凍僵了，幸虧一位農夫救了他。春天到來的時候，他終于變成了漂亮的天鵝。）誰來試試，朗讀上面的段落。學生踴躍舉手朗讀。三、入情品讀，感受丑小鴨的艱辛與幸福師：大家的記性真好，學得真不錯。我們來連續(xù)關注和關心那只丑小鴨，看他有怎樣的命運吧！請同學們自由讀課文3自然段，說說他是一個只怎樣的丑小鴨？并說說為什么？你是從哪里知道的？生：我覺得它是一只孤單的丑小鴨，因為丑小鴨來到世界上,除了鴨媽媽，誰都欺侮他，哥哥、姐姐咬他,雞公啄他,連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤獨，就鉆出籬笆，離開了家。師：（板書：孤單）哦，你真會讀書。那你能不能把它孤單的感情讀出來呢？生：能。（學生朗讀）師：同學們，你們聽出孤單沒有？生：我們聽出來了。師：那什么是籬笆呢？（師板書“籬笆”。）它是做什么用的？生：籬笆就是用竹子編的柵欄，用來攔住動物不要亂跑的。但是丑小鴨身子很瘦小，所以就從籬笆下鉆出去了。師：分析得真好。我們應當送給她一點小禮物，送什么呢？生：（一片掌聲）師：是啊，我們以前還學過一句詩，詩里就消失了籬笆，誰還記得？生：籬落疏疏一徑深。師：真是太棒了！我都遺忘了，年輕真好呀，記性這么好，所以你們要趁自己年齡小，多學點學問。師：（走到一位學生面前）小鴨子，你為什么要離家出走呀？生：因為沒人理我。師：能不能讀書上的語句呢？生：除了鴨媽媽，誰都欺侮他……師：（打斷學生的話，笑著問）欺侮誰？現(xiàn)在你就是丑小鴨了呀？怎么變一變再讀？生：我來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺侮我。哥哥、姐姐咬我，公雞啄我，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭我。我感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。師：真聰慧，大家一起當丑小鴨，說一遍吧？生：（齊說）我來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺侮我。哥哥、姐姐咬我，公雞啄我，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭我。我感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。師：你還覺得它是一只怎樣的丑小鴨？生：它是一只可憐的丑小鴨，因為，“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！睅煟海ò鍟嚎蓱z）“譏笑”是什么意思呢？生：是稱贊，說別人的壞話的意思。師：說得很好，我們想象一下，小鳥可能會怎么“譏笑”丑小鴨呢？生：丑小鴨，你太丑了！生：快滾開，丑八怪！師：小鳥該不該“譏笑”丑小鴨呢？生：不該。師：我們該不該譏笑別人呢？生：不能。我還覺得丑小鴨很哀痛，因為“秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，靜靜地過日子?！彼荒莒o靜地過日子，沒有朋友。師：哦，真會讀書。（板書：哀痛）師：你們都看到了丑小鴨的可憐，但是我卻看到了他的英勇、堅強和聰慧，有沒有同學也發(fā)覺了，在哪里？生：“丑小鴨望著潔白漂亮的天鵝，又驚異又艷羨?！睅煟骸捌G羨”這個詞很有意思，你們艷羨過什么沒有？生：我看到同學穿新衣服就很艷羨。生：我看到同學吃蘋果就很艷羨。師：呵呵呵，你們真可愛，丑小鴨也很可愛。它艷羨什么呢？會想什么呢？生：它艷羨天鵝，它會想：假如我能飛就好了。生：它會想，假如我能有白天鵝漂亮就好了。師：丑小鴨雖然歷經(jīng)苦難，可是他沒有放棄生活的士氣，他心中還有美好的憧憬，還布滿了盼望。請大家自己連續(xù)往下讀。（老師巡視）我發(fā)覺剛才有的孩子讀的時候臉上消失了笑容，這是為什么呢？生：因為丑小鴨變成白天鵝了，我們很快樂。師：那它變成了一只怎樣的白天鵝呢？生：漂亮的白天鵝。生：它變成了一只潔白的白天鵝。師：（板書：漂亮的、潔白的）丑小鴨變得這么漂亮，這么潔白，連他自己都不敢相信。（出示句子師生對讀。）

師：這莫非是自己的影子？

