情境化教學(xué)在小學(xué)道德與法治課中的運(yùn)用

情境化教學(xué)在小學(xué)道德與法治課中的運(yùn)用所謂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，顧名思義即教師在課堂中設(shè)計(jì)搭建與課程內(nèi)容相匹配的生動(dòng)直觀的知識(shí)場景，使學(xué)生融入其中而體會(huì)知識(shí)形成的過程與邏輯。而小學(xué)道德與法治課堂語境下的情境教學(xué)法即教師將此種方法納入教學(xué)規(guī)劃，根據(jù)所授課程打造還原生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境氛圍中深入理解知識(shí)內(nèi)容并體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。一、在小學(xué)道德與法治課堂中實(shí)施情景教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)必要性（一）能夠較好地適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展特征處于小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維等認(rèn)知能力較差，加之道德與法治知識(shí)內(nèi)容相對龐雜，一旦教師的課堂教學(xué)陷于說教式泥淖，則容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒與抵觸心理；如果將情景教學(xué)法融入教學(xué)實(shí)踐，則能夠極大降低知識(shí)內(nèi)容的抽象性與難度，從而使學(xué)生直觀理解知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，小學(xué)生普遍好奇心較重且愛玩，教師通過搭建知識(shí)場景而建設(shè)趣味性課堂，在迎合學(xué)生心理的基礎(chǔ)上使其全程融入課堂中。（二）有利于實(shí)現(xiàn)道德與法治學(xué)科的教育目標(biāo)在傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)模式下，師生之間的課堂交流是單向的，學(xué)生之間的課堂交流基本被消解，如此則會(huì)壓制學(xué)生本該展現(xiàn)的豐富想象力。情境化教學(xué)法使學(xué)生成為場景的主角，為學(xué)生提供了廣闊的展現(xiàn)平臺(tái)，有利于樹立與維護(hù)學(xué)生的自信心。除此之外，學(xué)生能夠在豐富直觀的情境中加強(qiáng)與老師、學(xué)生的交流，能夠使其在切身體會(huì)知識(shí)內(nèi)容形成過程時(shí)有助于提升其邏輯思維能力，因此將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法融入小學(xué)道德法治課堂有利于實(shí)現(xiàn)該學(xué)科的教育目標(biāo)。二、將情境教學(xué)法融入小學(xué)道德與法治課堂的有效路徑（一）基于教材知識(shí)，合理創(chuàng)設(shè)課堂情境將情境教學(xué)法納入小學(xué)道德與法治課堂中，首先需要教師明確課程的重點(diǎn)，并運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境法展現(xiàn)課程重點(diǎn)，從而使學(xué)生在場景中加深對其記憶點(diǎn)，同時(shí)，教師要充分了解并尊重小學(xué)生的心理，將學(xué)生普遍感興趣的內(nèi)容納入情境呈現(xiàn)中，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且有利于發(fā)揮其可貴的想象力，塑造其創(chuàng)新思維。例如在講解人教版《我和我的家》一單元內(nèi)容時(shí)，教師便可以利用教室及生活中的實(shí)物搭建家庭場景，組織學(xué)生還原家庭生活情境及活動(dòng)，使學(xué)生在角色扮演中體會(huì)家人的愛意、自己整理房間的重要性及幫助父母干家務(wù)活的意義，以此深化其對該單元內(nèi)容的記憶與理解。（二）搭建道德法治知識(shí)的生活情境小學(xué)道德與法治課程知識(shí)相對來說較好適應(yīng)了此階段學(xué)生的認(rèn)知與心理狀態(tài)，即與人們?nèi)粘Ｉ钶^為緊密，因此教師可以充分利用這一優(yōu)勢而為學(xué)生搭建生活場景，而使其在相對的熟悉的氛圍中深化對知識(shí)的理解。具體而言，教師可以充分運(yùn)用日常生活實(shí)物進(jìn)行場景演示，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與日常生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，以促進(jìn)學(xué)生的理解與表達(dá)能力。