自己整理的教育心理學筆記

教育心理學，是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。和態(tài)度的過程。心理變化。新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。（奧地利生態(tài)學家勞倫茲）自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)（教育意義在于不應只看到現(xiàn)在水平，還應看到仍處于形成的狀態(tài)）理特征。（角色混亂）（體驗、自我監(jiān)控（生理自我到社會自我到心理自我）認知過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。認知方式，又稱認知風格，個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格（場獨立與場依存（型與沖動型、輻合型與發(fā)散型（吉爾福德）合信息與知識運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的答案。發(fā)散型認知方式方式。人格的核心廣義的學習指，人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久（學習內(nèi)容三方面：知識、技能和學習策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)）學習層次8分類（順序性5結果（也是五種學習類型：智慧技能；認知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。（激活、指向、強化三種功能）目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)（兩個基本成分是學習需要和學習期待）待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。誘因是能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學習動機種類（高尚和低級、近景的直接性和遠景的間接性、內(nèi)部和外部）感理論。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。問題情境指的是具有一定難度、需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活（順位性遷移與重組性遷移）正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干遷移理論包括形式訓練說、相同要素說、經(jīng)驗類化說、關系轉(zhuǎn)換說與認知結構遷移理論。備狀態(tài)。知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征和聯(lián)系的反應，是客觀事物的主觀表征（程序性知識）知識學習的類型（符號學習、概念學習和命題學習；下位、上位和并列結合學習）符號學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么（語言符號、知識學習的過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。知識的獲得通過知識的直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程（實物直觀、模象直觀和言語直觀）一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程（感性概括和理性概括）行自覺概括質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時和長時記憶三個子系統(tǒng)?？陀^刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來就是瞬時記憶或叫感覺記憶遺忘原因：痕跡衰退說（起源亞里士多德，桑代克發(fā)展；干擾說；同化說；動機說（叫壓抑理論）理進行復習（及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦）系統(tǒng)中的信息加以阻止，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。所謂技能，是通過練習而形成的合乎法則的活動方式（分為操作技能和心智技能）操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。有對象客觀性、執(zhí)行外顯性和結構展開性。心智技能也稱智力技能（閱讀、運算、記憶等技能有對象觀念性、執(zhí)行內(nèi)潛性和結構簡縮性。操作技能的形成（分為操作定向、模仿、整合與熟練四個階段）和心智技能的形成（我段理論）劃，以外顯的操作方式扶住實施。變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。的復雜的方案。包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略。41.所謂元認知是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，兩個成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。交互式教學模式；合作學習模式問題，給定信息和要達到的目標之間有某鞋障礙需要被克服的刺激情境。始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。影響問題解種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。環(huán)境、智力和個性。核心。特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。態(tài)度是通過學習形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。品德是道表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。其成分都包括認知、情感和行為三種。（中）向成熟（高中）過渡。態(tài)度與品德形成的過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。信念融為一體，構成一個完整的價值體系。等。社會學習主要是指人如何在社會環(huán)境中進行學習心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個體具有生命的活力，積的社會功能。性偏差、進食障礙、睡眠障礙心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程（模式）所謂心理輔導，是指在一種新型的、建設性的人際關系中，學校輔導老師運用其專業(yè)知（學會調(diào)適和尋求發(fā)展）56.學生行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法和自我控制法。行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法與肯定性訓練。系統(tǒng)脫敏的含義是，當有些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應（害怕、焦慮、不安）作技能三大領域。教學目標的表述：行為目標；心理與行為相結合的目標教學過程的幾個基本要素：教學事項、教學方法、教學媒體和材料以及教學情境。9大教學事項取的教與學相互作用的活動方式。教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。以教師為主導的教學策略：指導教學以學生為主導的教學策略：發(fā)現(xiàn)教學；情境教學；合作教學（四個階段：問題情境、提出假設、檢驗假設、結論）情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一直教學策略（分工合作、密切配合、各自盡力、社會互動、團體歷程）個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略（經(jīng)典模式：程序教學、計算機輔助教學、掌握學習）別化教學方法。CAI（四點優(yōu)越性）學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度80%~90。課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。具有促進和維持的功能。影響課堂管理的因素：教師的領導風格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的期望正式群體（引與排斥、合作與競爭）為了維持正常的教學秩序，調(diào)節(jié)學生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必然要求學生（四種類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律70.課堂結構的要素是學生、學習過程和學習情境，包括課堂情境結構與課堂教學結構。習的行為。教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策（正式評價）觀察、情感評價。專家型教師和新教師的比較研究差異：課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價成長與發(fā)展的基本