生：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！師：（出示小黑板）安徒生爺爺還寫了一句話，請大家讀一讀。生：他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面去，不知道怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不傲慢，因為一顆好的心是永久不會傲慢的。師：是呀，不管別人相貌怎樣，不管是漂亮還是難看，我們都要尊重他們，善待他們。不管自己相貌如何，我們也應當樂觀地生活下去。四、拓展學用，從讀到寫

師：想一想，丑小鴨變成白天鵝之后，它最想把這個喜訊告訴誰呀？生：告訴關心它的鴨媽媽。生：它要回家。師：那在回家的路上，還有回家的時候還會遇到哪些小動物呢？生：會遇到小狗，小鳥。生：會遇到喂雞的小女孩，還有它的哥哥姐姐。生：……師：是啊，假如它們見面，確定會好玩吧，讓我們幫安徒生爺爺一個忙，把這個故事連續(xù)寫下去，行嗎？生：行！師：那好，請大家拿出寫話本，以《丑小鴨回家》為題，發(fā)揮想象力，寫一寫丑小鴨回家時發(fā)生的故事。11、寫讀后感在學生研讀課文的同時，或理解課文內容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、談論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培育學生批判性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。課題組老師劉宇是這樣指導學生寫讀后感的：一、寫作指導同學們，通過本單元的學習，我們的內心久久不能平靜。民族的恥辱歷史、侵略者們的殘虐暴行、人民的沉重苦難、烈士們的光輝事跡，把一幕幕鮮活的、觸動人心的中國近代史呈現(xiàn)在我們的面前.我想同學們和我一樣，很想把讀書后的感受寫下來，是這樣吧?自由讀范文《讀<圓明園的毀滅>有感》，用不同符號畫出哪些是課文中的內容，哪些是作者的感受，哪些是作者引用的相關課外資料?二、例文引領，啟發(fā)思路請同學們讀老師預備的例文，并交流寫作思路。三、獨立寫作再看看她的學生的習作：一篇感人至深的英雄樂章——讀《狼牙山五壯士》有感五（2）班郭紅亮我讀了一篇名叫《狼牙山五壯士》的英雄樂章。讀罷此文，我感動不已，心情久久不能平靜。五壯士那氣壯山河般的號令聲，那一幕幕感人至深的情景不斷在我的腦海中縈繞。故事講的是八路軍某部六班五位壯士為了掩護群眾和連隊的轉移任務，誘敵上山，頂峰殺敵，最終把敵人引上狼牙山頂峰后英勇的跳下了崖壁。隨著故事情節(jié)的進展，我的心情也時而擔憂，時而生氣，時而哀思。尤其是當我讀到五壯士完成阻擊任務預備轉移時，他們其實是可以選擇追隨大部隊的前進路線，然而卻毫不徘徊地選擇了通向三面懸崖的狼牙山，為的就是多殲滅些敵人。當?shù)竭_頂峰棋盤陀時，我更是為之感動。在這生死關頭，五位壯士首先想到的不是自己的生命安危，而是欣慰于群眾和連隊已經(jīng)平安轉移了。在與敵人進行生死搏斗的最終關頭，五壯士個個都是那么地熱血沸騰、氣宇軒昂。讀到這里，我的心揪了起來，此時我假如在炮火連天的抗日戰(zhàn)場，我真想大聲對他們說：“不要上狼牙山，那樣只有死路一條！”可是我知道，他們是英雄，英雄是不會退縮的。此時的五壯士已經(jīng)靜靜地把敵人引上了絕路。五壯士受了傷，子彈也打完了，當最終一顆手榴彈在敵群中炸開了花后，他們便帶著喜悅和光榮，像每次發(fā)起沖鋒一樣，縱身跳下懸崖。就這樣，五位壯士為了祖國和人民的利益英勇跳崖了，他們是我們中華民族的傲慢。是他們用自己的生命換來了戰(zhàn)斗的勝利，是他們用自己的生命換來了部隊和群眾的平安，更是他們用自己的生命捍衛(wèi)了我們民族的尊嚴。五位壯士，我肯定會踏著你們的腳印?????，從小勤奮學習，把握科學文化學問，練就過硬的本領，將來成為祖國的棟梁之才，把祖國建設得更加漂亮，更加富強。（點評：本文首先寫了《狼牙山五壯士》是感人至深的英雄樂章。接著緊根故事情節(jié)，采取敘議結合的方式，抒發(fā)了內心的感想。最終聯(lián)系實際，要勤奮學習，把祖國建設得更好。