例如在講解《我們的節(jié)假日》一單元時(shí)，教師便可以基于教材中提到的周末、國慶及中秋等節(jié)假日，根據(jù)學(xué)生會(huì)和家人度過節(jié)假日的活動(dòng)搭建生活化場景，使學(xué)生進(jìn)入平時(shí)與家人度過國慶節(jié)及中秋節(jié)的狀態(tài)，以此種方式使其具象化理解這一單元的知識(shí)內(nèi)容。（三）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育領(lǐng)域革新教學(xué)方式提供了可靠的技術(shù)手段，而知識(shí)情境的創(chuàng)設(shè)離不開多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)工具，教師可以在搭建場景時(shí)充分利用多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)信息資源而更加還原文章等知識(shí)情境，使學(xué)生在立體多維的場景中體會(huì)學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的樂趣。將現(xiàn)代化教學(xué)手段與情景教學(xué)法有機(jī)融合能夠極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，活躍課堂氛圍的同時(shí)顯著提高學(xué)生的課堂參與度，并使其體會(huì)道德法治知識(shí)的特有魅力，最終促使其在切身感受情境內(nèi)容的同時(shí)樹立對道德法治原則的正確認(rèn)知。（四）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)道德法治的實(shí)踐情境包括小學(xué)在內(nèi)的道德與法治學(xué)科需要促使學(xué)生在日常生活中自覺踐行相應(yīng)的原則，因此教師應(yīng)注重在教學(xué)中為其搭建實(shí)踐情境，即積極為學(xué)生開展道德法治教育的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，譬如，在日常實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐木蠢显?，使學(xué)生通過此類的敬老愛老實(shí)踐活動(dòng)深刻體會(huì)我國自古以來的敬老愛幼的精神；在清明節(jié)之際，教師組織學(xué)生去往當(dāng)?shù)亓沂苛陥@為烈士獻(xiàn)花掃墓，讓學(xué)生通過此類儀式接受愛國主義教育，通過諸如此類的實(shí)踐活動(dòng)使其能夠潛移默化地學(xué)習(xí)道德法治原則，并在生活中自覺踐行這些原則。綜上所述，小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要分析知識(shí)場景呈現(xiàn)的可行性，充分利用多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)信息資源搭建生活等直觀知識(shí)場景，以在此過程中逐漸提升學(xué)生對道德與法治知識(shí)的理解，最終促進(jìn)其全面發(fā)展及長足進(jìn)步。淺談小學(xué)低年級音樂課堂游戲化教學(xué)方法如何激發(fā)幼兒對音樂的興趣和學(xué)習(xí)音樂的欲望，使幼兒成為“音樂的知者”？游戲與兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)有著密不可分的關(guān)系，兒童的生活環(huán)境離不開游戲，游戲化教學(xué)的內(nèi)容研究主要源于兒童的生活。如果我們可以把學(xué)習(xí)的枯燥機(jī)械與音樂技能和情感交流結(jié)合起來，創(chuàng)作音樂課堂教學(xué)中的游戲活動(dòng)，那么音樂課上的每一個(gè)小學(xué)低年級學(xué)生都可以沉浸在聽、感覺、表演和創(chuàng)造之中，使每一堂音樂課堂都成為一個(gè)快樂的游戲，孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性自然也就提高了。經(jīng)過幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)游戲的功能，我在教學(xué)中加入了游戲，就有了以下幾點(diǎn)教學(xué)方法。一、通過游戲節(jié)奏來進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練節(jié)奏是音樂的脈搏，是音樂的要素之一，任何音樂都離不開跳躍的節(jié)奏。因此，在教學(xué)訓(xùn)練中，通過培養(yǎng)低年級學(xué)生音樂課堂游戲的興趣，教師可以利用自己的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，通過生活中聲音的長與短，加以分析綜合。