小作者優(yōu)美的詞句、細膩的思想，不由地感動了我。）2、以寫帶讀策略以寫帶讀的目的是引導學生評改習作，是和以讀促寫相對的。長期以來，學生已經(jīng)養(yǎng)成了一種不好的習慣，認為在習作中“完成=完事”，即使在老師的一再要求下檢查，那也是跑馬觀花，做做樣子而已，根本沒有“作文是改出來”的意識。課題組通過研究，認為以寫帶讀這種形式能較好地解決這一問題，讓作文的問題在讀中暴露出來，這樣才能有效引導學生進行修改完善。（1）、集體讀評。眾人拾柴火焰高，要糾正學生只寫不讀更不改的習作陋俗，首先就要讓全班同學為其糾正。我課題組老師通過初改，有針對性地選取代表性較強的學生習作，運用實物投影儀向全班展示，并請作者自讀或其他學生幫讀，全體學生診斷的方式進行讀評。這樣，充分發(fā)揮學生的修改作用，讓全體學生都動起來。被修改的學生明白自己的習作還有不足之處，修改別人的學生也能從別人習作中找到自己的不足，學習別人的優(yōu)點。課題組劉玲老師將集體讀評和課前三分鐘活動有機地聯(lián)系起來，取得了很好的效果，并在課題組內廣泛推廣，請看看她自己的闡述。課前三分鐘巧用三班級剛開始的時候，孩子們剛剛接觸到大作文，由于農村孩子的孤陋寡聞，積累的少，讀的文章少，寫出來的作文，要么就是干癟癟的，要么就是寸把長，幾排字。為這事我很是頭疼，想了許多辦法，但都收效甚微。在一次考試后，發(fā)覺有兩個孩子的作文寫得特別好，而我又忙于上新課，于是就擠在課前三分鐘時間讓孩子在全班念一念自己的文章，念的同學非?？鞓?、自信。聽的孩子也很認真。于是我突發(fā)奇想，為什么不把課前三分鐘時間利用起來呢？于是我在班上宣布了一條決定：以后每次語文課課前三分鐘時間都改為讓一個孩子念作文，可以是自己寫的優(yōu)秀的作文，也可以是課外書或作文書上的優(yōu)秀文章。我說了之后，就把每個孩子的名字和念作文的日期設計了一張表格貼在教室里，讓孩子們看到自己的時間，提前做好預備工作。剛開始時，我還要求第二天要念作文的同學必需在頭一天把作文拿給我審查，合格之后才準在班上念，過了一段時間后就不用這樣做了，因為孩子們都知道什么樣的作文才是合格的作文了。這樣堅持了一學期后，效果在每一次作文中顯現(xiàn)出來了，孩子們的作文構思更加巧妙了，題材更多了，語言也由原來的字數(shù)不夠到現(xiàn)在變得通順優(yōu)美了。（2）、同學互評。經(jīng)過全班性的點評、修改，大部分學生已經(jīng)把握了如何將寫轉化為讀，再由讀轉化為修改習作。因此，為達到每個學生的習作都能得到別人的讀改，課題組認為必需發(fā)動學生互評互改。也就是甲改乙的習作，乙改丙的習作，丙改丁的習作，丁改甲的習作。這樣，每位學生既可能評改別人的習作，他的習作又被別的同學修改，這樣做到人人都有進步，有收獲。課題組張龍琴老師在教學之余寫下了這樣一段話，她說：我班的學生楊元康，每次習作都不通順。說與寫形成很大的差別，讓我很是懊惱！放學后，我便單獨留下來談話，讓他讀給我聽。沒等我指出缺點，他自己就開始動筆修改。常用的錯誤，在讀中自然就感悟到了。一下子，讓我明白朗讀的重要性。從此，我常在班上嘗試這種方法。講評課上，成了我們觀賞的閱讀課。第一步、自己讀。第二步、找好朋友讀。第三步、分組讀……接下來，我們在交流自己的感悟，可談自己的，也可談別人的，同學們更是滔滔不絕。這樣，每節(jié)課的收獲大多了。不僅提高了自己的習作，還增加了見識。同時，也增加了學生習作的興趣性和目的性也。（3）、學生自評有了全體評、同學互評的基礎，學生已經(jīng)意識到作文非認真修改不可了。因此，學生自評自改可以啟動了。以下是課題組劉永蘭老師引導學生將互評與自評結合起來的教學經(jīng)歷：從接手2005級1班的語文教學以來，我發(fā)覺我班的學生作文呈兩級分化，要如何才能提高他們的整體水平呢？我采用互評的形式加自評，主要是一加一的方式，一個優(yōu)生和一個后進生交換改，形成結對子。從開學以來，這樣的學生自評作文方式效果特好。拿我班的李正鵬來說吧，剛開始他的作文可以說一句也不通順，而且沒有主題，錯別字也較多，后來他和我們班的連心雨，該女同學作文水平上等，始終以來我就叫他們兩個互評，連心雨給他提出了許多問題，如書寫不好，語句不通順，沒有用修辭等，并幫他改通順，給他鼓舞說：我看到你努力了，假如寫好字，再寫通順每句話就好，李正鵬看到這樣的評價，他虛心接受，而且，他也很認真的去評改連心雨的作文，在讀別人的作文中，他積累了不少語句，素材。不到兩周，我看到他的作文明顯進步了，此時，我接著鼓舞他，我說孩子你要能自己先改改更好，于是他學會自評，如給自己的作文添加比方，擬人等修辭。學會了借鑒別人優(yōu)美的語句，學會了把字寫的很工整，學會了把字數(shù)增加上去，現(xiàn)在他的作文可以說在我班是中等水平了，有時還可以寫出幾篇是優(yōu)等作文。七、效果呈現(xiàn)通過我們近三年廣闊課題組老師的不懈努力，我們的研究取得了重大成果：（一）學生方面通過課題組老師們的共同努力，中心校的學生對在習作方面有很大轉變，我們再次進行了調查分析，現(xiàn)將前后測結果比較如下：存在的問題語句不通順無真情實感詞匯不豐富內容表述不清內容不完整前測結果（共108人）人數(shù)21人60人80人25人45人比例10%49%74%23%42%后測結果（共115人）人數(shù)3人121453比例2.6%10.4%12.1%4.3%2.6%具體表現(xiàn)如下：1、學生喜愛上了閱讀。通過老師教學方法和教學手段的轉變，以及課內課外有效指導，學生們喜愛上了閱讀。閱讀包括課內和課外閱讀。課內方面，學生們從開學第一天開學就迫不及待地翻看著各類書，全校學生的唱讀現(xiàn)象也明顯得到改善。課外閱讀的轉變也很巨大，學生們從大量購買玩具逐步轉變?yōu)橘徺I課外書籍，學生的藏書也成了學生的“美味佳肴”，每當借書時間一到，孩子們便踴躍地到圖書室辦理借書事宜。據(jù)不完全統(tǒng)計，從本課題開題之日起，學生借書大約有13530次，以下是20**年5月4日—7日圖書室登記的學生借書情況：圖書名稱借閱日期借閱人班級歸還日期童話世界等18本20**-5-4杜澤偉三（1）20**-5-13最好看的武器等16本20**-5-4杜澤偉三（1）20**-5-13科技小百科等20本20**-5-4杜澤偉三（1）20**-5-13十萬個為什么等2本20**-5-4杜澤偉三（1）20**-5-13讓孩子一生受益的道理外故事20**-5-5黃銳五（1）20**-5-13學生版課外必讀叢書50本20**-5-5曹靜五（2）20**-5-19智慧風暴20**-5-6楊敏三（2）20**-5-19大智慧立世20**-5-6楊敏三（2）20**-5-19刷新世界的100個創(chuàng)造等2本20**-5-6楊敏三（2）20**-5-19英國童話20**-5-6楊敏三（2）20**-5-19珍聞奇跡拾趣20**-5-6楊敏三（2）20**-5-19千奇動物世界20**-5-6楊敏三（2）20**-5-19中國文化趣談20**-5-7楊敏三（2）20**-5-19克雷洛夫寓言精選20**-5-6楊敏三（2）20**-5-19小和尚等5本20**-5-6楊敏三（2）20**-5-19中國古代寓言故事20**-5-6楊敏三（2）20**-5-19藝術大師20**-5-6楊敏三（2）20**-5-19人生戒律20**-5-6楊敏三（2）20**-5-19飛船疑案20**-5-6楊敏三（2）20**-5-19移步換形20**-5-6楊敏三（2）20**-5-19儒林外史20**-5-6楊敏三（2）20**-5-19施公案20**-5-6楊敏三（2）20**-5-19十萬個為什么2本20**-5-6楊敏三（2）20**-5-19趣談萬物20**-5-6楊敏三（2）20**-5-19糊涂理財故事20**-5-6楊敏三（2）20**-5-19學生百科學問20**-5-6楊敏三（2）20**-5-19武功赫赫的將帥20**-5-6楊敏三（2）20**-5-19權變智慧故事20**-5-6楊敏三（2）20**-5-19飛躍太空20**-5-6楊敏三（2）20**-5-19動物百謎20**-5-6楊敏三（2）20**-5-19萬物由來之謎20**-5-6楊敏三（2）20**-5-19老鼠愛下棋20**-5-6楊敏三（2）20**-5-19破案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