例如，一年級的音樂節(jié)奏訓(xùn)練：1、模仿嘆氣聲（二分音符）：X|XII（唉--唉--）2、模仿心跳聲（四分音符）：XX|XX11（咚咚咚咚）3、模仿秒針走動(dòng)的聲音（八分音符）：XXxx|xXXX11（嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒）不同的節(jié)奏學(xué)生通過自己熟悉的不同的“象聲詞”唱出、拍出，這種音樂教育教學(xué)研究方法我們可以便于提高發(fā)展學(xué)生的記憶、理解。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，難度大、復(fù)雜的節(jié)奏變得容易接受，對他們自己來說一點(diǎn)也不難。二、可以進(jìn)行視譜識(shí)別和音準(zhǔn)教學(xué)法和訓(xùn)練在培養(yǎng)低年級學(xué)生可以進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練數(shù)據(jù)管理工作方面，我嘗試過好多音樂教育游戲，試驗(yàn)了好多研究分析方法，包括對于需要大家熟知的柯爾文手勢、柯達(dá)伊教學(xué)法中的音高訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)方式等。在教學(xué)中我用紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七色光的顏色的卡紙代表七個(gè)音名do（哆）、re（）、mi（咪）、fa（發(fā)）、sol（嗦）、la（啦）、si（西）。通過音樂課堂游戲，聽音樂可以改變以前枯燥的音樂課堂形象，變得更加有趣，變得更加豐富多彩，同時(shí)也考驗(yàn)著教師的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)和設(shè)計(jì)能力。每堂課不僅是一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，也是教師提升自我能力的體現(xiàn)，而且富有挑戰(zhàn)性。如：《青蛙找朋友》是一個(gè)單音節(jié)奏的音樂游戲，教師用一個(gè)音彈奏一小節(jié)節(jié)奏，要求我們學(xué)生可以選擇以及相應(yīng)不同顏色的球并且能夠表現(xiàn)出節(jié)奏型。教師選擇音高的范圍在do（哆）、re（）、mi（咪）三音之內(nèi)。熟練后進(jìn)入下一輪游戲。三、以培養(yǎng)音樂感受力為目的進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練音樂陶冶性情，培養(yǎng)兒童的音樂情感是學(xué)習(xí)音樂、提高音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。那怎樣進(jìn)行培養(yǎng)孩子的樂感呢？樂感的培養(yǎng)學(xué)生不是三天二日之功，需要一個(gè)長時(shí)期的積累，要靠我們平時(shí)的潛移默化。如我在《早上好》的教學(xué)中：1、演唱歌曲《小雨沙沙》和《兩只小象》，讓學(xué)生確定哪首歌詞有重音，重音用整個(gè)手掌拍，不用手掌拍。（感受兩次和三次的跳動(dòng)）設(shè)問：兩種拍子有什么不同？（分析二拍子和三拍子的節(jié)拍特點(diǎn)，為演唱《早上好》做鋪墊）2、聆聽《早上好》，重音的拍子拍整個(gè)手掌，不是重音輕點(diǎn)手心。比較兩段之前和之后有什么不同。前半段是三拍子，后半段是二拍子。這個(gè)問題教學(xué)目標(biāo)片段分析就是將身體的拍打和轉(zhuǎn)圈運(yùn)用在我們歌唱中，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)二拍子和三拍子的特點(diǎn)。四、在掌握音樂文化知識(shí)中進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練例如，在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》一課時(shí)，剛聽到音樂已經(jīng)響起，進(jìn)行曲的節(jié)奏使孩子們情不自禁地想動(dòng)起來。我簡單介紹了這首曲子，讓孩子們跟著音樂走。盡管他們玩得很開心，但音樂的節(jié)奏和韻律完全被忽略了。在課堂中的音樂教學(xué)游戲，使他們學(xué)習(xí)不僅可以掌握了進(jìn)行曲特有的行進(jìn)節(jié)奏，而且能把它表現(xiàn)得更加優(yōu)美、表情，從而激發(fā)了一個(gè)孩子積極參與音樂教學(xué)活動(dòng)的積極性，促使自己孩子對音樂文化產(chǎn)生興趣。有人說，音樂游戲是學(xué)生學(xué)習(xí)快樂音樂課的橋梁，快樂音樂課必須依靠教師引導(dǎo)學(xué)生、教師和學(xué)生參與才能實(shí)現(xiàn)。贊可夫說：“讓學(xué)生從音樂中來，再到音樂中去。”讓低年級學(xué)生在進(jìn)行音樂游戲活動(dòng)中去學(xué)習(xí)音樂，感受音樂的流動(dòng)，旋律的起伏，節(jié)奏的跳躍，音色的變化，作為一個(gè)教師還要通過不斷地去探索發(fā)展學(xué)生樂于學(xué)習(xí)音樂的方法。相信通過教師的努力和不斷創(chuàng)新，在小學(xué)課堂中，或許培養(yǎng)不出像貝多芬那樣的音樂奇才，但是一定會(huì)造就出一批批具有藝術(shù)修養(yǎng)的高素質(zhì)人才。不同年齡組的小學(xué)生有不同的興趣愛好，教師要根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征進(jìn)行因材施教，提升學(xué)生的素質(zhì)，而不是簡單的音樂課堂教學(xué)，教師要應(yīng)該學(xué)習(xí)不同年齡組的音樂游戲。低年級的學(xué)生自己童真未泯，活潑好動(dòng)，有較強(qiáng)的好奇心，喜愛學(xué)習(xí)表現(xiàn)，容易被生動(dòng)的情節(jié)和鮮艷的色彩所吸引，可以同時(shí)通過使用打擊樂器進(jìn)行配合音樂教學(xué)游戲吸引他們的注意力。因此，要根據(jù)低齡學(xué)生的心理特點(diǎn)靈活運(yùn)用音樂游戲，使音樂課在輕松愉快中進(jìn)行，在唱歌、跳舞、演奏中使學(xué)生熱愛音樂，愿意學(xué)習(xí)音樂。音樂課堂游戲化是小學(xué)低年級音樂教學(xué)課堂中不可或缺的一部分，但又絕不能是音樂課中的音樂活動(dòng)游戲形式化，它的作用及意義主要在于能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而通過音樂課堂游戲使學(xué)生獲得與音樂文化相關(guān)的有目的性的音樂訓(xùn)練，來達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)和良好的教學(xué)設(shè)計(jì)效果。教師要靈活運(yùn)用音樂游戲，充分發(fā)揮音樂游戲的積極作用，讓小學(xué)的音樂課堂增添新的血液，是學(xué)生快樂成長的空間。小學(xué)語文教學(xué)如何提升小學(xué)生閱讀能力小學(xué)階段，是為學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，做好啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期。在語文教學(xué)中閱讀是幫助學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，開拓學(xué)習(xí)視野的重要教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還能夠通過閱讀幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在語言技能和思想表達(dá)方面都可以獲得全面的提高，所以，強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀對于學(xué)生未來的發(fā)展以及綜合文學(xué)素養(yǎng)的提高，都具有明顯的促進(jìn)作用。教師必須要構(gòu)建更加個(gè)性化的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生打造多元化且具有趣味性的閱讀方式，真正促使學(xué)生全面快速發(fā)展。以下，筆者將結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和多年在小學(xué)語文教學(xué)一線的經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提升學(xué)生語文閱讀能力展開探討。一、目前語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題在當(dāng)前教學(xué)改革的大背景下，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對于學(xué)生全面發(fā)展的重要性。但是，在小學(xué)教學(xué)中教師更多關(guān)注學(xué)生的考試成績，因此，一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生的考試能力為前提而展開。首先，教師將閱讀教學(xué)作為一般課文教學(xué)為學(xué)生詳細(xì)講解需要掌握的語文知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，并沒有通過自身理解能力或者閱讀的方式對閱讀文本加以理解，最終無法達(dá)到提高個(gè)人閱讀能力的目標(biāo)。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中忽略了對學(xué)生閱讀問題的指導(dǎo)，教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生閱讀教師講解的方式來展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠通過個(gè)人的想象來對閱讀文本加以理解，因此很難在這樣的教學(xué)活動(dòng)中尋找到一種符合個(gè)人實(shí)際情況的閱讀方法，學(xué)生一旦在未來的學(xué)習(xí)中遇到新的閱讀文本，仍然會(huì)像是沒有進(jìn)行過任何閱讀練習(xí)的學(xué)生一樣無從下手。再次，教師對學(xué)生的閱讀興趣沒有很好地加以引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容被局限于教材，教師所采用的教學(xué)方法也相對傳統(tǒng)，學(xué)生很少能夠在閱讀過程中獲得閱讀所帶來的喜悅。而閱讀文本本身是多樣性且具有趣味性的，但教師卻并未合理利用閱讀文本的這些特點(diǎn)，學(xué)生無法對閱讀產(chǎn)生良好的興趣，將不愿意融入到教師的教學(xué)活動(dòng)中。二、提高語文閱讀教學(xué)有效性的途徑（一）加強(qiáng)自主閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣每一名學(xué)生對于閱讀文本的理解方式都有所不同，所以為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)有效性就需要加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。首先教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，讓學(xué)生能夠去自主選擇閱讀什么文章，閱讀什么內(nèi)容，只有這樣，學(xué)生的自主閱讀興趣將會(huì)得以體現(xiàn)在閱讀活動(dòng)中。由于是學(xué)生自主選擇的閱讀材料，那么學(xué)生也將會(huì)擁有更加廣泛的閱讀興趣。同時(shí),教師需要為學(xué)生提供多元化的閱讀素材，單純依靠學(xué)生閱讀素材的自我搜索能力，學(xué)生較難尋找到符合個(gè)人發(fā)展的閱讀文本，所以教師需要將多元化的閱讀文本提供給學(xué)生?？梢栽诮淌覂?nèi)設(shè)置閱讀角，除此之外還可以引導(dǎo)學(xué)生訂閱雜志或報(bào)刊，將這些報(bào)刊雜志放在閱讀角內(nèi)，供所有學(xué)生借閱，這樣就快速豐富了學(xué)生的閱讀文本和閱讀層次。最后，教師需要為學(xué)生選擇一個(gè)適合自身閱讀能力發(fā)展的閱讀活動(dòng)，可以每一周利用一節(jié)閱讀課來展開閱讀研討大會(huì)，讓學(xué)生分享本周在自我閱讀中所喜歡的文本或故事情節(jié)，并且讓學(xué)生在全班同學(xué)中進(jìn)行分享，以此來強(qiáng)化學(xué)生對于閱讀文本的個(gè)性化理解和認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好來選擇閱讀文本，并且與其他同學(xué)進(jìn)行分享，學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣將會(huì)快速提高，還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）在閱讀中融入學(xué)生的情感體驗(yàn)要讓學(xué)生的個(gè)人情感融入到閱讀文本中，這樣才能夠真正讓學(xué)生從作者的角度對閱讀素材產(chǎn)生情感體驗(yàn)，也是增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力的一種有效方式。所以，教師要為學(xué)生提供更加自由的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生去想象閱讀文本中所表現(xiàn)的哪些事物與日常生活息息相關(guān)，引發(fā)學(xué)生的生活化情感，避免將思想情感直接灌輸給學(xué)生。（三）鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次閱讀在一般閱讀活動(dòng)中，學(xué)生只是對閱讀文本的故事情節(jié)和表面層次加以理解，不會(huì)再進(jìn)行深入的研究。這對于提高學(xué)生閱讀理解能力是不利的，因此，教師要在學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)之上加以問題引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行深層次探